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摘 要：文言文在很多一线教师的心目中，都认为应该采用串讲的方式，而这种教学法，使得广大中学生养成了一种依赖性极强的文言文学习习惯。但事实上这种教学方式与新课标格格不入，因此必须有一种新的教学方式来替代串讲教学法，进而培养学生良好的自主学习能力，那就是学生课前认真预习、小组合作交流、诵读感悟融会贯通。
关键词：预习；讨论；诵读；迁移
在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着年级的升高，文言文的比重逐年增加。但是大多数的中学生都对文言文缺乏兴趣，学习积极性不高，学习效果也很不理想。这是因为文言文学习的内容与学生的现实生活相隔太远，引不起学生的学习兴趣，同时文言文本身复杂繁多的字、词、句等基础知识也增加了文言文学习的难度。此外还有一个重要的原因，就是在文言文教学时教学方法的运用没有能够提高学生学习的积极性。如果教师采用合适的教学方法，能吸引学生的注意，就能调动学生学习的积极性，从而改善文言文教学效果。
然而文言文教学，至今在多数情况下，还是以教师串讲为主要形式，教师只向学生讲解翻译，没有互动，没有激情，优美的古文欣赏，变成枯燥的说教。串讲过多，教师讲学生听，学生完全处于被动地位，没有积极地动脑、动手；不一定都听懂，就算听懂了，印象也不深。文言文串讲是我们语文教学中“注入式”的典型，是一个最保守、封闭的领域。这首先是由于教师有一个文言文非教師主讲不可的观念，其次是认为串讲的方法仍然是文言文教学必用的方法。而教师一讲到底的文言文教学既不利于培养学生独立阅读文言文的能力，也不利于教师及时地了解学生对课文的领会和掌握的程度，容易造成教学上的主观主义和盲目性。
为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力，在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。笔者认为，“教师主讲”的观念应该改变，“串讲”的方法应为其他方法代替。现就近几年在前人的教学经验的基础上，加上自己的教学摸索，萌生几点感受，谈一下在文言文教学中如何应用“学、议、讲、练”教学模式，以求和大家共勉：
第一步，学生自学预习
文言文语法概念由于距离现代太远，理解难度较大。若不充分预习，其难度不亚于学习一门外语。因此，文言文的预习比其他任何一类文章的预习都更为重要。文言文预习的基本要求是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概，完成学案上自主学习的内容 。
（1）依靠课文注释。课本中的文言文大都有注释，这就要指导学生充分利用注释，阅读全文。对于注释中理解难度较大的词的注释要写在文章相应词的下方，这样便于学生在诵读的同时，积累文言词汇。
（2）借助工具书。指导学生学习文言文，必须养成利用工具书的习惯。使用工具书，对于学习文言文来说，有着特殊的重要性。但工具书又是一把双刃剑，绝不能过分依赖工具书，特别是不要在自己理解课文之前看译文或文白对照之类的书，因为这不利于发挥学生的主动学习精神，限制了个性思维。使得学生在老师讲析时，分不清哪些是自己懂的，那些是自己不懂的，以至于听课时失去了听课的针对性，影响了对知识的掌握。
（3）通读全文，发掘问题。事物的发展只有在不断解决问题的过程中才能提高。对于学生预习来说，最重要的是发现问题。学生必须根据自己的具体情况，在预习中把疑难之处找出来。通过查工具书，看参考资料，请教周边同学，加以解决。实在解决不了的问题，作好整理，可在课堂小组合作交流时提出，同学间讨论解决。同学讨论仍然解决不了的问题才需要老师点拨讲解。
第二步， 小组合作读、议。
教学文言文应和教现代语体文一样，引导学生自己阅读、自己思考、自己讲解，以使他们真正理解，并激起阅读的兴趣。我在教授七年级上册《山市》时，就把课文分为四部分，每个小组负责两部分，让学生结合学案上的重点字词在小组内合作交流，字词障碍扫除后，再小组交流翻译课文。最后把合作学习的结果小组展示，一个小组展示完，其余的小组可以补充。课文内容的理解也以问题的方式提出来，教给学生去合作交流。
第三步，教师精讲点拨
对于学生有误读和曲解的地方，教师做适当的补充纠正。只有指导学生自读、自思，他们才能以自己之力，了解自己生疏的文言，进而进入文言文所反映的历史生活中去。
第四步，指导学生巩固演练。
古人云：“读书千遍，其义自见”，扫除了字词障碍理解了内容后，学生还要通过诵读巩固重点词语的解释和重点句子的理解。然后再发挥小组合作的优势，互相检查，互相促进，力求扎实掌握。
学生在课堂上积累了一定的文言文基础知识后，再选一些难度适宜、篇幅短小的文言文让学生来读，培养学生进行知识迁移的能力，这样读得熟了，练得多了，学生自然就能做到融会贯通，文言文阅读能力也就能逐渐提高。
经过课前自学预习，课堂上议论交流展示和课外地阅读演练，学生的学习兴趣提高了，自主学习能力增强了，文言文阅读能力也有了大的提高，何乐而不为呢？
