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摘 要：小学数学教学过程中，难免会犯错，如何对错误资源进行有效利用，在错误中不断提高教学质量成为近年来教育届关注的热点话题之一。本文通过研究什么属于小学数学教学中的错误资源，对如何有效利用错误资源提高教学质量水平进行探讨，并提出了相应的方案措施，以期为其他地区学校小学数学教学错误资源有效利用提高经验借鉴。
关键词：小学数学;错误资源;有效利用;策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0152-01
小学生由于接受教育的时间较短，身心发育不健全，智力水平有限，在学习过程中产生对知识理解不全面或者理解错误的现象非常常见，因而不可避免的会在教学过程中出现错误。那么如何合理利用错误资源，对提高学生对于知识的理解掌握能力，全面提高小学数学教学质量水平具有重大意义。
1.什么是错误资源
本文中的错误资源指的是教学过程中，课堂学生对于知识点理解错误、教师学生交流时出现的错误、学生作业中出现的错误等等所有有合理犯错原有的错误。小学生思维能力较为简单，暫时也没有形成良好的学习习惯，对于知识点的掌握出现偏差极为正常，教师教学过程中出现错误也在所难免。根据错误的性质，可以将学生所犯的错误分为两种，一种是学生出现错误的原因是深层次的，教师可以深入挖掘这些原因，针对错误原因对错误进行引导和纠错，帮助学生正确掌握所学知识。一种错误纯粹是因为学生上课不认真学习、马虎等原因导致的，错误不能完全反应出学生对知识的掌握程度。本文所指的错误资源就是第一种错误资源。
2.当前我国小学数学教育中错误资源利用状况
小学阶段课堂中学生出现错误时，教师难免会受到陈旧的教育理念的影响，对学生的错误采取不正当的的处理方式，比如说：对学生的错误视而不见;对学生的错误第一反应是言语刺激“这道题这么简单，就是送分题，你上课在干什么，没带脑子过来吗？”;请成绩优秀的学生帮助出错的学生回答问题，忽略回答错误学生的出错点，没有及时给予应有的指正;对学生的错误敷衍指导几句，没有从实质上进行纠错指正。长期如此，势必会降低学生的学习积极性和主动性，对于出现的错误态度较为淡漠，不会通过错误进行反思自己的学习效率，没有利用错误资源进行查漏补缺的意识。因此上述现象越来越普遍：学生在改错时，错题直接改成与原答案相反的答案，不知道也不关心出错的原因，纯粹是为了做题而做题，下次再遇到同类题目时也还会犯错。因此教育工作者要提高责任心，耐心的帮助学生找出出错背后的原因，帮助学生提高学习能力。
3.错误资源有效利用的必要性
学生的学习过程是一个在错误中反思、在反思中进步的过程，教育工作者要有耐心，以包容的心态对待学生出错这件事，甚至要鼓励学生积极尝试、敢于犯错，为学生营造包容错误的学习氛围和乐观的学习环境，鼓励学生勇于回答问题，说出自己的看法，展示自己的思考过程，在老师和同学的共同帮助下寻找错误的原因。
新课标指出：数学教学过程中要密切关注学生学习态度和学习积极性的变化，帮助学生全面了解自己，树立自信心;教师要提高自身专业水平，积极借助相应资源提高课堂质量和教学水平。目前，我国教育改革正在攻坚克难的关键时期，现实情况中学生难免会在学习中出现各种错误。我们要树立正确学习观念：鼓励学生表达自己的观念，说出自己的想法，帮助学生暴露自己的思维过程，敢于直面自己的错误，教师要提高教学责任感，深入挖掘学生的出错原因，找到有利用价值的错误资源，通过错误资源进行教学，提高教学质量和教学水平。
4.如何高效利用错误资源
（1）鼓励学生展现思维过程，包容错误。
教育过程中出错是在所难免的，不只学生会出现错误，老师也会犯错，重点是怎样营造出包容错误的和谐氛围，让大家能够深入挖掘错误根源，通过错误根源实现自我纠错，实现正确的认识。真正有趣的课堂，是师生“出错”然后一起去寻找错误原因，然后“改错”进步的课堂。
（2）引导学生找到易错点，防止出错。
教学实践中，有一部分错误会在学生学习过程中直接浮出水面，但是还有一部分错误“潜藏在水下”，这就需要老师给大家主动“挖坑”，呈现出不易发现的易错点，防止学生以后出错。
（3）借助错误机会鼓励学生发展创新思维。
新课标要求：要在教学过程中着重培养学生的创新意识。教学过程中，教师要细心发现学生错误，同时发现学生错误中的彰显出来的新的思维模式，对学生加以引导，鼓励学生在原有思维方式的基础上提出新的想法，激发学生的探索兴趣和创新积极性，进而培养学生的创新能力和创新思维。
5.结语
