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◆摘 要：道德与法治学科本身具有较为明显的文科性质，教师针对这门学科展开教学的时候，应明确该学科的特点较为鲜明，对辅助学生树立良好健康三观有着十分重要的意义。道德与法治的教学不仅关乎着学生品格的养成，也会对其生活态度影响甚远。为了不断优化教学方式方法，本人将根据多年积累的教学经验围绕该学科的特点和毕业班学生的独特性展开教学方法探究。
◆关键词：情境教学;九年级;道德与法治;《正视发展挑战》
一、道德与法治课堂情境创设的目的
教学情境是指具有一定情感氛围的教学环境，在道德与法治这门学科教学工作开展过程当中，很多学生由于学习兴趣的缺失，不愿意积极配合教师完成学习任务，掌握教材中的重点知识，也拒绝和教师进行深度交流，以至于长期以来道法课的教学效率较低，教学始终无法达到理想中的效果。
在长期的教学实践中教师会发现对于初中阶段的学生而言，缺乏对道德与法治学科的兴趣是比较常见的状况，比如教师在课堂上提出一个和道德与法治教材内容联系比较紧密的问题，相当一部分学生完全没有回答的欲望，课堂上的教学效果低下。如果教师可以在课堂上根据教材内容创建有效的课堂情境，很多学生反而会愿意参与进课堂互动，积极与教师交流道德与法治的问题。
再比如初中阶段教材上涉及到的很多复杂政治问题，对学生来说是非常难以理解的，而教师通过简单创设一个教学情境，从微观的角度解释道德与法治教材中的很多知识厩能够适当减轻教学压力，降低教学的难度。这说明在课堂上创设情境也是减轻教学压力，创新课堂教学模式的教学手段之一。在传统教学理念的影响下，很多教师认为要提高学生的道德与法治学科成绩，就是要给学生留出大量的时间进行背诵，但是学生在没有完全理解教材文本内容的前提下，就对这些知识展开背诵会产生更大的问题。为了避免这种状况的出现，将思维融入到情境中帮助学生理解教材内部的复杂知识，更有利于帮助学生将所有的知识融会贯通，促使学生在比较短的时间内完成知识的背诵。
二、巧用多媒体创设情境，提高教学有效性
初中阶段，学生对于道德与法治课堂上教师讲解的很多内容缺乏基本的生活化认识，尤其是在讲解正视发展挑战这种和国际议题相关联的内容时，教师更会明显地感觉到很多学生对课本中一些内容的认知存在偏差。这就需要教师采用有效的教学方式，帮助学生扭正偏差，并且完成对知识的理解与记忆。
例如：在教学“我国资源环境形势严峻”这一知识点的时候，教师会发现初中阶段学生对于资源环境的了解并不多，在讲到我国的煤炭储备以及石油储备等战略性问题的时候，学生对这些内容缺乏基本的认识，认为十亿吨量级以上的石油储备就已经足够用很多年了，根本不需要为能源问题担心。之所以会出现这种情况，主要是初中生的社会经验较少，对于这些基本性的内容缺乏认知基础。在此背景下，教师就可以从丰富学生知识储备的角度出发，让学生观看一段和石油危机有关的视频，让学生了解就在几十年以前，世界还因为各种资源不断产生争执甚至陷入战火之中，而即便是在现如今的21世纪，依然有很多地区因为缺乏基本的能源，无法实现像中国这样的现代化生活，提高学生的能源危机意识。
除此之外，为了培养学生的能源危机意识，教师还可以在课堂上利用多媒体播放一段中东战乱视频，让学生了解为了争夺能源今天世界上还有很多人在面临战争。或者让学生了解贫困的非洲地区，因为能源缺失而导致的贫穷落后现状。能够让学生直观感受到能源在日常生活中的应用，以及极度不平衡的能源供给问题是如何影响我们生活的，通过这样的方式开展教学活动，不但可以加深学生对教材知识的了解，还能够有效提高教学效率。
三、用地域特点创设情境，培养心理认同感
在教学“正视发展挑战”这部分内容的时候，教师要注意学生对于国家层面上的政治知识了解甚少，但是对于日常生活中的政治内容比较熟悉，教师可以利用学生的这种学习特点，帮助学生营造更加具有趣味性的学习体验环境。
例如：在教学“发展中的人口问题”这一部分内容的时候，教师就可以先在课堂上建立生活化的情境，提问学生：“最近几年亲戚或者邻居家里是不是有人生了二胎宝宝？”教师在课堂上提出的这种话题和学生的关联往往比较紧密，学生听到自己能够发表个人的看法，或者个人经历的时候学习兴趣会得到一个短暂的提升。其背后的心理逻辑是当学生听到和自己生活息息相关的问题时，内心深处会比较愿意配合教师的提问，而就在这种一问一答之中，有效的课堂情境就已经被建立起来了。接下来教师就可以在课堂上结合本地的实际情况，重点讲解计划生育基本国策在我国的发展历程以及对我国发展的重要意义。当学习和日常生活紧密相连的道德与法治知识是学生会表现出更加浓厚的学习兴趣，在这种背景下培养学生的心理认同感会更加顺利，课堂的教学有效性也能得到保证。
四、总结
学生对道德与法治这门学科的固有印象就是“无聊的唠叨课”，该学科教学的很多知识于生活、于学习没有任何的帮助。这种学习观念的产生，一方面是由于学生的学习态度出现了问题，但更主要的是教师的教学方法和学生的学习特点不匹配，以至于原本应该在课堂上趣味教学的内容成了学生口中的说教课。本文认为教师应当积极尝试在课堂上建立有趣的教学情境，让学生在趣味化的学习过程中感受道德与法治知识的乐趣。
参考文献
[1]徐彦.情境教学在初中道德与法治课堂中的运用[J].文理导航·教育研究与實践，2020（3）：14.
