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明代教育家、思想家陈献章说：“‘学贵知疑’，小疑则小进，大疑则大进。”要提升学生的阅读能力，就要培养学生的质疑能力，而要培养学生的质疑能力，就要教给学生质疑的方法。
一、抓反复处质疑
有些文章，作者为了强调某种思想，或突出某种情感，有意让一个句子反复出现。教师抓住这样的地方质疑，能引导学生顺藤摸瓜，理解文章的内容、结构、主旨和情感。
人教版课标实验教材六年級上册《这片土地是神圣的》（以下同版本教材只注明年级和册数）一文中，五次出现了“这片土地是神圣的”这句话。第一次出现在课题处。作为全文的“眼睛”，它既透露出了作者的观点和感情倾向，又暗示了文章的主旨，还串连起文章的结构。第二次出现在文章的第一自然段。联系下文，我们不难发现这句话的作用：从意义上讲，它开门见山，统领全篇，点明了全文的主题；从内容上讲，它（第一自然段）与第二、三自然段共同描述了充满灵性的万物，表明这片土地是神圣的；从结构上讲，这句话既与第二、三自然段构成了总分关系，又与第二、三自然段一起构成了全文的总写部分。第三至五次分别出现在文本的第5、7、8自然段。西雅图酋长分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面，对白人提出了强烈要求——如果把土地转让了，希望白人牢记“这片土地是神圣的”，善待这片土地以及土地上的一切。从这三条要求中，我们能体会到以西雅图为代表的印第安人对这片土地的热爱与眷恋。因为有了这三个方面的支撑，最后（第9—11段）阐述人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，就显得水到渠成，文章的主题也因而得到升华。
通过上述分析可以看出，文中反复出现的“这片土地是神圣的”这句话，对于引导学生理解文章的结构特点、内容、线索、主旨等起到了不可忽视的作用。因此，教学时抓住这句话质疑，即教师引导学生探讨“为什么说这片土地是神圣的”，能一线串珠，顺利达成教学目标。
二、抓层递处质疑
层递是根据事物的逻辑关系，用三个或三个以上结构相似的短语、句子、段落，表达出数量、程度、范围等层层递增或递减的一种修辞技巧。这种写法能增强语言的感染力，将读者引入作者预设的氛围之中。
五年级上册《地震中的父与子》中有这样一段话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”通过这个层递句，我们至少可以读出以下几层意思：一，这是漫长的36小时。36小时里，父亲一直在废墟里挖掘，寻找儿子。一个“挖”字，显示出了父亲的劳累和坚持，这种坚持的力量是如山的父爱。二，这是痛苦的36小时。因为势单力薄，这位父亲见人就问：“你是不是来帮我的？”从这句话中，我们能真切地体会出父亲内心的焦急，以及对埋在废墟下的儿子的担心。父亲担心儿子的安危，他得迅速地救出儿子，而现实困难让他难以达成心愿。流逝的每一分钟，对于这位父亲而言，都是痛苦的煎熬。三，这是危险的36小时。“30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的伤害。”“消防队长挡住他：‘太危险了，随时可能发生大爆炸。’”从这些句子中，我们能体会出当时的危险性。在大震刚过、余震未消的情况下，不要说徒手救人，即便是逗留在现场也是很危险的。然而，这位父亲不管不顾，完全把自己的生死置之度外，这是多么伟大的父爱！四，这是内心煎熬的36小时。既想尽快找到儿子，又担心孩子的安危，还牵挂受伤在家的妻子。这位父亲的身心受着巨大的煎熬。五，这是有信念支撑的36小时。“不论发生什么，我总会跟你在一起！”“儿子在等我！”因为这种信念的支撑，这位父亲才能坚持这么久。
