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建构游戏是主题活动的重要表现形式，也是孩子最感兴趣的活动之一。基于小班和中班阶段积累的建构经验，在孩子们进入大班后，我们常常给他们提供一些低结构的材料，比如纸杯、纸盒、PVC管等。因为这个年龄段孩子的搭建计划性强、目的明确，低结构的材料反而能让他们有更好的发挥。
大班第一学期，我们便在建构区投放了一些纸杯。孩子们开始自发、自主地进行建构，通过自己的探究、同伴间的模仿、教师的支持以及对一些有效经验的梳理，形成了一系列纸杯建构活动。
一、自由探索，感知材料特性
一拿到纸杯，孩子们便迫不及待地玩了起来。有的将纸杯围合成了一个泳池，有的将纸杯拼出了自己的英文名字，有的还用纸杯拼出了数字。创作者兴奋地邀请教师和小伙伴观赏，还要求教师给他们的作品拍照。
面对新的操作材料，我们会先让孩子尽情地玩。就在看似随意把玩的过程中，孩子们纷纷报告着自己的“发现”。嘉嘉说：“杯子太轻了，如果我用力放的话，它就很容易倒。”安安说：“杯子口朝上放，很容易倒;杯子口朝下放的话，好像就不那么容易倒了。”菜菜说：“上面的杯子一定要搭在下面两个杯子的中间，所以下面的杯子不能相隔太远，否则上面的杯子就没法放了。”辉辉说：“我们以前用积木就拼不出很圆的形状，但用纸杯就比较容易搭出来。”
通过两周时间的反复把玩，孩子们一点点地了解纸杯的特点，又利用自己在搭建过程中习得的经验，发现杯子间的关系，改进搭建的技巧，从而优化自己的设计，渐渐丰富自己的作品。
思考：每次投放新材料时，我们都不预设任何目的，让孩子自由地玩一段时间（短则一周，长则三四周），按照自己的想法充分建构，其目的在于检测新材料的“可玩性”和“可塑性”。一般来说，越是低结构的材料越具有开放性，越能为孩子产生多种玩法提供可能，孩子的探索也就越具有可持续性。另外，在孩子与材料互动的过程中，教师及时把握孩子的已有经验，组织孩子讨论，这实际是教师在帮助孩子梳理经验，有利于孩子在后续的活动中利用新经验进行建构。
二、解决难题，梳理建构方法
在解决基本的“纸杯不倒”的问题后，孩子们渐渐进入“创作期”，开始追求造型的变化。“同样是一面‘墙’，为什么有的是平平的，而有的却是波浪形？”“你搭的圆形大桶好像里面藏了一个字母O。”……孩子们在一个个不一样的造型里寻找秘密。那段时间，正好教师在教授孩子们26个英文字母的书写。于是，我们就请每个孩子选择一个字母，用杯子把这个字母拼搭出来。25个孩子和1名教师，我们的26个“字母秀”就这样开始了。
有些孩子很快便完成了作品，但有些孩子还是遇到了困难。“我的字母不是直直的，需要转弯，我怎么就弯不过来呢？”“我明明知道怎么写R的，可我用杯子搭出来的就不像R。”……面对孩子们遇到的难题，教师请那些拼搭成功的孩子来分享自己的经验。有个孩子说：“我是用手指先写一写，每写一笔，就把杯子放上去。”教师随即建议说，如果还是有困难，可以拿张大纸，把字母写下来，然后按照笔迹放杯子。
孩子们利用从讨论中获得的方法优化自己的作品，走廊里的26个英文字母渐渐变成了高矮不一的立体造型，吸引了来来往往的家长、教师以及小伙伴们。“字母秀”的完成给孩子们带来了极大的成功感，也让他们解决了建构物外形塑造的问题。例如，底层的杯子摆成有弧度的，搭出来的作品就会有弧度，底层的造型决定了作品最终的造型;四条边上杯子的数量一样，才有可能搭建出正方形;想要搭出尖尖的角，那就一定要有两条直直的斜边，等等。
思考：教师在建构活动的推进过程中，需要经常思考如何提供适宜的内容。孩子们的建构技巧一定不是靠教师分门别类一一教授的，而是靠孩子在一个个的活动中，在逐步解决建构困难的过程中不断形成的。选择通过“字母秀”来推进孩子们的建构，一是因为当下孩子们正在学习书写英文字母，对英文字母比较熟悉;二是英文字母中包含了直线、斜线、圆弧、尖角等造型，学会了这些技巧，便能为后续更加复杂的搭建打下基础。
