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摘要：长期以来的应试思想，造成了高中古诗文教学的功利化，学生学习的浅层次化。作为中国传统文化的精髓，古诗文教学应注重对学生兴趣的培养、知识面的扩展和对深度的挖掘，这样才能呈现出触及灵魂的诗词盛宴，带给学生深刻的情感体验，从而促进审美能力与鉴赏能力的提高，语文核心素养的提升。因此，在高中语文古诗文教学中推行深度学习迫在眉睫。
关键词：
下面笔者以人教版必修四《雨霖铃》为例来谈实施“深度学习”的途径和方法：
1 创设情境，激发阅读兴趣
诗歌教学兴趣的导入，诗意的解读必须从诵读入手。诵读，能达到意想不到的效果，一定要让学生反复诵读，使诵读贯穿教学始末，从而让学生在诵读中培养兴趣，提升情感认同，感知情感。
诵读设计：
（1）学生齐读，初步感知
（2）老师配乐范读全词并作诵读指导
读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。
①寒蝉凄切——要拖音（“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明;尾音读长更能读出词的凄切情感）
②念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）;也可以一字一顿，表示悲痛气塞。
③今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋节。
（3）让学生尝试配乐诵读（至少挑两名示范）
（4）在诵读中找出最能体现本首词情感的句子
2 迁移运用，理解象征意义
意象，是指出现在作品中带有主观感情的物象。在本首词中，从意象入手是比较容易的解读方法。《雨霖铃》中的意象很典型，学生找出全部意象并不难，但是全部能理解意象所传达的象征意义，有一定难度，因此这样设置问题：小组合作交流——意象选择的特点与作者的感情有什么相似之处？这些意象分别象征什么意义，传达出什么情感，共同传达出什么情感？这个问题5分钟之内就会解决，本首词传达出词人难舍难分的依依惜别之情。解读至此，本首词中的意象已经找全，情感也非常明确，但是想让同学们深度体会意象所象征的情感，必须举一反三。
师：你所知道的哪些诗或文章中有寒蝉这种意象？本首词中寒蝉成为悲凉的同义词，它还有其他象征意义吗？
生：郁达夫的《故都的秋》中有蝉的衰弱的残声，以声衬静，也传达出悲凉之感。
师：还有吗？
生：虞世南的《蝉》：垂緌饮清露/流响出疏桐/居高声自远/非是藉秋风，这首咏物诗暗示着诗人高洁清远的品行志趣。
师：蝉往往在诗中传达悲凉的情思，象征高洁的品行。现在请同学们齐读 “咏蝉三绝”，其中一首同学们已经熟知，课下请探究骆宾王和李商隐的两首咏蝉诗中蝉所象征的意蕴。
这样学生对蝉这一意象有了更深刻的理解和认识，对诗歌情感有了更好的把握，从而也以此迁移其他意象在诗中的寓意。
3 合作交流，挖掘深层内涵
诗歌鉴赏离不开对词句的赏析，让学生通过对某几句诗词深度解析，从而准确解读全词的语言、技巧和情感。但是建议教师先进行引导，指导学生如何鉴赏词句。
师：请同学们看情人惜别图，鉴赏“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
生：很感人。
师：能不能从语言、技巧或者情感等方面进行鉴赏？
生：动作描写，细节描写，依依惜别之情。
师：把“執手”换成“牵手、握手”好吗？为什么？此情此境下柳永为何会“无语凝噎”？（言之有理即可）
生：不可以，少了那份庄重，表达不出难舍难分的情感。
师：同学们，读完这首词，对你触动最深的是哪一句？请自主鉴赏5分钟，然后在本小组交流探讨。
让学生进行充分的自主鉴赏，交流鉴赏之后，教师可以挑出二到三句让不同的小组进行展示，比如师问，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”被称为‘古今俊句’，看似平常的两句诗为什么能得到这么高的评价呢？学生就会从意象、意境、表达技巧和情感方面去综合考虑。
4 依本溯源，深悟情感
让学生对诗歌有更深刻更到位的解读，必须要对诗人有更全面的了解，对创做背景进行深度剖析。在本首词中，柳永为何那么伤感悲苦呢？难道仅仅是难以承受的离别之苦吗？明确：与他的创作风格和经历密切相关。教师展示《鹤冲天·黄金榜上》和《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》两首词：
