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摘 要：在高中化学教学中，学生的主动探索和主动思考才能促进教学的真正深入进行。因此，在教学活动中，教师要利用丰富的教学内容调动学生的学习主动性，让他们在独立思考中理解化学知识，在深入分析中抓住化学知识的本质。高中化学教学既包括理论教学又包括实验教学，因此在教学活动中教师要把理论学习和实验操作结合起来，让学生在掌握理论知识的同时进行探究式实验操作，加深他们对化学知识的理解，构建以人为本下的高效高中化学教学。
关键词：高中化学;以人为本;多媒体;生活化
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0103-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.051
在高中化学教学中，教师在坚持以人为本的教学理念时，要把教学内容融入多样化的教学方式中，给学生提供丰富的学习内容，让学生在求知欲的引导下进行主动学习，结合实验操作理解所学知识。在化学课堂上，学生通过独立思考和合作交流完成化学教材内容的探究，对于提高他们的自主学习能力有较大的促进作用。在这个过程中，教师要有效引导，让学生掌握思考的方向，促进探究活动的深入进行，打造高效的高中化学课堂。
一、结合创新观念，激发学习主体意识
在高中化学教学中，教师要把创新观念运用到教学设计中，把教材中的化学知识和创新模式有效结合起来，给学生提供丰富的学习内容，让学生在循序渐进的学习过程中始终对化学知识充满探究兴趣。为了更好地激发学生的学习主体意识，教师在设计化学教学时要改变传统教学的方法和观念，不再一味地关注教学目标是否完成，而是把注意力放到学生身上，根据学生的化学学习能力和掌握的基础知识来设计教学内容，使学生在已有知识基础上能更轻松地完成学习内容，让他们的化学综合素质得到进一步的发展。在教学过程中，教师不再一味求快，而是考虑学生是否通过自主学习掌握了教材中的知识点，是否对这些知识进行了深入的理解。通过关注学生的学习活动，教师对学生的学习情况有了直接深入的了解。根据学生的学习进度，教师可以对教学环节进行针对性的调整，使学生对重难点知识和没有理解透彻的知识进行再一次的深入探索，逐步推进学习的深入进行。在学生的主动意识支配下，学习活动高效进行，积极的探究使他们能获得更多的化学知识，并敢于和教师提出自己对知识的理解。在活跃的氛围中，教学活动张弛有度，取得了良好的教学效果。
二、设计学习任务，凸显学生主体作用
在以人为本的高中化学教学中，被动式的学习已经跟不上教学创新的进度。在创新观念支持下的教学课堂上，教师要让学生从被动接受的学习状态转变成主动学习的状态，在主动分析、思考中理解化學知识，促进他们自主学习能力的提高，让他们在学习时能准确把握重难点知识，在发挥主体作用的过程中推动教学的高效进行。在以学生为主体的高中化学课堂上，教师可以根据教材内容给学生布置学习任务，让他们把完成任务作为学习内驱力，主动分析所学知识，在新旧知识相互联系的过程中完成学习内容。在学习任务引导下的自主学习中，学生的化学思维被调动起来，他们运用已有的化学知识进行思考、分析，能高效理解教材中的基础知识。对于教材中的重难点知识，教师可以对学生的思维进行启发，使他们能对这些知识进行深入分析，深刻理解这些知识。
例如，在教学“金属的化学性质”时，教师可以给学生布置学习任务，如让学生说一说生活中常见的金属，学习金属与氧气的反应以及实验现象。在任务引导下，学生认真分析教材内容，初步了解金属的化学性质。在进一步深入的探究过程中，学生用砂纸打磨在课前准备的铝条、镁条表面，并进行打磨前后的对比，得出镁、铝在常温下就能与氧气发生反应的结论。为了完成学习任务，学生对所学知识进行了深入探索，他们认识到了金属活动性的顺序，充分发挥了学习主体作用。
三、创设多媒体情境，促进思维深入发展
学生在多媒体情境下深入分析化学知识，可以促进学生化学思维深刻性的发展。在多媒体教学设计中，教师要认真选择所需的化学素材，让学生在直观内容的辅助下分析抽象的化学知识，了解化学微观世界的反应。运用多媒体构建化学课堂，使学生的学习活动变得轻松起来，他们能在视觉刺激下进行积极思考，结合丰富的多媒体内容来思考和分析，可以获得对化学知识多角度的理解。在多媒体与化学教学结合起来之后，教师同样要提高学生的自主学习能力，利用多媒体的直观性来对学生进行启发和引导，使他们在探究化学教材中重难点知识时找到切入点，在深入学习中促进化学思维的发展。