三、抓住时机，满足游戏需要
在主题活动中，那些建构区搭建的作品经常直接转换成孩子们游戏区的内容。通过“字母秀”，孩子们显然已掌握了不少技能，所以一条长长的“纸杯隧道”诞生了，大家小心翼翼地在它的中间穿梭，玩得不亦乐乎。
一段时间后，孩子们说要用纸杯建造一间神秘的游戏屋。既然是屋子，那就要有墙，有屋顶，而且还要符合神秘性——它的里面得是暗的。
在搭建时，各种问题也随之而来。墙面可以用杯子搭建，但“屋顶”怎么办呢？恩恩说：“用布可能不行，因为布太软，会把杯子弄倒。”茜茜说：“可以把板架在上面，这样我们就可以钻进钻出了。”教师随即找来了一块大大的KT板，但问题又来了，当孩子们盖上“屋顶”时，无论怎么盖都会有“墙体”露在“屋顶”之外。孩子们分别从前后左右几个方向进行调整，但“屋顶”还是不能把所有“墙体”盖住。彤彤说：“‘屋顶’是直直的长方形，所以‘墙’也要直直的。”豆豆说：“‘墙’的长度和宽度都不能超過‘屋顶’，否则就会盖不住。”大家出谋划策，终于把“屋顶”盖在两边的“墙体”上了，但在小心翼翼地放置“屋顶”时，“墙体”还是多次出现倒塌现象，孩子们略有挫败感。我便引导他们去思考：在放置“屋顶”时，还要注意些什么？于是，孩子们又提出了各种各样的建议，如“在放‘屋顶’的时候，一定要轻轻放”“两个人或者四个人一起用一样的速度轻轻放下去”“可以把‘墙体’变得厚一点，这样会更加牢固一些”。
在孩子们的努力下，屋子终于搭成了。为了增加游戏情境，他们一起用绉纸、“蜘蛛”等装饰屋子，还邀请中小班的弟弟妹妹们来挑战，看看谁敢爬进屋子。
思考：在搭建屋子及游戏的过程中，为了使“墙体”的结构稳固，孩子们借鉴之前积累的搭建经验，在一次次操作和调整中探究，并努力解决问题，还多次进行对比和测量。孩子们发现需要架空时，知道可以通过让两边“墙体”使用相同数量的杯子来保持两边的平衡，知道“墙体”的长度和宽度都不能超过“屋顶”的长度和宽度，知道去改进摆放的一些技巧，这些都显示孩子们在这个过程中不断思考，进行着充分的探究。
大班第一学期，我们便在建构区投放了一些纸杯。孩子们开始自发、自主地进行建构，通过自己的探究、同伴间的模仿、教师的支持以及对一些有效经验的梳理，形成了一系列纸杯建构活动。
一、自由探索，感知材料特性
一拿到纸杯，孩子们便迫不及待地玩了起来。有的将纸杯围合成了一个泳池，有的将纸杯拼出了自己的英文名字，有的还用纸杯拼出了数字。创作者兴奋地邀请教师和小伙伴观赏，还要求教师给他们的作品拍照。
面对新的操作材料，我们会先让孩子尽情地玩。就在看似随意把玩的过程中，孩子们纷纷报告着自己的“发现”。嘉嘉说：“杯子太轻了，如果我用力放的话，它就很容易倒。”安安说：“杯子口朝上放，很容易倒;杯子口朝下放的话，好像就不那么容易倒了。”菜菜说：“上面的杯子一定要搭在下面两个杯子的中间，所以下面的杯子不能相隔太远，否则上面的杯子就没法放了。”辉辉说：“我们以前用积木就拼不出很圆的形状，但用纸杯就比较容易搭出来。”
通过两周时间的反复把玩，孩子们一点点地了解纸杯的特点，又利用自己在搭建过程中习得的经验，发现杯子间的关系，改进搭建的技巧，从而优化自己的设计，渐渐丰富自己的作品。
思考：每次投放新材料时，我们都不预设任何目的，让孩子自由地玩一段时间（短则一周，长则三四周），按照自己的想法充分建构，其目的在于检测新材料的“可玩性”和“可塑性”。一般来说，越是低结构的材料越具有开放性，越能为孩子产生多种玩法提供可能，孩子的探索也就越具有可持续性。另外，在孩子与材料互动的过程中，教师及时把握孩子的已有经验，组织孩子讨论，这实际是教师在帮助孩子梳理经验，有利于孩子在后续的活动中利用新经验进行建构。
二、解决难题，梳理建构方法