鹤冲天
黄金榜上。偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向。未遂风云便，争不恣狂荡。何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红翠，风流事、平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。
八声甘州
对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。唯有长江水，无语东流。
不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人，妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我，倚栏杆处，正恁凝愁！
让学生认真阅读，认真体悟“奉旨填词、眠花宿柳、白衣卿相”这三个词的深意。这时学生恍然大悟：作为婉约派代表词人、第一个制作慢词的柳永，虽满腹经纶，但一生穷困潦倒，仕途坎坷，因此流连坊曲写下了大量受普通市民喜欢的词作。本词是他晚年赴任屯田员外郎时所作。此时的柳永仕途失意，不得不与红颜知己作别，离开汴京南下漂泊到楚地，所以这首词的基调格外低沉，情感格外哀婉凄伤。最后让学生带着对柳永深深的同情和叹惋背诵全词。
5 结语
本节课层层推进，学生在诵读和合作探究中学会意象分析法、词句鉴赏法，学会通过知人论世来更全面解读诗词情感。通过品鉴《雨霖铃》中感人至深的离别之苦，让学生对爱情有了最初的共识，对离愁有了更深的触动。学生对柳永也有更为客观的评价：一生虽然潦倒，但在诗词上的造诣却远胜那些虚伪的光鲜！柳永，我们心中永远的白衣卿相！
参考文献：
[1] 刘晓明.在高中语文教学中渗透传统文化的意义和做法[J].教育导刊，2006（04）.
[2] 章李鸽.高中语文古诗文教学中的传统文化教育研究[D].长春师范大学，2014.
基金项目：“高中语文教学中古诗文深度学习研究”（编号：JYKT2019054）
作者简介：李洋洋，女，硕士研究生，中学教师，研究方向：语文教育;郭小娟，女，本科，中学教师，研究方向：语文教育;桂琳，女，本科，中学教师，研究方向：语文教育。
（作者单位：平顶山市第二高级中学）
关键词：
下面笔者以人教版必修四《雨霖铃》为例来谈实施“深度学习”的途径和方法：
1 创设情境，激发阅读兴趣
诗歌教学兴趣的导入，诗意的解读必须从诵读入手。诵读，能达到意想不到的效果，一定要让学生反复诵读，使诵读贯穿教学始末，从而让学生在诵读中培养兴趣，提升情感认同，感知情感。
诵读设计：
（1）学生齐读，初步感知
（2）老师配乐范读全词并作诵读指导
读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。
①寒蝉凄切——要拖音（“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明;尾音读长更能读出词的凄切情感）
②念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）;也可以一字一顿，表示悲痛气塞。
③今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋节。
（3）让学生尝试配乐诵读（至少挑两名示范）
（4）在诵读中找出最能体现本首词情感的句子
2 迁移运用，理解象征意义
意象，是指出现在作品中带有主观感情的物象。在本首词中，从意象入手是比较容易的解读方法。《雨霖铃》中的意象很典型，学生找出全部意象并不难，但是全部能理解意象所传达的象征意义，有一定难度，因此这样设置问题：小组合作交流——意象选择的特点与作者的感情有什么相似之处？这些意象分别象征什么意义，传达出什么情感，共同传达出什么情感？这个问题5分钟之内就会解决，本首词传达出词人难舍难分的依依惜别之情。解读至此，本首词中的意象已经找全，情感也非常明确，但是想让同学们深度体会意象所象征的情感，必须举一反三。
师：你所知道的哪些诗或文章中有寒蝉这种意象？本首词中寒蝉成为悲凉的同义词，它还有其他象征意义吗？
生：郁达夫的《故都的秋》中有蝉的衰弱的残声，以声衬静，也传达出悲凉之感。
