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随着信息技术与通信技术的不断发展，微博、微信等微生活方式不断兴起和快速发展。现代高中生的学习任务越来越重，使得传统下的课堂效率越来越受到质疑，高中教师和学生急切呼吁一种简单、便捷、有趣、高效的学习载体。而网络技术的普及，不断为新的学习方式创造着新空间。于是微课就应运而生，使得高中生可以利用零碎的时间来学习和思考，从而使学生充分利用了宝贵的时间资源，减少了教师课堂的教学压力，从而提高了课堂教学质量。在实践中，微课在广泛的需求和应用中成为了一种新的教学活动和学习资源。
一、微课的概述
“微课”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008 年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。Penrose认为60秒的知识脉冲（knowledge burst）只要在相应的练习和讨论的支持下，能够取得与传统长时间讲课一样的效果。
微课（microlecture）是运用建构主义方法化的、可以利用任何零碎时间来学习的，有具体结构、精简充实的多媒体内容。微课不仅是一种工具，更是一种学习资源、一种教学活动。借助微课，教师可以将隐形成果显性化、显性成果标准化、研究成果网络化；通过微课可以让一些老穷边的落后地区的孩子受益，使他化们也能够享受到先进地区的教学资源。而且可以通过微课的设计和应用，教师们不断深入反思、不断归纳总结，在不知不觉中得到提高；在微学习和终身学习的理念下，微课是其重要载体，是方便学生随时随地随处学习优秀学习资源。信息时代的学生，个性化学习的愿望是比较强烈的，微课有助于解决个性化的学习问题。
数学作为我国高中教育中必不可少的一门基础性课程，是自然学科中一门最基础的课程。这门课程的重要性不仅在于其本身具有的浓厚的知识底蕴，而且在于其有较强的应用性和实践性。本文将从微课内涵及特征的介绍出发，结合微课在我国高中数学教学中的现存问题，对微课在我国高中数学教学中的有效应用提出建议。
二、微课在我国高中数学教学中的现存问题
1.教师教学质量的效应将通过微课成倍扩大。
微课是一种借助于视频这个主要载体以远程或课后的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这对录制微课教师的教学水平提出了更高的质量要求。数学是一门基础性和知识性很强的课程，要求教师对所教的知识点能够熟练掌握和把控，而在我国微课的实际运用中，只要有录制设施，任何人都可以录制，甚至有些人并没有取得高中数学教学教师资格。这不仅没有达到提高我国高中数学教学质量的目的，反而会产生以讹传讹的恶性循环效果，从而降低我国高中数学教学的质量。
2.部分微课内容生硬，不能激发学生学习兴趣。
微课优于传统高中数学教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引学生学习高中数学的注意力，激发其学习高中数学的兴趣。然而，在我国高中数学微课的实际运用中，有些微课并未能呈现丰富的教学内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中数学的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。
3.微课在我国高中数学教学中的制作指向性不明确。
微课既是辅助现场高中数学教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，在制作微课时就就应该有规范和导向，一是多少知识点为一节微课的内容，二是微课的质量应该有相关部门进行审核才能够投放网络，然而在我国高中数学教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，其实并不是每一个教学内容或每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反还会降低高中数学教学的质量，带来教育资源巨大的浪费，达不到利用微课提高教学质量的效果。
4.缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点。
高中数学其实也是一门与现实生活紧密联系的学科例如：高中数学中的数理统计、立体几何、空间几何多面体、建模等内容，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受数学知识的存在，并激发学生对高中数学学习的热情。但是在微课的高中数学教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中数学的教学，那么就会使得高中数学失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。
三、提高微课在我国高中数学教学中有效应用的建议
1.提高制作微课教师的水平，优化高中数学微课质量。
我国高中数学微课质量的好坏是决定微课在我国高中数学教学中应用成败的关键所在，只有确保我国高中数学微课的高质量，才能保障数学微课的有效利用，实现提高我国高中数学教学水平的目的。要想加強我国高中数学教学微课的质量，就必须提高我国高中数学微课的录制门槛，一是要加强微课录制教师的资格审核，二是要加强制作微课高中数学教师团队的师资力量，三是要不断提高和完善微课教师培训的体系建设。只有这样，才能为制作出精良的高中数学教学微课奠定基础。
2.丰富数学教学微课内容，激发学生学习高中数学的兴趣。
微课只是为我国高中数学教学提供了一种创新性教学方式，但是它本身不具备教学内容的优势，要想充分利用好这个创新教学方式的便利，就要让它和高中数学具体教学相结合，不断丰富其包含的内容，在制作过程中不断总结和提高，不断丰富高中数学的微课库，从而使学生和教师从高中数学微课中受益。另外，不仅要考虑到高中数学教学中的普遍性问题，也要考虑到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性与特殊性相结合，满足多方面对高中数学教学的要求。增添趣味性知识点，激发学生学习高中数学的兴趣。
3.为微课在我国高中数学教学中的应用明确指向。
没有方向的帆船只会在大海中随波逐流，永远到不了彼岸；没有指向的微课只会迷失在高中数学教学的海洋里，永远提高不了教学质量。因此，我们要为微课在我国高中数学教学中的应用明确指向，明确区分好应用微课教学效果更佳还是应用现场教学效果更佳，取长补短，两者相互穿插、相互融合，竞相迸发火花，让教学质量不断提高。