在解决基本的“纸杯不倒”的问题后，孩子们渐渐进入“创作期”，开始追求造型的变化。“同样是一面‘墙’，为什么有的是平平的，而有的却是波浪形？”“你搭的圆形大桶好像里面藏了一个字母O。”……孩子们在一个个不一样的造型里寻找秘密。那段时间，正好教师在教授孩子们26个英文字母的书写。于是，我们就请每个孩子选择一个字母，用杯子把这个字母拼搭出来。25个孩子和1名教师，我们的26个“字母秀”就这样开始了。
有些孩子很快便完成了作品，但有些孩子还是遇到了困难。“我的字母不是直直的，需要转弯，我怎么就弯不过来呢？”“我明明知道怎么写R的，可我用杯子搭出来的就不像R。”……面对孩子们遇到的难题，教师请那些拼搭成功的孩子来分享自己的经验。有个孩子说：“我是用手指先写一写，每写一笔，就把杯子放上去。”教师随即建议说，如果还是有困难，可以拿张大纸，把字母写下来，然后按照笔迹放杯子。
孩子们利用从讨论中获得的方法优化自己的作品，走廊里的26个英文字母渐渐变成了高矮不一的立体造型，吸引了来来往往的家长、教师以及小伙伴们。“字母秀”的完成给孩子们带来了极大的成功感，也让他们解决了建构物外形塑造的问题。例如，底层的杯子摆成有弧度的，搭出来的作品就会有弧度，底层的造型决定了作品最终的造型;四条边上杯子的数量一样，才有可能搭建出正方形;想要搭出尖尖的角，那就一定要有两条直直的斜边，等等。
思考：教师在建构活动的推进过程中，需要经常思考如何提供适宜的内容。孩子们的建构技巧一定不是靠教师分门别类一一教授的，而是靠孩子在一个个的活动中，在逐步解决建构困难的过程中不断形成的。选择通过“字母秀”来推进孩子们的建构，一是因为当下孩子们正在学习书写英文字母，对英文字母比较熟悉;二是英文字母中包含了直线、斜线、圆弧、尖角等造型，学会了这些技巧，便能为后续更加复杂的搭建打下基础。
三、抓住时机，满足游戏需要
在主题活动中，那些建构区搭建的作品经常直接转换成孩子们游戏区的内容。通过“字母秀”，孩子们显然已掌握了不少技能，所以一条长长的“纸杯隧道”诞生了，大家小心翼翼地在它的中间穿梭，玩得不亦乐乎。
一段时间后，孩子们说要用纸杯建造一间神秘的游戏屋。既然是屋子，那就要有墙，有屋顶，而且还要符合神秘性——它的里面得是暗的。
在搭建时，各种问题也随之而来。墙面可以用杯子搭建，但“屋顶”怎么办呢？恩恩说：“用布可能不行，因为布太软，会把杯子弄倒。”茜茜说：“可以把板架在上面，这样我们就可以钻进钻出了。”教师随即找来了一块大大的KT板，但问题又来了，当孩子们盖上“屋顶”时，无论怎么盖都会有“墙体”露在“屋顶”之外。孩子们分别从前后左右几个方向进行调整，但“屋顶”还是不能把所有“墙体”盖住。彤彤说：“‘屋顶’是直直的长方形，所以‘墙’也要直直的。”豆豆说：“‘墙’的长度和宽度都不能超過‘屋顶’，否则就会盖不住。”大家出谋划策，终于把“屋顶”盖在两边的“墙体”上了，但在小心翼翼地放置“屋顶”时，“墙体”还是多次出现倒塌现象，孩子们略有挫败感。我便引导他们去思考：在放置“屋顶”时，还要注意些什么？于是，孩子们又提出了各种各样的建议，如“在放‘屋顶’的时候，一定要轻轻放”“两个人或者四个人一起用一样的速度轻轻放下去”“可以把‘墙体’变得厚一点，这样会更加牢固一些”。
在孩子们的努力下，屋子终于搭成了。为了增加游戏情境，他们一起用绉纸、“蜘蛛”等装饰屋子，还邀请中小班的弟弟妹妹们来挑战，看看谁敢爬进屋子。
思考：在搭建屋子及游戏的过程中，为了使“墙体”的结构稳固，孩子们借鉴之前积累的搭建经验，在一次次操作和调整中探究，并努力解决问题，还多次进行对比和测量。孩子们发现需要架空时，知道可以通过让两边“墙体”使用相同数量的杯子来保持两边的平衡，知道“墙体”的长度和宽度都不能超过“屋顶”的长度和宽度，知道去改进摆放的一些技巧，这些都显示孩子们在这个过程中不断思考，进行着充分的探究。