例如，在教学“离子反应”时，教师用多媒体展示离子反应的微观运动，让学生在丰富的教学内容下对离子反应产生兴趣。在多媒体教学中，教师给学生演示导电性实验，让学生从微观角度探究物质到点的原因。在直观情境下，学生认真观察氯化钠固体、蒸馏水、氯化钠溶液、熔融氯化钠导电实验的过程和现象，从中得出结论，并用微观示意图画出氯化钠固体、氯化钠溶液、熔融氯化钠的存在形式，得出电离、电解质的概念，并能够书写电离方程式。在直观情境辅助作用下，教师让学生继续探究电离条件，使他们进行深入学习，从微观角度认识粒子反应。
四、开展生活化教学，发展化学核心素养
高中化学教材中的知识比较抽象，学生在学习过程中对很多知识的理解有一定的难度。在设计化学教学内容时，教师可以把化学新知识和学生熟悉的生活结合起来，给他们创设生活化的学习环境，激发学生对化学知识的好奇心，让他们能在学习活动中主动思考。教学活动的生活化为学生打开了学习化学知识的新途径，促使他们借助生活常识探究化学知识，在主动探究意识下进行深入的思考，高效完成学习内容，促进化学核心素养的发展。 1.运用生活化教学提高学习动力。在生活化的高中化学课堂上，熟悉的生活内容会激发学生的求知欲，让他们主动投入到化学知识的学习中。在生活化的课堂上，学生可以结合熟悉的生活知识和生活问题发挥思维的活跃性，有效提高他们的探究动力，在活跃的课堂氛围下进行轻松的探索学习，取得较高的学习效率。
例如，在教学“富集在海水中的元素——氯”时，教师可以结合学生的实际生活，提出趣味问题：大家知道我们在家里炒菜时必须要放的是什么？学生回答：盐。这时教师继续用生活问题来激发学生的学习兴趣：我們生活中用到的盐和化学中说的盐的含义一样吗？结合生活认知，学生对所学的教材内容产生了浓厚的兴趣，认真研究教材中这种富集在海水中的元素——氯。在生活化的化学课堂上，学生的探究兴致较高，他们通过深入学习氯气的物理性质和化学性质，了解了氯气在生活中的作用，实现了生活化的高效教学。
2.生活化教学提高运用知识的能力。生活化的高中化学教学把生活和抽象的化学知识建立联系，有效增强学生用知识的意识。在生活化的学习中，学生感受到了化学知识和生活的紧密联系，他们能有意识地把化学知识运用到生活中，解释生活中的一些化学现象。在解释过程中，学生不仅对生活中的现象有了深刻的了解，还对化学知识有了新的理解。生活化的教学方式进一步增强了学生学化学知识、用化学知识的意识，使他们在主动探索中增强化学综合能力。
五、开展合作学习，提高探究能力
合作学习是把学生分成小组，让他们借助小组交流讨论的力量达到对知识深入理解的目的。在高中化学合作学习中，学生在小组中讨论化学知识，交流探究知识的思路以及对知识的理解，让每个小组成员都能通过合作学习获得进步。在进行分组时，教师要考虑每个学生的化学水平，使每个小组之间达到能力均衡的效果。在合理的分组策略下进行小组合作时，小组成员在探究教材内容的过程中会在小组长的领导下进行有效配合，在和谐的氛围下交流对化学知识的理解，提出自己的疑问。在合作过程中，每个学生没有理解的地方都是小组成员共同合作努力的方向，他们用多种思考角度来引导和启发存在疑问的学生，使其能理清思路，顺利掌握化学知识。通过合作交流，学生在分享、倾听、提出疑问、解决疑问的过程中对化学知识有了深层次的理解，能够深度地分析化学知识和看待化学问题。在合作过程中，教师要关注学生的合作进度，并依据他们的合作情况进行指导，让每个小组都能在合作中高效理解所学的化学知识，使他们的学习活动更深入，提高他们的探究学习能力。
六、开展实验探究，加深对知识的理解
在高中生物教学中，实验探究是学生主动学习过程中的重要组成部分，学生通过实验操作来促进化学知识体系的完善。在进行实验探究时，教师可以引导学生围绕化学问题进行分析和思考，设计实验内容，确定实验目的，准备实验仪器，制定出合理的实验步骤。在实验操作中，教师要让学生认真观察。随着实验的逐步推进，学生通过认真思考实验过程和实验结果，对探究的问题有了深入的看法，顺利解决问题，促进他们对所学化学知识的理解。通过进行探究性的实验活动，学生具备了独立思考、分析的能力，能更加深入地看待化学问题，促进化学思维的深入发展。在实验进行过程中，教师要关注学生的实验操作和实验步骤是否规范，在遇到操作问题时要及时与他们进行互动交流，使学生通过实验能发现知识、总结规律，培养他们科学严谨的实验态度，通过实验操作促进化学理论知识的深入理解。
综上所述，学生只有具备了自主学习能力，掌握了思考和分析化学知识的方法，才能够独立进行化学新知识的学习。在教学过程中，教师要利用创新观念和创新模式来吸引学生，促使他们主动探索，体会自主学习的乐趣。在发挥学生的主体作用时，教师还要注重引导学生进行合作学习，让他们在交流中对化学知识获得深入理解，推动以人为本下的高中化学教学有效进行。
参考文献：
[1]安发.新课改下多媒体技术在高中化学教学中的应用分析[J].新课程（中学），2015（11）.