综上所述，尽管近几年微课在我国高中数学教学中的应用已经初有成效，但是仍存在着诸多问题，所以必须提高我国高中数学微课教师水平，优化我国高中数学微课质量、丰富我国高中数学教学微课的内容，激发学生学习高中数学的兴趣，为微课在我国高中数学教学中的应用明确指向、立足于现实生活的根基，为微课补充现实来源。
一、微课的概述
“微课”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008 年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。Penrose认为60秒的知识脉冲（knowledge burst）只要在相应的练习和讨论的支持下，能够取得与传统长时间讲课一样的效果。
微课（microlecture）是运用建构主义方法化的、可以利用任何零碎时间来学习的，有具体结构、精简充实的多媒体内容。微课不仅是一种工具，更是一种学习资源、一种教学活动。借助微课，教师可以将隐形成果显性化、显性成果标准化、研究成果网络化；通过微课可以让一些老穷边的落后地区的孩子受益，使他化们也能够享受到先进地区的教学资源。而且可以通过微课的设计和应用，教师们不断深入反思、不断归纳总结，在不知不觉中得到提高；在微学习和终身学习的理念下，微课是其重要载体，是方便学生随时随地随处学习优秀学习资源。信息时代的学生，个性化学习的愿望是比较强烈的，微课有助于解决个性化的学习问题。
数学作为我国高中教育中必不可少的一门基础性课程，是自然学科中一门最基础的课程。这门课程的重要性不仅在于其本身具有的浓厚的知识底蕴，而且在于其有较强的应用性和实践性。本文将从微课内涵及特征的介绍出发，结合微课在我国高中数学教学中的现存问题，对微课在我国高中数学教学中的有效应用提出建议。
二、微课在我国高中数学教学中的现存问题
1.教师教学质量的效应将通过微课成倍扩大。
微课是一种借助于视频这个主要载体以远程或课后的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这对录制微课教师的教学水平提出了更高的质量要求。数学是一门基础性和知识性很强的课程，要求教师对所教的知识点能够熟练掌握和把控，而在我国微课的实际运用中，只要有录制设施，任何人都可以录制，甚至有些人并没有取得高中数学教学教师资格。这不仅没有达到提高我国高中数学教学质量的目的，反而会产生以讹传讹的恶性循环效果，从而降低我国高中数学教学的质量。
2.部分微课内容生硬，不能激发学生学习兴趣。
微课优于传统高中数学教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引学生学习高中数学的注意力，激发其学习高中数学的兴趣。然而，在我国高中数学微课的实际运用中，有些微课并未能呈现丰富的教学内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中数学的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。
3.微课在我国高中数学教学中的制作指向性不明确。
微课既是辅助现场高中数学教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，在制作微课时就就应该有规范和导向，一是多少知识点为一节微课的内容，二是微课的质量应该有相关部门进行审核才能够投放网络，然而在我国高中数学教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，其实并不是每一个教学内容或每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反还会降低高中数学教学的质量，带来教育资源巨大的浪费，达不到利用微课提高教学质量的效果。
4.缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点。
高中数学其实也是一门与现实生活紧密联系的学科例如：高中数学中的数理统计、立体几何、空间几何多面体、建模等内容，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受数学知识的存在，并激发学生对高中数学学习的热情。但是在微课的高中数学教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中数学的教学，那么就会使得高中数学失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。
三、提高微课在我国高中数学教学中有效应用的建议
1.提高制作微课教师的水平，优化高中数学微课质量。
我国高中数学微课质量的好坏是决定微课在我国高中数学教学中应用成败的关键所在，只有确保我国高中数学微课的高质量，才能保障数学微课的有效利用，实现提高我国高中数学教学水平的目的。要想加強我国高中数学教学微课的质量，就必须提高我国高中数学微课的录制门槛，一是要加强微课录制教师的资格审核，二是要加强制作微课高中数学教师团队的师资力量，三是要不断提高和完善微课教师培训的体系建设。只有这样，才能为制作出精良的高中数学教学微课奠定基础。
2.丰富数学教学微课内容，激发学生学习高中数学的兴趣。
微课只是为我国高中数学教学提供了一种创新性教学方式，但是它本身不具备教学内容的优势，要想充分利用好这个创新教学方式的便利，就要让它和高中数学具体教学相结合，不断丰富其包含的内容，在制作过程中不断总结和提高，不断丰富高中数学的微课库，从而使学生和教师从高中数学微课中受益。另外，不仅要考虑到高中数学教学中的普遍性问题，也要考虑到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性与特殊性相结合，满足多方面对高中数学教学的要求。增添趣味性知识点，激发学生学习高中数学的兴趣。
3.为微课在我国高中数学教学中的应用明确指向。
没有方向的帆船只会在大海中随波逐流，永远到不了彼岸；没有指向的微课只会迷失在高中数学教学的海洋里，永远提高不了教学质量。因此，我们要为微课在我国高中数学教学中的应用明确指向，明确区分好应用微课教学效果更佳还是应用现场教学效果更佳，取长补短，两者相互穿插、相互融合，竞相迸发火花，让教学质量不断提高。
综上所述，尽管近几年微课在我国高中数学教学中的应用已经初有成效，但是仍存在着诸多问题，所以必须提高我国高中数学微课教师水平，优化我国高中数学微课质量、丰富我国高中数学教学微课的内容，激发学生学习高中数学的兴趣，为微课在我国高中数学教学中的应用明确指向、立足于现实生活的根基，为微课补充现实来源。