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【摘要】伴随“中国学生发展核心素养”的落地，中小学各个学科围绕核心素养开展教育教学已经成为共识，小学英语教学也应该有针对性地加强小学生英语核心素养的培育。课本剧因其貼近小学生身心发展实际，不仅有利于他们提高学习英语的兴趣，更有利于小学生英语核心素养的培育，因此探讨如何妙用课本剧开展小学英语核心素养的培育显得尤为重要。
【关键词】小学英语;课本剧;核心素养;策略
【作者简介】胡姣，安徽省霍山县霍山文峰小学。
一、小学生英语核心素养与英语课本剧概述
借鉴“中国学生发展核心素养”与《高中英语课程标准》（2017版），小学英语学科的核心素养是指小学生在英语学习之后为适应更高层次学习应该具备的关键能力和必备品格，也应该包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中，语言能力是学生在特定情境下通过语言理解他人思维和表达自己思维的能力，文化品格是指学生在学习过程中对英语文化的认知以及表现出的态度，思维品质指学生学习英语时的思想特征和方式，包括逻辑性、批判性、创造性等，学习能力是获得和运用英语相关知识的能力。前三者之间是相互影响、相互支撑、相辅相成的，而学习能力不仅仅为前三者提供必要的支持，而且贯穿于英语学习的全过程，同时语言能力、文化品格、思维品质又能不同程度地有助于学习能力的提高，它们共同决定着学生英语学科核心素养的形成。
英语课本剧主要是指教师依据教材中的相关课文，在认真研读、合理设计的基础上，充分挖掘其中适合开展学生活动的因素，将课文内容改编成贴近学生认知实际、内容积极健康的英文剧本，再让学生进行表演的一种教学方式。在整个课本剧活动过程中，教师是导演，学生是演员，教室是舞台。众所周知，小学生语言模仿能力比较强、想象力丰富、表现欲较强，但是认知水平比较的，且生活经验相对匮乏，所以在理解课文里的特定知识时存在难度。而课本剧可以将所学的知识以学生比较喜欢的形式呈现出来，符合他们年龄结构和心理特点，易于学生理解和接受，是学生提高英语综合能力的有效途径。
二、小学英语课本情景剧教学的实施策略
语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生。因此，在对话教学中，教师需要利用教材提供的材料激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系;创设生活化的语言情境，让学生在尽量真实的语境中去理解语言、运用语言，最后达到习得语言的目的。在学生初步理解对话意义的基础上，教师提供不同层次、形式多样的操练活动，通过对话角色表演活动，让学生进行语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化。那么，小学英语教师应该如何借助课本剧加强核心素养的培育呢？
1.明确实施步骤，强化过程指导。首先，做好课前准备工作，梳理书本内容。为了使课堂内容更加丰富，学生能够更加快速地融入课程主题，需要提前做一些准备工作，以人教版英语三年级上册第六单元“Happy Birthday”为例，笔者准备了表示日期的小卡片，卡片前后分别写上中英文，以便学生在课堂上的时候找到自己及朋友的生日，并参与到对话中;此外，笔者还准备了常见的生日小礼物、代表不同月份和季节的海报等，以此来拓展课堂话题。课本剧创编是在学生掌握了基础的语言表达之后，在课本内容的基础上进行拓展创编。
其次，合理分组分工，创编课本剧。根据学生之间的伙伴关系、语言水平组成固定表演组，兼顾不同层次的学生。随后，合理设置人员分工，主要包括表演组组长、主持人等。最后，引导鼓励大家创编课本剧、撰写剧稿、排练、表演。由于学生完全依据教材文本，个性化创编意识与能力不足，很少加入自己的创意，剧本内容比较匮乏，组与组之间剧本差异性较小。因此，教师要不断启发学生，给学生的课本剧创编带来更多的可能性。例如，在教授人教版教材五年级上册Unit4《What can you do？》时，我便提前为学生拟定课本剧主题——“We will have a game. What can you do？”，要求他们分小组以此为情景筹划活动，可以筹划篮球比赛，足球比赛，乒乓球比赛……并且要求他们尽量用不同的目标语言进行表达，即“What can you do ？”或“ Can you……？”