在教学实践中，教师要善于营造包容错误的学习环境，将错误资源充分利用在教学实践过程中，让学生敢于直面自己的错误，在错误中反思，在反思中快速成长，最终提高小学数学的教学水平和教学质量。
参考文献
[1]谢军宏.小学数学教学中对错误资源的有效利用策略研究[J].学周刊，2019（16）：39
关键词：小学数学;错误资源;有效利用;策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0152-01
小学生由于接受教育的时间较短，身心发育不健全，智力水平有限，在学习过程中产生对知识理解不全面或者理解错误的现象非常常见，因而不可避免的会在教学过程中出现错误。那么如何合理利用错误资源，对提高学生对于知识的理解掌握能力，全面提高小学数学教学质量水平具有重大意义。
1.什么是错误资源
本文中的错误资源指的是教学过程中，课堂学生对于知识点理解错误、教师学生交流时出现的错误、学生作业中出现的错误等等所有有合理犯错原有的错误。小学生思维能力较为简单，暫时也没有形成良好的学习习惯，对于知识点的掌握出现偏差极为正常，教师教学过程中出现错误也在所难免。根据错误的性质，可以将学生所犯的错误分为两种，一种是学生出现错误的原因是深层次的，教师可以深入挖掘这些原因，针对错误原因对错误进行引导和纠错，帮助学生正确掌握所学知识。一种错误纯粹是因为学生上课不认真学习、马虎等原因导致的，错误不能完全反应出学生对知识的掌握程度。本文所指的错误资源就是第一种错误资源。
2.当前我国小学数学教育中错误资源利用状况
小学阶段课堂中学生出现错误时，教师难免会受到陈旧的教育理念的影响，对学生的错误采取不正当的的处理方式，比如说：对学生的错误视而不见;对学生的错误第一反应是言语刺激“这道题这么简单，就是送分题，你上课在干什么，没带脑子过来吗？”;请成绩优秀的学生帮助出错的学生回答问题，忽略回答错误学生的出错点，没有及时给予应有的指正;对学生的错误敷衍指导几句，没有从实质上进行纠错指正。长期如此，势必会降低学生的学习积极性和主动性，对于出现的错误态度较为淡漠，不会通过错误进行反思自己的学习效率，没有利用错误资源进行查漏补缺的意识。因此上述现象越来越普遍：学生在改错时，错题直接改成与原答案相反的答案，不知道也不关心出错的原因，纯粹是为了做题而做题，下次再遇到同类题目时也还会犯错。因此教育工作者要提高责任心，耐心的帮助学生找出出错背后的原因，帮助学生提高学习能力。
3.错误资源有效利用的必要性
学生的学习过程是一个在错误中反思、在反思中进步的过程，教育工作者要有耐心，以包容的心态对待学生出错这件事，甚至要鼓励学生积极尝试、敢于犯错，为学生营造包容错误的学习氛围和乐观的学习环境，鼓励学生勇于回答问题，说出自己的看法，展示自己的思考过程，在老师和同学的共同帮助下寻找错误的原因。
新课标指出：数学教学过程中要密切关注学生学习态度和学习积极性的变化，帮助学生全面了解自己，树立自信心;教师要提高自身专业水平，积极借助相应资源提高课堂质量和教学水平。目前，我国教育改革正在攻坚克难的关键时期，现实情况中学生难免会在学习中出现各种错误。我们要树立正确学习观念：鼓励学生表达自己的观念，说出自己的想法，帮助学生暴露自己的思维过程，敢于直面自己的错误，教师要提高教学责任感，深入挖掘学生的出错原因，找到有利用价值的错误资源，通过错误资源进行教学，提高教学质量和教学水平。
4.如何高效利用错误资源
（1）鼓励学生展现思维过程，包容错误。
教育过程中出错是在所难免的，不只学生会出现错误，老师也会犯错，重点是怎样营造出包容错误的和谐氛围，让大家能够深入挖掘错误根源，通过错误根源实现自我纠错，实现正确的认识。真正有趣的课堂，是师生“出错”然后一起去寻找错误原因，然后“改错”进步的课堂。
（2）引导学生找到易错点，防止出错。
教学实践中，有一部分错误会在学生学习过程中直接浮出水面，但是还有一部分错误“潜藏在水下”，这就需要老师给大家主动“挖坑”，呈现出不易发现的易错点，防止学生以后出错。
（3）借助错误机会鼓励学生发展创新思维。
新课标要求：要在教学过程中着重培养学生的创新意识。教学过程中，教师要细心发现学生错误，同时发现学生错误中的彰显出来的新的思维模式，对学生加以引导，鼓励学生在原有思维方式的基础上提出新的想法，激发学生的探索兴趣和创新积极性，进而培养学生的创新能力和创新思维。
5.结语
在教学实践中，教师要善于营造包容错误的学习环境，将错误资源充分利用在教学实践过程中，让学生敢于直面自己的错误，在错误中反思，在反思中快速成长，最终提高小学数学的教学水平和教学质量。
参考文献
[1]谢军宏.小学数学教学中对错误资源的有效利用策略研究[J].学周刊，2019（16）：39