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摘 要：在小学数学教学中，有效的小组合作活动，可以促进师生、生生之间的互动，引导学生共同承担任务，使小组成员相互信任，在和谐轻松的氛围中学习数学知识。而且，小组合作活动可以发展学生的合作意识，培养学生合作学习和独立思考的能力。所以，教师就要重视小组合作活动的创建，有效提高学生学习的效率和效果。
关键词：小组合作;小学数学;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0147-01
在新课程改革发展的背景下，最有效的教学和学习模式就是小组合作。并且，合作意识和能力也成为了现代化人才必须具备的能力。所以说，教师在日常教学的过程中就要注重小组合作教学活动的开展，有意识地培养学生的合作能力，激发学生的合作兴趣。并且，教师要广泛应用小组合作教学模式，开展教学活动，完成数学教学的目标，使学生的社会性和个性能够协调发展，最大限度提高数学教学的质量，发展学生的人际交往能力和合作沟通能力，提升学生的心理品质，发展学生的社会技能。同时，教师要为学生创建轻松和谐的合作氛围。本文结合笔者的实践经验，对于小组合作在小学数学教学中的应用进行了以下几点分析和探索：
1.因材施教，合理分组
小学阶段的学生在学习能力、数学基础、数学兴趣、上课态度等方面已经呈现出了较大的差距。所以，在小组合作教学中，首要步骤就是根据学生的实际能力和具体情况将学生分成合理、科学且有效的小组。在分组的过程中，教师应该坚持因材施教的理念，以组间同质、组内异质的原则，将学生分成四至六人的小组。同时，教师要明确学生的分工，让每一位学生都可以担任特定的角色。当然，学生的角色也要经常轮换。只有这样学生的互动性和学习质量才能够得到有效的发展和提高。
比如：笔者在实际教学的过程中，会根据学生的数学基础、能力、兴趣和态度将学生分成三个不同的层次，其中包括A：学习能力强，基础扎实，态度良好;B：学习能力一般，基础一般，学习积极;C：学习能力较差，基础薄弱，上课不认真。并且，笔者会根据这三个层次，按照组间同质、组内异质的原则将学生分成不同的小组。同时，笔者会任命每个小组内数学基础最扎实的学生为小组长，当然，小组长是轮流制的，每个学生都要参与到小组合作中来。这样的模式就为小组合作教学活动的开展打下了基础。
2.明确任务，提高效率
教师在实际教学的过程中，要从教学内容和学生的实际发展情况出发，规定学生需要以团队的力量完成的任务，以此明确小组合作的方向和目标，有效提高学生合作的效率和效果，避免无效甚至低效行为的出现。
比如：在《分数乘法》的教学过程中，为了让学生理解和掌握分数乘法的计算方法，培养学生合作交流和自主探索的能力。笔者在实际教学的过程中，首先，创建了这样一个情境：一张纸可以剪出很多的图案，在剪纸的过程中可以发现，这里面蕴含着很多的数学知识。紧接着，笔者提出了问题：如果一个图形占据了整张彩纸的1/5，请问3个可以占整张彩纸的几分之几？在此环节，笔者要求学生以小组为单位进行了分析和探索，让学生写出了具体的过程，引导每个小组演示了不同的做法。有的小组用了加法，有的小组用到了乘法。在这样的过程中学生就初步理解了分数乘法的计算方法。緊接着，笔者要求学生共同探究了问题：2个3/7的和是多少？在这样的过程中学生就掌握了分数与整数相乘的计算方法。
3.合理评价，树立信心
小组合作是学生学习方式的一种，也是教师教学的组织形式，学生之间的合作是否有效，与教师的参与和指导有着密切的联系。所以，教师在小组合作教学的过程中，要发挥自身的作用，及时给予学生科学合理的评价，帮助学生树立信心，提高学生的反思能力。同时，教师要深入观察和了解学生的合作情况，针对学生出现的问题给予指导，引导学生完成合作任务。
比如：在《分数除法》的教学过程中，为了让学生理解分数除法的计算方法，可以正确进行分数除法的计算。笔者在实际教学的过程中，要求学生以小组为单位讨论了问题：分数除法的意义和整数除法的意义相同吗？同时，笔者要求学生自主思考和探究了分数除法的计算方法。根据学生的合作过程和成果，笔者及时给予了学生不同程度的评价。对于合作过程认真严谨，合作成果显著的小组，笔者给予了肯定和赞扬，如：你们做得非常好！希望可以继续加油！而对于合作过程相对松散，合作效果不好的小组，笔者也给予了学生鼓励，如：你们已经很棒了！如果下次能够再努力一点就更好了！不要气馁！加油！学生在笔者的鼓励和评价中就能够树立起学好数学知识的信心，而且，学生参与小组合作活动的积极性和主动性会更强。
总而言之，将小组合作教学的模式引入数学课堂是一种必然趋势。所以，教师在实际教学的过程中，一定要从学生的实际情况出发，因材施教，合理分组，明确小组合作的任务，提高学生合作的效率，给予学生科学有效的评价，帮助学生树立起学好数学知识的信心，最大限度提高学生的合作能力，使学生具备自主探究，发现、分析和解决问题的能力，推动数学教学改革的发展，完成高效课堂的构建。