师：还有吗？
生：虞世南的《蝉》：垂緌饮清露/流响出疏桐/居高声自远/非是藉秋风，这首咏物诗暗示着诗人高洁清远的品行志趣。
师：蝉往往在诗中传达悲凉的情思，象征高洁的品行。现在请同学们齐读 “咏蝉三绝”，其中一首同学们已经熟知，课下请探究骆宾王和李商隐的两首咏蝉诗中蝉所象征的意蕴。
这样学生对蝉这一意象有了更深刻的理解和认识，对诗歌情感有了更好的把握，从而也以此迁移其他意象在诗中的寓意。
3 合作交流，挖掘深层内涵
诗歌鉴赏离不开对词句的赏析，让学生通过对某几句诗词深度解析，从而准确解读全词的语言、技巧和情感。但是建议教师先进行引导，指导学生如何鉴赏词句。
师：请同学们看情人惜别图，鉴赏“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
生：很感人。
师：能不能从语言、技巧或者情感等方面进行鉴赏？
生：动作描写，细节描写，依依惜别之情。
师：把“執手”换成“牵手、握手”好吗？为什么？此情此境下柳永为何会“无语凝噎”？（言之有理即可）
生：不可以，少了那份庄重，表达不出难舍难分的情感。
师：同学们，读完这首词，对你触动最深的是哪一句？请自主鉴赏5分钟，然后在本小组交流探讨。
让学生进行充分的自主鉴赏，交流鉴赏之后，教师可以挑出二到三句让不同的小组进行展示，比如师问，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”被称为‘古今俊句’，看似平常的两句诗为什么能得到这么高的评价呢？学生就会从意象、意境、表达技巧和情感方面去综合考虑。
4 依本溯源，深悟情感
让学生对诗歌有更深刻更到位的解读，必须要对诗人有更全面的了解，对创做背景进行深度剖析。在本首词中，柳永为何那么伤感悲苦呢？难道仅仅是难以承受的离别之苦吗？明确：与他的创作风格和经历密切相关。教师展示《鹤冲天·黄金榜上》和《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》两首词：
鹤冲天
黄金榜上。偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向。未遂风云便，争不恣狂荡。何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红翠，风流事、平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。
八声甘州
对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。唯有长江水，无语东流。
不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人，妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我，倚栏杆处，正恁凝愁！
让学生认真阅读，认真体悟“奉旨填词、眠花宿柳、白衣卿相”这三个词的深意。这时学生恍然大悟：作为婉约派代表词人、第一个制作慢词的柳永，虽满腹经纶，但一生穷困潦倒，仕途坎坷，因此流连坊曲写下了大量受普通市民喜欢的词作。本词是他晚年赴任屯田员外郎时所作。此时的柳永仕途失意，不得不与红颜知己作别，离开汴京南下漂泊到楚地，所以这首词的基调格外低沉，情感格外哀婉凄伤。最后让学生带着对柳永深深的同情和叹惋背诵全词。
5 结语
本节课层层推进，学生在诵读和合作探究中学会意象分析法、词句鉴赏法，学会通过知人论世来更全面解读诗词情感。通过品鉴《雨霖铃》中感人至深的离别之苦，让学生对爱情有了最初的共识，对离愁有了更深的触动。学生对柳永也有更为客观的评价：一生虽然潦倒，但在诗词上的造诣却远胜那些虚伪的光鲜！柳永，我们心中永远的白衣卿相！
参考文献：
[1] 刘晓明.在高中语文教学中渗透传统文化的意义和做法[J].教育导刊，2006（04）.
[2] 章李鸽.高中语文古诗文教学中的传统文化教育研究[D].长春师范大学，2014.
基金项目：“高中语文教学中古诗文深度学习研究”（编号：JYKT2019054）
作者简介：李洋洋，女，硕士研究生，中学教师，研究方向：语文教育;郭小娟，女，本科，中学教师，研究方向：语文教育;桂琳，女，本科，中学教师，研究方向：语文教育。
（作者单位：平顶山市第二高级中学）