最后，完善剧本，排练展示。小学生特别是初学英语的学生在英语词汇量的储备方面比较有限，在编排课本剧的过程中难免会遇到这样那样的问题，尤其是句子表达方面。因此，在编排过程中教师应该深入各小组，给予他们帮助辅导，进而有效掌控和指导学生的编排过程，为课本情景剧的表演打好基础。当然，教师的引导也不能松懈。依旧以人教版五年级上册Unit4里的课本剧为例，在抽签决定顺序之后，教师简单开场白做相关介绍，学生们便开始他们的才艺展示。由于之前的精心设计和准备，他们在表演中所运用的句子真的让人刮目相待，“What can you do for the game？”“Can you play the basketball？”“wonderful！”“very good！ ”“cool”等不同的句子运用得恰如其分。
2.剧本表演多样化，助力学生认知发展。由于小学英语教材的特性，其主题所涉及的内容比较多多，因此教师在开展课本剧教学时，有必要让课本剧表演尽可能多样化。例如，引领表演式。教师主要依据教材，引导学生对同一课文形成不同的个体理解，并通过课本剧表演中重音、语调、语气乃至表情、体态语的变化，对自身理解进行表达。例如，在指导学生编演人教版六年级上Unit3《My weekend plan》课本剧时，笔者在与学生一起复习完主要句型之后，便提醒他们在课本剧对话时要注意语气的轻重缓急，应该通过多元化的表演传递出他们对课文内容的理解。“What are you going to do？”“I’m going to……”“Let’s talk！，Do sports，Go to park，Dance……”“What are you going to do ？”“I’m going to swim，Let’s think ！……”通过多种方式的演绎，学生对本单元的重点句型比较容易产生创造性的理解。 3.在表演情境中，发展思维能力。思维能力是语言学习的核心，主题式课本剧表演可以人學生主动将在相关学科知识、思考力等关联起来。因此，教师在指导学生开展课本剧表演的时候，需要加强对学生思维努力的培养。例如，人教版三年级上unit6教学时，为让学生掌握本单元的词汇和重点句型，先确定具体的主题《××’s Birthday》之后，笔者便引导学生联系实际生活，开拓自己的思维，争取有所创新。以下是某小组的剧本片段：
K（calling L）： Hello， L， today is my birthday.
C： ok. Happy birthday.how old are you？
K： I am nine years old.
……（Go into a bookshop.）
Z： Yes， please. How much is this book？
W： It’s five yuan.
K： It’s pretty. I like it .
Z： We’ll take it. Here is the money.
W： Thank you！
K： Thank you Z and all my friends. I am very happy today.
如果只从课本剧的题目看，确实非常普通。然而，学生表演时却精彩纷呈，他们能够推陈出新，在教师引导下通过对课本内容深入理解，结合身边的实际生活，开拓思维，创造性地策划出一场精彩的表演。他们从邀请到赠送礼物，继而因为没有带礼物又一起前往书店，并进行购物的对话。整个课本剧从知识点、表演手段等方面体现学生英语思维水平的发展与提升。在准备过程中，各个小组也自然地进行分工。语言功底特别好的学生成为编剧，动手能力特别强的则管理道具的准备与制作，而画面感强的学生专门调整同伴在不同环节中的站位、姿态、动作等。除此之外，我们还可以通过比赛进行相关的拓展，把英语教学从课内引向生活世界、学生的实际生活，为学生的英语学习创造更多的机会。
三、结语
总之，小学英语课本剧在有助于上激发小学生对英语的学习兴趣，有利于增强他们英语学习的自信心，能够在语言能力、思维品质、道德品格等方面给他们带来积极影响，所以，在日常教学中，教师应该尽可能开发出适合学生身心发展的课本剧，加强对学生的指导，最终促进学生英语核心素养的发展。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材：教法，2016（5）：79-86.