参考文献：
［1］钱梦龙，《文言文教学改革刍议》（《中学语文教学》1997年第4期）
［2］王志民，《文言文五步教学法》（《语文教学之友》1997.7）
关键词：预习；讨论；诵读；迁移
在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着年级的升高，文言文的比重逐年增加。但是大多数的中学生都对文言文缺乏兴趣，学习积极性不高，学习效果也很不理想。这是因为文言文学习的内容与学生的现实生活相隔太远，引不起学生的学习兴趣，同时文言文本身复杂繁多的字、词、句等基础知识也增加了文言文学习的难度。此外还有一个重要的原因，就是在文言文教学时教学方法的运用没有能够提高学生学习的积极性。如果教师采用合适的教学方法，能吸引学生的注意，就能调动学生学习的积极性，从而改善文言文教学效果。
然而文言文教学，至今在多数情况下，还是以教师串讲为主要形式，教师只向学生讲解翻译，没有互动，没有激情，优美的古文欣赏，变成枯燥的说教。串讲过多，教师讲学生听，学生完全处于被动地位，没有积极地动脑、动手；不一定都听懂，就算听懂了，印象也不深。文言文串讲是我们语文教学中“注入式”的典型，是一个最保守、封闭的领域。这首先是由于教师有一个文言文非教師主讲不可的观念，其次是认为串讲的方法仍然是文言文教学必用的方法。而教师一讲到底的文言文教学既不利于培养学生独立阅读文言文的能力，也不利于教师及时地了解学生对课文的领会和掌握的程度，容易造成教学上的主观主义和盲目性。
为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力，在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。笔者认为，“教师主讲”的观念应该改变，“串讲”的方法应为其他方法代替。现就近几年在前人的教学经验的基础上，加上自己的教学摸索，萌生几点感受，谈一下在文言文教学中如何应用“学、议、讲、练”教学模式，以求和大家共勉：
第一步，学生自学预习
文言文语法概念由于距离现代太远，理解难度较大。若不充分预习，其难度不亚于学习一门外语。因此，文言文的预习比其他任何一类文章的预习都更为重要。文言文预习的基本要求是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概，完成学案上自主学习的内容 。
（1）依靠课文注释。课本中的文言文大都有注释，这就要指导学生充分利用注释，阅读全文。对于注释中理解难度较大的词的注释要写在文章相应词的下方，这样便于学生在诵读的同时，积累文言词汇。
（2）借助工具书。指导学生学习文言文，必须养成利用工具书的习惯。使用工具书，对于学习文言文来说，有着特殊的重要性。但工具书又是一把双刃剑，绝不能过分依赖工具书，特别是不要在自己理解课文之前看译文或文白对照之类的书，因为这不利于发挥学生的主动学习精神，限制了个性思维。使得学生在老师讲析时，分不清哪些是自己懂的，那些是自己不懂的，以至于听课时失去了听课的针对性，影响了对知识的掌握。
（3）通读全文，发掘问题。事物的发展只有在不断解决问题的过程中才能提高。对于学生预习来说，最重要的是发现问题。学生必须根据自己的具体情况，在预习中把疑难之处找出来。通过查工具书，看参考资料，请教周边同学，加以解决。实在解决不了的问题，作好整理，可在课堂小组合作交流时提出，同学间讨论解决。同学讨论仍然解决不了的问题才需要老师点拨讲解。
第二步， 小组合作读、议。
教学文言文应和教现代语体文一样，引导学生自己阅读、自己思考、自己讲解，以使他们真正理解，并激起阅读的兴趣。我在教授七年级上册《山市》时，就把课文分为四部分，每个小组负责两部分，让学生结合学案上的重点字词在小组内合作交流，字词障碍扫除后，再小组交流翻译课文。最后把合作学习的结果小组展示，一个小组展示完，其余的小组可以补充。课文内容的理解也以问题的方式提出来，教给学生去合作交流。
第三步，教师精讲点拨
对于学生有误读和曲解的地方，教师做适当的补充纠正。只有指导学生自读、自思，他们才能以自己之力，了解自己生疏的文言，进而进入文言文所反映的历史生活中去。
第四步，指导学生巩固演练。
古人云：“读书千遍，其义自见”，扫除了字词障碍理解了内容后，学生还要通过诵读巩固重点词语的解释和重点句子的理解。然后再发挥小组合作的优势，互相检查，互相促进，力求扎实掌握。
学生在课堂上积累了一定的文言文基础知识后，再选一些难度适宜、篇幅短小的文言文让学生来读，培养学生进行知识迁移的能力，这样读得熟了，练得多了，学生自然就能做到融会贯通，文言文阅读能力也就能逐渐提高。
经过课前自学预习，课堂上议论交流展示和课外地阅读演练，学生的学习兴趣提高了，自主学习能力增强了，文言文阅读能力也有了大的提高，何乐而不为呢？
参考文献：
［1］钱梦龙，《文言文教学改革刍议》（《中学语文教学》1997年第4期）
［2］王志民，《文言文五步教学法》（《语文教学之友》1997.7）