参考文献
[1]罗玲.浅析翻转课堂背景下小学数学小组合作学习策略的应用[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3
关键词：小组合作;小学数学;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0147-01
在新课程改革发展的背景下，最有效的教学和学习模式就是小组合作。并且，合作意识和能力也成为了现代化人才必须具备的能力。所以说，教师在日常教学的过程中就要注重小组合作教学活动的开展，有意识地培养学生的合作能力，激发学生的合作兴趣。并且，教师要广泛应用小组合作教学模式，开展教学活动，完成数学教学的目标，使学生的社会性和个性能够协调发展，最大限度提高数学教学的质量，发展学生的人际交往能力和合作沟通能力，提升学生的心理品质，发展学生的社会技能。同时，教师要为学生创建轻松和谐的合作氛围。本文结合笔者的实践经验，对于小组合作在小学数学教学中的应用进行了以下几点分析和探索：
1.因材施教，合理分组
小学阶段的学生在学习能力、数学基础、数学兴趣、上课态度等方面已经呈现出了较大的差距。所以，在小组合作教学中，首要步骤就是根据学生的实际能力和具体情况将学生分成合理、科学且有效的小组。在分组的过程中，教师应该坚持因材施教的理念，以组间同质、组内异质的原则，将学生分成四至六人的小组。同时，教师要明确学生的分工，让每一位学生都可以担任特定的角色。当然，学生的角色也要经常轮换。只有这样学生的互动性和学习质量才能够得到有效的发展和提高。
比如：笔者在实际教学的过程中，会根据学生的数学基础、能力、兴趣和态度将学生分成三个不同的层次，其中包括A：学习能力强，基础扎实，态度良好;B：学习能力一般，基础一般，学习积极;C：学习能力较差，基础薄弱，上课不认真。并且，笔者会根据这三个层次，按照组间同质、组内异质的原则将学生分成不同的小组。同时，笔者会任命每个小组内数学基础最扎实的学生为小组长，当然，小组长是轮流制的，每个学生都要参与到小组合作中来。这样的模式就为小组合作教学活动的开展打下了基础。
2.明确任务，提高效率
教师在实际教学的过程中，要从教学内容和学生的实际发展情况出发，规定学生需要以团队的力量完成的任务，以此明确小组合作的方向和目标，有效提高学生合作的效率和效果，避免无效甚至低效行为的出现。
比如：在《分数乘法》的教学过程中，为了让学生理解和掌握分数乘法的计算方法，培养学生合作交流和自主探索的能力。笔者在实际教学的过程中，首先，创建了这样一个情境：一张纸可以剪出很多的图案，在剪纸的过程中可以发现，这里面蕴含着很多的数学知识。紧接着，笔者提出了问题：如果一个图形占据了整张彩纸的1/5，请问3个可以占整张彩纸的几分之几？在此环节，笔者要求学生以小组为单位进行了分析和探索，让学生写出了具体的过程，引导每个小组演示了不同的做法。有的小组用了加法，有的小组用到了乘法。在这样的过程中学生就初步理解了分数乘法的计算方法。緊接着，笔者要求学生共同探究了问题：2个3/7的和是多少？在这样的过程中学生就掌握了分数与整数相乘的计算方法。
3.合理评价，树立信心
小组合作是学生学习方式的一种，也是教师教学的组织形式，学生之间的合作是否有效，与教师的参与和指导有着密切的联系。所以，教师在小组合作教学的过程中，要发挥自身的作用，及时给予学生科学合理的评价，帮助学生树立信心，提高学生的反思能力。同时，教师要深入观察和了解学生的合作情况，针对学生出现的问题给予指导，引导学生完成合作任务。
比如：在《分数除法》的教学过程中，为了让学生理解分数除法的计算方法，可以正确进行分数除法的计算。笔者在实际教学的过程中，要求学生以小组为单位讨论了问题：分数除法的意义和整数除法的意义相同吗？同时，笔者要求学生自主思考和探究了分数除法的计算方法。根据学生的合作过程和成果，笔者及时给予了学生不同程度的评价。对于合作过程认真严谨，合作成果显著的小组，笔者给予了肯定和赞扬，如：你们做得非常好！希望可以继续加油！而对于合作过程相对松散，合作效果不好的小组，笔者也给予了学生鼓励，如：你们已经很棒了！如果下次能够再努力一点就更好了！不要气馁！加油！学生在笔者的鼓励和评价中就能够树立起学好数学知识的信心，而且，学生参与小组合作活动的积极性和主动性会更强。
总而言之，将小组合作教学的模式引入数学课堂是一种必然趋势。所以，教师在实际教学的过程中，一定要从学生的实际情况出发，因材施教，合理分组，明确小组合作的任务，提高学生合作的效率，给予学生科学有效的评价，帮助学生树立起学好数学知识的信心，最大限度提高学生的合作能力，使学生具备自主探究，发现、分析和解决问题的能力，推动数学教学改革的发展，完成高效课堂的构建。
参考文献
[1]罗玲.浅析翻转课堂背景下小学数学小组合作学习策略的应用[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3