[2]林凌.初中道德与法治生活化情境教学模式的应用[J].亚太教育，2020（18）：98-99.
◆关键词：情境教学;九年级;道德与法治;《正视发展挑战》
一、道德与法治课堂情境创设的目的
教学情境是指具有一定情感氛围的教学环境，在道德与法治这门学科教学工作开展过程当中，很多学生由于学习兴趣的缺失，不愿意积极配合教师完成学习任务，掌握教材中的重点知识，也拒绝和教师进行深度交流，以至于长期以来道法课的教学效率较低，教学始终无法达到理想中的效果。
在长期的教学实践中教师会发现对于初中阶段的学生而言，缺乏对道德与法治学科的兴趣是比较常见的状况，比如教师在课堂上提出一个和道德与法治教材内容联系比较紧密的问题，相当一部分学生完全没有回答的欲望，课堂上的教学效果低下。如果教师可以在课堂上根据教材内容创建有效的课堂情境，很多学生反而会愿意参与进课堂互动，积极与教师交流道德与法治的问题。
再比如初中阶段教材上涉及到的很多复杂政治问题，对学生来说是非常难以理解的，而教师通过简单创设一个教学情境，从微观的角度解释道德与法治教材中的很多知识厩能够适当减轻教学压力，降低教学的难度。这说明在课堂上创设情境也是减轻教学压力，创新课堂教学模式的教学手段之一。在传统教学理念的影响下，很多教师认为要提高学生的道德与法治学科成绩，就是要给学生留出大量的时间进行背诵，但是学生在没有完全理解教材文本内容的前提下，就对这些知识展开背诵会产生更大的问题。为了避免这种状况的出现，将思维融入到情境中帮助学生理解教材内部的复杂知识，更有利于帮助学生将所有的知识融会贯通，促使学生在比较短的时间内完成知识的背诵。
二、巧用多媒体创设情境，提高教学有效性
初中阶段，学生对于道德与法治课堂上教师讲解的很多内容缺乏基本的生活化认识，尤其是在讲解正视发展挑战这种和国际议题相关联的内容时，教师更会明显地感觉到很多学生对课本中一些内容的认知存在偏差。这就需要教师采用有效的教学方式，帮助学生扭正偏差，并且完成对知识的理解与记忆。
例如：在教学“我国资源环境形势严峻”这一知识点的时候，教师会发现初中阶段学生对于资源环境的了解并不多，在讲到我国的煤炭储备以及石油储备等战略性问题的时候，学生对这些内容缺乏基本的认识，认为十亿吨量级以上的石油储备就已经足够用很多年了，根本不需要为能源问题担心。之所以会出现这种情况，主要是初中生的社会经验较少，对于这些基本性的内容缺乏认知基础。在此背景下，教师就可以从丰富学生知识储备的角度出发，让学生观看一段和石油危机有关的视频，让学生了解就在几十年以前，世界还因为各种资源不断产生争执甚至陷入战火之中，而即便是在现如今的21世纪，依然有很多地区因为缺乏基本的能源，无法实现像中国这样的现代化生活，提高学生的能源危机意识。
除此之外，为了培养学生的能源危机意识，教师还可以在课堂上利用多媒体播放一段中东战乱视频，让学生了解为了争夺能源今天世界上还有很多人在面临战争。或者让学生了解贫困的非洲地区，因为能源缺失而导致的贫穷落后现状。能够让学生直观感受到能源在日常生活中的应用，以及极度不平衡的能源供给问题是如何影响我们生活的，通过这样的方式开展教学活动，不但可以加深学生对教材知识的了解，还能够有效提高教学效率。
三、用地域特点创设情境，培养心理认同感
在教学“正视发展挑战”这部分内容的时候，教师要注意学生对于国家层面上的政治知识了解甚少，但是对于日常生活中的政治内容比较熟悉，教师可以利用学生的这种学习特点，帮助学生营造更加具有趣味性的学习体验环境。
例如：在教学“发展中的人口问题”这一部分内容的时候，教师就可以先在课堂上建立生活化的情境，提问学生：“最近几年亲戚或者邻居家里是不是有人生了二胎宝宝？”教师在课堂上提出的这种话题和学生的关联往往比较紧密，学生听到自己能够发表个人的看法，或者个人经历的时候学习兴趣会得到一个短暂的提升。其背后的心理逻辑是当学生听到和自己生活息息相关的问题时，内心深处会比较愿意配合教师的提问，而就在这种一问一答之中，有效的课堂情境就已经被建立起来了。接下来教师就可以在课堂上结合本地的实际情况，重点讲解计划生育基本国策在我国的发展历程以及对我国发展的重要意义。当学习和日常生活紧密相连的道德与法治知识是学生会表现出更加浓厚的学习兴趣，在这种背景下培养学生的心理认同感会更加顺利，课堂的教学有效性也能得到保证。
四、总结
学生对道德与法治这门学科的固有印象就是“无聊的唠叨课”，该学科教学的很多知识于生活、于学习没有任何的帮助。这种学习观念的产生，一方面是由于学生的学习态度出现了问题，但更主要的是教师的教学方法和学生的学习特点不匹配，以至于原本应该在课堂上趣味教学的内容成了学生口中的说教课。本文认为教师应当积极尝试在课堂上建立有趣的教学情境，让学生在趣味化的学习过程中感受道德与法治知识的乐趣。
参考文献
[1]徐彦.情境教学在初中道德与法治课堂中的运用[J].文理导航·教育研究与實践，2020（3）：14.
[2]林凌.初中道德与法治生活化情境教学模式的应用[J].亚太教育，2020（18）：98-99.