摘要：文本细读模式逐渐成了培养和提高学生阅读能力的主要方式，学生通过文本细读，可以在文本的字里行间细细斟酌、品味和体悟，全面、深入地剖析文本的内涵，发现、感受、鉴赏和表达其中蕴含的美，这对学生阅读能力、鉴赏能力、语言表达能力都有着积极的作用。
　　关键词：阅读;现状;文本细读;技巧
　　一、語文阅读教学中的文本细读概述
　　文本细读是在阅读当中，读者对文本进行逐字逐句的阅读，并对其中每句话、每个段落的关键词、运用的描写手法和形式以及语法结构等进行全面剖析和理解，以此来深入理解整个文本的内涵和意义。随着素质教育的发展，文本细读提倡的是学生为阅读的主体，强调的是文本的内部组织结构和语境对语义产生了哪些影响。
　　二、小学语文阅读教学现状分析
　　1.阅读环境不理想。大多数学校开设阅读课，却没有与之匹配的设备和阅读资源。其次，由于家庭环境的影响，学生没有形成良好的阅读习惯。
　　2.阅读效果不理想。学生阅读一般都是为了完成教师布置的任务，因此对他们而言阅读是一种负担，所持有的态度也是极为敷衍。教师开展阅读也是为了既定的教学要求，实施过程中使用的方式、采用的内容相对单一和枯燥，因此阅读的效果都不理想。
　　三、小学语文阅读教学中的文本细读技巧
　　1.从整体的通读到局部的细读。对于小学语文阅读教学，教师要引导学生阅读不同类型的文章，让学生逐渐体会到阅读的乐趣，同时要多做训练，让学生学会如何去发现文章主题、总结文本中心思想。比如在阅读一篇文章时，教师可以先要求学生通读，从头到尾浏览一下，能大体地描述出文章的文意，然后再返回头去找重点句子、抓重点段落，精读细读。比如学生在阅读《圆明园的毁灭》这一篇文章时，教师先让学生通读一遍，找出令自己动容或者悲愤等能表达强烈情感的语句和段落，进行自由品读和分享交流。然后再让学生带有情感地去读，以微笑的表情读圆明园的金碧辉煌;用低缓的语速读出流连山乡村野的舒畅，从而在不同的语境中来体会作者的痛惜和悲愤之情，同样学生在感受到圆明园曾经的美好景色突然都化为灰烬，也是无比痛心，如此正好与作者的情感产生共鸣。
　　2.从课内的阅读到课外的实践。小学生的阅读不能局限于课堂上，而是要将课内外结合起来，让学生的视野更加宽阔，让学生文本细读的能力从实践中得到提升。比如以情境问题的创设来引导学生精读细读。《二泉映月》大家耳熟能详，学生在阅读中只知它是瞎子阿炳弹奏的二胡曲，但实际上它还是一处十分著名的景点。教师在指导学生阅读的时候就可以用问题来导入文本，刚才也已经与同学们讲过《二泉映月》除了是一首曲子之外，它还是无锡惠山的一处景点，可能有些同学去过，那么在这篇课文中同学们能否找出来哪些语句是描写这一道风景的？学生在问题的引导下会再次回到文章中细细欣赏和品读。
　　3.从教师的引导到学生的模仿。文本细读讲究的是学生对文章内容情感的真实感悟和体验。教师要在这个过程中充分发挥出引导作用，教会学生如何用真情实感去诵读文本，如何投入作者的情感中。教师在阅读示范的时候要还原文本中的情感。通过语调的起落、语速的快慢来展现文章中或悲愤、或快乐的情感，由此感染学生，让学生情不自禁地走进当时的环境中，一旦学生自己去阅读，也会去模仿。
　　四、结语
　　在新课改的要求下小学语文阅读是为培养学生的综合语文素养，促进学生的全面发展。文本细读模式的运用就有效地提高了学生的阅读能力，拓展了学生的思维，培养了学生的审美和鉴赏能力。因此教师要重视文本细读，并在具体的教学中去探索和运用新的教学方式。
　　（责编  吴  娟）
　　参考文献：
　　[1]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（2）.