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◆摘 要：在目前小学英语教学中，存在着学生成绩有高有低，差值较大，教师教学质量偏低等问题。在本文中，主要是探究通过合作学习，分层教学来改善小学英语教学质量的策略，使学生成绩得到明显的提高。具体的探究策略包含学习能力分层，学习任务分层，作业任务分层，学习评价分层。
◆关键词：小组合作;分层教学;小学英语
《小学英语课程标准》要求应面向全体师生，注重个体差异，关注到每个学生。另外随着时代的发展，英语作为国际性语言，已成为一门必修课程。合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力[1]。而小组合作学习能够培养学生的团队意识和团队精神，促进同学之间相互帮助相互学习，进而达到共同进步的目的，这样有效解决了学生成绩两极差异，并能有效提高教学质量。因此，本文采用小组合作学习构建小学英语分层教学的方法对学生成绩差异和提高教学质量进行了深刻的探讨与解决。
1小组合作学习在小学英语教学中的重要性
随着新课标的实施，英语教学在小学课程中扮演的角色越来越重要。小组合作学习是通过多人分组来组成的一种教学活动，会通过学生的各方面学习成绩，综合素质来对学生进行分组讨论学习。分层教学能够关注到每位同学的个体差异，能让每位同学都得到发展。小组合作学习和分层教学能更直观的，更直接的表达自己的想法，也能充分调动学生的积极性和课堂参与度，对学习成绩的提升起了关键性作用，同时还能培养学生的团队精神，促进学生实现自我价值。
2合作学习构建小学英语分层教学的策略
在小组合作学习中教师应当对学生进行合理的分层教学安排，从而做到统一战线，减少成绩差异。因此教师可以从学习能力、学习任务、作业任务、学习评价几个角度进行分层。
2.1学习能力分层
教师可以通过集中测试的方法來给学生划分层次，可以将学生分为三类：a类、b类和c类。a类同学为优等生，起带头作用。b类同学为中等生，c类同学为低等生。比如在《She was a driver before》课题中，老师通过提问测试了学生预习任务的完成情况，并通过测试的方法对学生进行了分类：a类学生已经可以掌握语言构成，比较过去和现在时;b类学生对句子的运用有了一定了解;c类学生对本课题的单词记忆还不了解。结合分类情况，老师进一步对学生进行了分组，要求各小组学生对不同层次的问题进行了解与探讨。通过这样的学习方式，不同层次的学生在不同范围内有效发挥了自己的能力，从而使学生的自信心得到了保护。
2.2学习任务分层
在实际教学中，经常会出现学习好的一直学习好，学习不好的一直学习不好的情况。为改善这个问题，老师根据每个学生的学习程度进行分层任务布置，分为基础任务，中等任务和拓展任务。例如在《He worked in an office》课题中，老师让a类小组学生以对话的方式掌握运用What are you ？和What do you do？两个重点句型;b类学生则需要掌握句型，学会举例;c类学生则需要掌握基础词汇。[3]
2.3作业任务分层
基于对学习程度的要求不同，所以学生完成作业程度也不一样。因此老师在布置作业的过程中可以根据学生的学习成绩制定学生作业。例如，学习程度好的同学可以减少一些抄写的作业，多增加和其他同学合作探讨开阔思维的扩展题。而学习程度差的同学可以在课下结合线上方式和其他同学进行沟通记忆，在加强练习的同时减轻压力。中等生可根据能力不同，通过彼此提问的方式，加强开拓思维类型练习题的练习。
2.4学习评价分层
首先当学生完成布置的既定任务之后，教师应当先让各个层次的组内成员进行互相评价，对其学习给予肯定鼓励或提出好的建议，促进同学之间优势互补;也可以让同一层次的组与组之间进行互评，增加组内的集体荣誉感。例如在将要完成《What did she have for lunch？》这个课题时，教师可以让组内成员通过本节课课堂表现对其成员做出评价，并且指出不足。比如某同学这节课用What这个版块掌握不是很好，同小组的同学在评价中就指出了问题所在。老师根据小组学生的评价给予了一定的建议，有效促进了该学生对基础知识的掌握。
3结束语
综上所述，本文通过对学习能力分层、学习任务分层、作业任务分层、学习评价分层这几个方面融合对合作学习构建小学英语分层教学的策略进行了探究。随着新课标的实施，小组合作分层学习成为小学英语课堂中运用最灵活的一种教学方式;从学生的被动听讲模式改变为自主学习模式，让学生不在过多的依赖于老师，更加调动了学生学习的积极性，提高了学习成绩。因此希望本文可以为广大教育工作者提供有效的建议，促进学生全身心的培养。
参考文献
[1]孙雯.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].才智.2021（02）：121-123.
[2]吴亚勤.核心素养下小学英语分层教学探究[J].文理导航（下旬）.2021（01）：16+19.