[2]陈晓艺.课本剧在小学英语教学中的应用研究[D].
【关键词】小学英语;课本剧;核心素养;策略
【作者简介】胡姣，安徽省霍山县霍山文峰小学。
一、小学生英语核心素养与英语课本剧概述
借鉴“中国学生发展核心素养”与《高中英语课程标准》（2017版），小学英语学科的核心素养是指小学生在英语学习之后为适应更高层次学习应该具备的关键能力和必备品格，也应该包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中，语言能力是学生在特定情境下通过语言理解他人思维和表达自己思维的能力，文化品格是指学生在学习过程中对英语文化的认知以及表现出的态度，思维品质指学生学习英语时的思想特征和方式，包括逻辑性、批判性、创造性等，学习能力是获得和运用英语相关知识的能力。前三者之间是相互影响、相互支撑、相辅相成的，而学习能力不仅仅为前三者提供必要的支持，而且贯穿于英语学习的全过程，同时语言能力、文化品格、思维品质又能不同程度地有助于学习能力的提高，它们共同决定着学生英语学科核心素养的形成。
英语课本剧主要是指教师依据教材中的相关课文，在认真研读、合理设计的基础上，充分挖掘其中适合开展学生活动的因素，将课文内容改编成贴近学生认知实际、内容积极健康的英文剧本，再让学生进行表演的一种教学方式。在整个课本剧活动过程中，教师是导演，学生是演员，教室是舞台。众所周知，小学生语言模仿能力比较强、想象力丰富、表现欲较强，但是认知水平比较的，且生活经验相对匮乏，所以在理解课文里的特定知识时存在难度。而课本剧可以将所学的知识以学生比较喜欢的形式呈现出来，符合他们年龄结构和心理特点，易于学生理解和接受，是学生提高英语综合能力的有效途径。
二、小学英语课本情景剧教学的实施策略
语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生。因此，在对话教学中，教师需要利用教材提供的材料激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系;创设生活化的语言情境，让学生在尽量真实的语境中去理解语言、运用语言，最后达到习得语言的目的。在学生初步理解对话意义的基础上，教师提供不同层次、形式多样的操练活动，通过对话角色表演活动，让学生进行语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化。那么，小学英语教师应该如何借助课本剧加强核心素养的培育呢？
1.明确实施步骤，强化过程指导。首先，做好课前准备工作，梳理书本内容。为了使课堂内容更加丰富，学生能够更加快速地融入课程主题，需要提前做一些准备工作，以人教版英语三年级上册第六单元“Happy Birthday”为例，笔者准备了表示日期的小卡片，卡片前后分别写上中英文，以便学生在课堂上的时候找到自己及朋友的生日，并参与到对话中;此外，笔者还准备了常见的生日小礼物、代表不同月份和季节的海报等，以此来拓展课堂话题。课本剧创编是在学生掌握了基础的语言表达之后，在课本内容的基础上进行拓展创编。
其次，合理分组分工，创编课本剧。根据学生之间的伙伴关系、语言水平组成固定表演组，兼顾不同层次的学生。随后，合理设置人员分工，主要包括表演组组长、主持人等。最后，引导鼓励大家创编课本剧、撰写剧稿、排练、表演。由于学生完全依据教材文本，个性化创编意识与能力不足，很少加入自己的创意，剧本内容比较匮乏，组与组之间剧本差异性较小。因此，教师要不断启发学生，给学生的课本剧创编带来更多的可能性。例如，在教授人教版教材五年级上册Unit4《What can you do？》时，我便提前为学生拟定课本剧主题——“We will have a game. What can you do？”，要求他们分小组以此为情景筹划活动，可以筹划篮球比赛，足球比赛，乒乓球比赛……并且要求他们尽量用不同的目标语言进行表达，即“What can you do ？”或“ Can you……？”