“8小时，12小时，24小时，36小时”凸显出了父亲决不放弃、恪守诺言的品质和坚强的毅力，体现出了父亲对儿子深沉的感情。顺着这条线索挖下去，我们还能体会出儿子坚韧不拔、舍己为人的可贵精神。这两点，正是文本要着力表现的关键点。可见，教师引导学生抓住这个层递句质疑，能让他们感受到人物的形象，进而理解文本所表达的主旨。
三、抓比较处质疑
阅读教学中的比较，可以是同一个文本中不同内容的比较，也可以是同一单元内不同文本之间的比较，还可以是不同单元之间的整体比较。抓比较处质疑，一般可以从思想内容、结构层次、艺术手法等方面入手。
三年级下册《妈妈的账单》中出现了两份账单：一份是彼得给妈妈的账单，一份是妈妈给彼得的账单。通过对两份账单的比较，我们可以感受到母爱的无私与伟大，也可以感受到彼得知错就改的优良品质。
两份账单的内容如下：
比较两份账单，我们会发现：两份账单的内容不同、时间不同、报酬不同。内容方面，妈妈的账单和彼得的账单中分别列出了四条款项，但内容各异，彼得的账单涉及到的是取生活用品、送挂号信、帮忙给花浇水施肥之类的生活琐事，而妈妈的账单涉及到的是打理生活、生病护理之类费时费力甚至于还要费钱的麻烦事；时间方面，妈妈为彼得付出了十年的辛苦劳动，而彼得所做的事都是临时性的（第4条除外）；报酬方面，妈妈为彼得付出了很多，索要的报酬是0芬尼，而彼得准备向妈妈索要60芬尼。
通过比较，我们能看出，妈妈为孩子付出得太多太多，多到用金钱已无法衡量，但对于这种付出，妈妈从没有想过需要孩子给予报酬。由此，母爱是无价的、无私的这个主题就凸显出来了。进一步延伸，学生还能感受到，亲情是无价的，家庭中的每个人都应该尽到自己的一份责任与义务，而不能斤斤计较某一方面的得失。
这些发现、感悟都源于对两份账单的比较。可见，教师引导学生抓住这两份账单，探讨“两份账单有什么不同，妈妈为什么也要出示一份账单”，能让学生快速把握文本内容，理解作者的写作意图。
中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。阅读教学中，教给学生质疑的方法就是“授渔”。学生掌握了质疑方法并坚持运用，能逐步提高自主学习的能力，化被动接受为主动探究。
（作者单位：随州市高新区淅河十岗学校）
责任编辑 姜楚华
一、抓反复处质疑
有些文章，作者为了强调某种思想，或突出某种情感，有意让一个句子反复出现。教师抓住这样的地方质疑，能引导学生顺藤摸瓜，理解文章的内容、结构、主旨和情感。
人教版课标实验教材六年級上册《这片土地是神圣的》（以下同版本教材只注明年级和册数）一文中，五次出现了“这片土地是神圣的”这句话。第一次出现在课题处。作为全文的“眼睛”，它既透露出了作者的观点和感情倾向，又暗示了文章的主旨，还串连起文章的结构。第二次出现在文章的第一自然段。联系下文，我们不难发现这句话的作用：从意义上讲，它开门见山，统领全篇，点明了全文的主题；从内容上讲，它（第一自然段）与第二、三自然段共同描述了充满灵性的万物，表明这片土地是神圣的；从结构上讲，这句话既与第二、三自然段构成了总分关系，又与第二、三自然段一起构成了全文的总写部分。第三至五次分别出现在文本的第5、7、8自然段。西雅图酋长分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面，对白人提出了强烈要求——如果把土地转让了，希望白人牢记“这片土地是神圣的”，善待这片土地以及土地上的一切。从这三条要求中，我们能体会到以西雅图为代表的印第安人对这片土地的热爱与眷恋。因为有了这三个方面的支撑，最后（第9—11段）阐述人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，就显得水到渠成，文章的主题也因而得到升华。
通过上述分析可以看出，文中反复出现的“这片土地是神圣的”这句话，对于引导学生理解文章的结构特点、内容、线索、主旨等起到了不可忽视的作用。因此，教学时抓住这句话质疑，即教师引导学生探讨“为什么说这片土地是神圣的”，能一线串珠，顺利达成教学目标。
