“非指导性教学”理论是由美国人本主义教育思想家卡尔·罗杰斯提出的，其核心思想是充分赋予学生学习自主权，让学生展开自主学习。“非指导性教学”并非不要教师指导，而是要求教师指导更富启发性、引导性。将“非指导性教学”理论运用到小学体育教学中，要求教师充分信任学生，引导学生不断提升体育核心素养。
　　一、融洽关系：自主学习的前提
　　“非指导性教学”理论强调，每个人都有健康发展的自然趋向，充满真诚、信任和理解的人际关系会促成学生潜能的激发。在小学体育教学中，教师要构建良好、和谐的师生关系，这是自主学习的内在要求。真正的体育学习，不仅是学生进行体育活动，更是学生心灵之间的相互接触。在“非指导性教学”中，学生学什么、怎样学、学到什么程度，都必须根据学生具体学情，由学生经验、需要、兴趣决定。而教师的任务是为学生创设自主学习环境，关注学生具体学情，把握学生运动负荷，让学生体育学习真正发生。
　　如教学“障碍跑”前，笔者引导学生做徒手操、拉韌带等准备活动。在进入正式学习时，笔者隐约听到学生悄悄对话：“今天的数学作业真多！”随后几位学生故意以各种理由请假。笔者正想批评他们，但转念一想，批评固然能打消学生不上体育课的念头，但却不能激发学生上体育课的积极性。为此，笔者故作神秘：“今天我们来玩一个穿越火线的游戏，哪些同学愿意参加？”一听说玩游戏，学生顿时兴奋起来，纷纷要求参加。就这样，学生被吸引到体育活动中来。他们穿越障碍区、跨战壕、跳矮墙、绕雷区、送粮草、返回根据地等。在这个过程中，教师授予学生一些称号，比如“跨越战壕能手”“绕雷区冠军”“送粮草骨干”等，学生兴致高昂。在这个过程中，学生参加体育活动不是外在胁迫，而是内在需求。
　　“非指导性教学”任务是为学生创造学习的外部环境，调动学生参与的积极性。在这个过程中，学生不再是被动接受者，而是转变为主动参与者。
　　二、提供资源：自主学习的保障
　　“非指导性教学”理论认为，教师使命是关注学生学习，而不是关注教学的功能。在体育自主学习中，教师要为学生提供各种资源，教师不应紧盯教案，而应关注学生的具体学情、学习样态等，并根据具体学情，及时调整教学步骤。“非指导性教学”要求教师将学生从管教束缚中解放出来，让学生根据教师提供的资源，自主设计、建构。
　　如教学“前滚翻”时，教师不仅要给学生提供示范，对学生错误动作进行纠错，而且要善于启发学生。只有让学生在头脑中形成“前滚翻”镜像，学生才能有效地训练。为此，笔者让学生观看微视频，学生有了“低头”“团身”的印象。有学生说，“团身”有点像猫睡觉的姿态;有学生说，“团身”像个皮球。尽管学生的比喻不太科学，却诠释了他们对“前滚翻”动作的理解，赋予了“前滚翻”学习个体理解的意义。在此基础上，教师再进行示范，让学生观察“手的摆放位置”“头部哪个部分先触碰垫子”等。在观察、揣摩、实践中，学生总结出“前滚翻”的方法：低头看天、提臀收腹、蹲撑前滚。正是教师提供了微视频，并积极示范，激活了学生的思维，才让学生突破难点，让学生身体得到了充分舒展。
　　显然，“非指导性教学”理论下的自主学习，不是教师充当甩手掌柜，不是“放羊”，不是让学生自由散漫，而是要以一种更巧妙、更艺术的方式对学生进行积极引导，让学生积极、主动地进行体育知识、技能的自主建构。
　　三、评价激励：自主学习的动力
　　“非指导性学习”理论认为，评价是使学生发起学习并对学习负责的一种有效手段。在学生自主学习中，教师要引导学生进行自我评价。通过评价，让学生发现自己的不足，能对自己负责，进而增强学生的责任感。
　　如教学“行进间运球”，有的学生总是控制不了球的方向。为此，教师要停下教学步伐，让学生进行原地运球，增强学生的拍球体验，引导学生进行自我反思：为什么控制不了球的方向？怎样才能控制球的方向？还可让学生进行小组讨论：应该拍球的哪个部位？如何缓冲球向上反弹的力量？通过讨论，学生对原地运球、行进间运球形成了理性认识。如“高运球时，球应当位于人的腰胸之间;低运球时，球应当位于人的膝关节以下”“不能用掌心触球”等。不仅如此，通过积极的反思、交流、评价，学生还能自主探索出花样运球方式，如“双手变换运球”“背后运球”“胯下运球”等。
　　评价激励必须关注学生体育学习心理，对学生体育学习心理进行积极引导。教师要从学生具体学情出发，尊重学生兴趣爱好，让评价成为学生自主学习的动力。正如苏霍姆林斯基所说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”评价能让学生的体育学习成为一种享受，成为一种快乐之旅。
　　“非指导性教学”是一种“以人为本”的教学理论，它尊重人、关心人、发展人。以“非指导性教学”理论指导学生进行体育自主学习，就是要求教师从教学的组织者、控制者转变为引领者、启发者。自主学习，能有效发展学生的体育核心素养，让学生体育学习真正发生。