最后，完善剧本，排练展示。小学生特别是初学英语的学生在英语词汇量的储备方面比较有限，在编排课本剧的过程中难免会遇到这样那样的问题，尤其是句子表达方面。因此，在编排过程中教师应该深入各小组，给予他们帮助辅导，进而有效掌控和指导学生的编排过程，为课本情景剧的表演打好基础。当然，教师的引导也不能松懈。依旧以人教版五年级上册Unit4里的课本剧为例，在抽签决定顺序之后，教师简单开场白做相关介绍，学生们便开始他们的才艺展示。由于之前的精心设计和准备，他们在表演中所运用的句子真的让人刮目相待，“What can you do for the game？”“Can you play the basketball？”“wonderful！”“very good！ ”“cool”等不同的句子运用得恰如其分。
2.剧本表演多样化，助力学生认知发展。由于小学英语教材的特性，其主题所涉及的内容比较多多，因此教师在开展课本剧教学时，有必要让课本剧表演尽可能多样化。例如，引领表演式。教师主要依据教材，引导学生对同一课文形成不同的个体理解，并通过课本剧表演中重音、语调、语气乃至表情、体态语的变化，对自身理解进行表达。例如，在指导学生编演人教版六年级上Unit3《My weekend plan》课本剧时，笔者在与学生一起复习完主要句型之后，便提醒他们在课本剧对话时要注意语气的轻重缓急，应该通过多元化的表演传递出他们对课文内容的理解。“What are you going to do？”“I’m going to……”“Let’s talk！，Do sports，Go to park，Dance……”“What are you going to do ？”“I’m going to swim，Let’s think ！……”通过多种方式的演绎，学生对本单元的重点句型比较容易产生创造性的理解。 3.在表演情境中，发展思维能力。思维能力是语言学习的核心，主题式课本剧表演可以人學生主动将在相关学科知识、思考力等关联起来。因此，教师在指导学生开展课本剧表演的时候，需要加强对学生思维努力的培养。例如，人教版三年级上unit6教学时，为让学生掌握本单元的词汇和重点句型，先确定具体的主题《××’s Birthday》之后，笔者便引导学生联系实际生活，开拓自己的思维，争取有所创新。以下是某小组的剧本片段：
K（calling L）： Hello， L， today is my birthday.
C： ok. Happy birthday.how old are you？
K： I am nine years old.
……（Go into a bookshop.）
Z： Yes， please. How much is this book？
W： It’s five yuan.
K： It’s pretty. I like it .
Z： We’ll take it. Here is the money.
W： Thank you！
K： Thank you Z and all my friends. I am very happy today.
如果只从课本剧的题目看，确实非常普通。然而，学生表演时却精彩纷呈，他们能够推陈出新，在教师引导下通过对课本内容深入理解，结合身边的实际生活，开拓思维，创造性地策划出一场精彩的表演。他们从邀请到赠送礼物，继而因为没有带礼物又一起前往书店，并进行购物的对话。整个课本剧从知识点、表演手段等方面体现学生英语思维水平的发展与提升。在准备过程中，各个小组也自然地进行分工。语言功底特别好的学生成为编剧，动手能力特别强的则管理道具的准备与制作，而画面感强的学生专门调整同伴在不同环节中的站位、姿态、动作等。除此之外，我们还可以通过比赛进行相关的拓展，把英语教学从课内引向生活世界、学生的实际生活，为学生的英语学习创造更多的机会。
三、结语
总之，小学英语课本剧在有助于上激发小学生对英语的学习兴趣，有利于增强他们英语学习的自信心，能够在语言能力、思维品质、道德品格等方面给他们带来积极影响，所以，在日常教学中，教师应该尽可能开发出适合学生身心发展的课本剧，加强对学生的指导，最终促进学生英语核心素养的发展。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材：教法，2016（5）：79-86.
[2]陈晓艺.课本剧在小学英语教学中的应用研究[D].