[3]王亚云.细分层，巧分工，促合作——关于农村小学英语教学中合作学习的探究[J].新课程.2020（21）：26.
◆关键词：小组合作;分层教学;小学英语
《小学英语课程标准》要求应面向全体师生，注重个体差异，关注到每个学生。另外随着时代的发展，英语作为国际性语言，已成为一门必修课程。合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力[1]。而小组合作学习能够培养学生的团队意识和团队精神，促进同学之间相互帮助相互学习，进而达到共同进步的目的，这样有效解决了学生成绩两极差异，并能有效提高教学质量。因此，本文采用小组合作学习构建小学英语分层教学的方法对学生成绩差异和提高教学质量进行了深刻的探讨与解决。
1小组合作学习在小学英语教学中的重要性
随着新课标的实施，英语教学在小学课程中扮演的角色越来越重要。小组合作学习是通过多人分组来组成的一种教学活动，会通过学生的各方面学习成绩，综合素质来对学生进行分组讨论学习。分层教学能够关注到每位同学的个体差异，能让每位同学都得到发展。小组合作学习和分层教学能更直观的，更直接的表达自己的想法，也能充分调动学生的积极性和课堂参与度，对学习成绩的提升起了关键性作用，同时还能培养学生的团队精神，促进学生实现自我价值。
2合作学习构建小学英语分层教学的策略
在小组合作学习中教师应当对学生进行合理的分层教学安排，从而做到统一战线，减少成绩差异。因此教师可以从学习能力、学习任务、作业任务、学习评价几个角度进行分层。
2.1学习能力分层
教师可以通过集中测试的方法來给学生划分层次，可以将学生分为三类：a类、b类和c类。a类同学为优等生，起带头作用。b类同学为中等生，c类同学为低等生。比如在《She was a driver before》课题中，老师通过提问测试了学生预习任务的完成情况，并通过测试的方法对学生进行了分类：a类学生已经可以掌握语言构成，比较过去和现在时;b类学生对句子的运用有了一定了解;c类学生对本课题的单词记忆还不了解。结合分类情况，老师进一步对学生进行了分组，要求各小组学生对不同层次的问题进行了解与探讨。通过这样的学习方式，不同层次的学生在不同范围内有效发挥了自己的能力，从而使学生的自信心得到了保护。
2.2学习任务分层
在实际教学中，经常会出现学习好的一直学习好，学习不好的一直学习不好的情况。为改善这个问题，老师根据每个学生的学习程度进行分层任务布置，分为基础任务，中等任务和拓展任务。例如在《He worked in an office》课题中，老师让a类小组学生以对话的方式掌握运用What are you ？和What do you do？两个重点句型;b类学生则需要掌握句型，学会举例;c类学生则需要掌握基础词汇。[3]
2.3作业任务分层
基于对学习程度的要求不同，所以学生完成作业程度也不一样。因此老师在布置作业的过程中可以根据学生的学习成绩制定学生作业。例如，学习程度好的同学可以减少一些抄写的作业，多增加和其他同学合作探讨开阔思维的扩展题。而学习程度差的同学可以在课下结合线上方式和其他同学进行沟通记忆，在加强练习的同时减轻压力。中等生可根据能力不同，通过彼此提问的方式，加强开拓思维类型练习题的练习。
2.4学习评价分层
首先当学生完成布置的既定任务之后，教师应当先让各个层次的组内成员进行互相评价，对其学习给予肯定鼓励或提出好的建议，促进同学之间优势互补;也可以让同一层次的组与组之间进行互评，增加组内的集体荣誉感。例如在将要完成《What did she have for lunch？》这个课题时，教师可以让组内成员通过本节课课堂表现对其成员做出评价，并且指出不足。比如某同学这节课用What这个版块掌握不是很好，同小组的同学在评价中就指出了问题所在。老师根据小组学生的评价给予了一定的建议，有效促进了该学生对基础知识的掌握。
3结束语
综上所述，本文通过对学习能力分层、学习任务分层、作业任务分层、学习评价分层这几个方面融合对合作学习构建小学英语分层教学的策略进行了探究。随着新课标的实施，小组合作分层学习成为小学英语课堂中运用最灵活的一种教学方式;从学生的被动听讲模式改变为自主学习模式，让学生不在过多的依赖于老师，更加调动了学生学习的积极性，提高了学习成绩。因此希望本文可以为广大教育工作者提供有效的建议，促进学生全身心的培养。
参考文献
[1]孙雯.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].才智.2021（02）：121-123.
[2]吴亚勤.核心素养下小学英语分层教学探究[J].文理导航（下旬）.2021（01）：16+19.
[3]王亚云.细分层，巧分工，促合作——关于农村小学英语教学中合作学习的探究[J].新课程.2020（21）：26.