二、抓层递处质疑
层递是根据事物的逻辑关系，用三个或三个以上结构相似的短语、句子、段落，表达出数量、程度、范围等层层递增或递减的一种修辞技巧。这种写法能增强语言的感染力，将读者引入作者预设的氛围之中。
五年级上册《地震中的父与子》中有这样一段话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”通过这个层递句，我们至少可以读出以下几层意思：一，这是漫长的36小时。36小时里，父亲一直在废墟里挖掘，寻找儿子。一个“挖”字，显示出了父亲的劳累和坚持，这种坚持的力量是如山的父爱。二，这是痛苦的36小时。因为势单力薄，这位父亲见人就问：“你是不是来帮我的？”从这句话中，我们能真切地体会出父亲内心的焦急，以及对埋在废墟下的儿子的担心。父亲担心儿子的安危，他得迅速地救出儿子，而现实困难让他难以达成心愿。流逝的每一分钟，对于这位父亲而言，都是痛苦的煎熬。三，这是危险的36小时。“30万人在不到4分钟的时间里受到不同程度的伤害。”“消防队长挡住他：‘太危险了，随时可能发生大爆炸。’”从这些句子中，我们能体会出当时的危险性。在大震刚过、余震未消的情况下，不要说徒手救人，即便是逗留在现场也是很危险的。然而，这位父亲不管不顾，完全把自己的生死置之度外，这是多么伟大的父爱！四，这是内心煎熬的36小时。既想尽快找到儿子，又担心孩子的安危，还牵挂受伤在家的妻子。这位父亲的身心受着巨大的煎熬。五，这是有信念支撑的36小时。“不论发生什么，我总会跟你在一起！”“儿子在等我！”因为这种信念的支撑，这位父亲才能坚持这么久。
“8小时，12小时，24小时，36小时”凸显出了父亲决不放弃、恪守诺言的品质和坚强的毅力，体现出了父亲对儿子深沉的感情。顺着这条线索挖下去，我们还能体会出儿子坚韧不拔、舍己为人的可贵精神。这两点，正是文本要着力表现的关键点。可见，教师引导学生抓住这个层递句质疑，能让他们感受到人物的形象，进而理解文本所表达的主旨。
三、抓比较处质疑
阅读教学中的比较，可以是同一个文本中不同内容的比较，也可以是同一单元内不同文本之间的比较，还可以是不同单元之间的整体比较。抓比较处质疑，一般可以从思想内容、结构层次、艺术手法等方面入手。
三年级下册《妈妈的账单》中出现了两份账单：一份是彼得给妈妈的账单，一份是妈妈给彼得的账单。通过对两份账单的比较，我们可以感受到母爱的无私与伟大，也可以感受到彼得知错就改的优良品质。
两份账单的内容如下：
比较两份账单，我们会发现：两份账单的内容不同、时间不同、报酬不同。内容方面，妈妈的账单和彼得的账单中分别列出了四条款项，但内容各异，彼得的账单涉及到的是取生活用品、送挂号信、帮忙给花浇水施肥之类的生活琐事，而妈妈的账单涉及到的是打理生活、生病护理之类费时费力甚至于还要费钱的麻烦事；时间方面，妈妈为彼得付出了十年的辛苦劳动，而彼得所做的事都是临时性的（第4条除外）；报酬方面，妈妈为彼得付出了很多，索要的报酬是0芬尼，而彼得准备向妈妈索要60芬尼。
通过比较，我们能看出，妈妈为孩子付出得太多太多，多到用金钱已无法衡量，但对于这种付出，妈妈从没有想过需要孩子给予报酬。由此，母爱是无价的、无私的这个主题就凸显出来了。进一步延伸，学生还能感受到，亲情是无价的，家庭中的每个人都应该尽到自己的一份责任与义务，而不能斤斤计较某一方面的得失。
这些发现、感悟都源于对两份账单的比较。可见，教师引导学生抓住这两份账单，探讨“两份账单有什么不同，妈妈为什么也要出示一份账单”，能让学生快速把握文本内容，理解作者的写作意图。
中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。阅读教学中，教给学生质疑的方法就是“授渔”。学生掌握了质疑方法并坚持运用，能逐步提高自主学习的能力，化被动接受为主动探究。
（作者单位：随州市高新区淅河十岗学校）
责任编辑 姜楚华