[2]靳常雯.立足生活感悟化学魅力——浅谈高中化学生活化教学实施策略[J].课程教育研究，2017（48）.
[3]李丽.高中化学探究式实验教学理念与实践[J].文理导航（中旬），2018（5）.
关键词：高中化学;以人为本;多媒体;生活化
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0103-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.051
在高中化学教学中，教师在坚持以人为本的教学理念时，要把教学内容融入多样化的教学方式中，给学生提供丰富的学习内容，让学生在求知欲的引导下进行主动学习，结合实验操作理解所学知识。在化学课堂上，学生通过独立思考和合作交流完成化学教材内容的探究，对于提高他们的自主学习能力有较大的促进作用。在这个过程中，教师要有效引导，让学生掌握思考的方向，促进探究活动的深入进行，打造高效的高中化学课堂。
一、结合创新观念，激发学习主体意识
在高中化学教学中，教师要把创新观念运用到教学设计中，把教材中的化学知识和创新模式有效结合起来，给学生提供丰富的学习内容，让学生在循序渐进的学习过程中始终对化学知识充满探究兴趣。为了更好地激发学生的学习主体意识，教师在设计化学教学时要改变传统教学的方法和观念，不再一味地关注教学目标是否完成，而是把注意力放到学生身上，根据学生的化学学习能力和掌握的基础知识来设计教学内容，使学生在已有知识基础上能更轻松地完成学习内容，让他们的化学综合素质得到进一步的发展。在教学过程中，教师不再一味求快，而是考虑学生是否通过自主学习掌握了教材中的知识点，是否对这些知识进行了深入的理解。通过关注学生的学习活动，教师对学生的学习情况有了直接深入的了解。根据学生的学习进度，教师可以对教学环节进行针对性的调整，使学生对重难点知识和没有理解透彻的知识进行再一次的深入探索，逐步推进学习的深入进行。在学生的主动意识支配下，学习活动高效进行，积极的探究使他们能获得更多的化学知识，并敢于和教师提出自己对知识的理解。在活跃的氛围中，教学活动张弛有度，取得了良好的教学效果。
二、设计学习任务，凸显学生主体作用
在以人为本的高中化学教学中，被动式的学习已经跟不上教学创新的进度。在创新观念支持下的教学课堂上，教师要让学生从被动接受的学习状态转变成主动学习的状态，在主动分析、思考中理解化學知识，促进他们自主学习能力的提高，让他们在学习时能准确把握重难点知识，在发挥主体作用的过程中推动教学的高效进行。在以学生为主体的高中化学课堂上，教师可以根据教材内容给学生布置学习任务，让他们把完成任务作为学习内驱力，主动分析所学知识，在新旧知识相互联系的过程中完成学习内容。在学习任务引导下的自主学习中，学生的化学思维被调动起来，他们运用已有的化学知识进行思考、分析，能高效理解教材中的基础知识。对于教材中的重难点知识，教师可以对学生的思维进行启发，使他们能对这些知识进行深入分析，深刻理解这些知识。
例如，在教学“金属的化学性质”时，教师可以给学生布置学习任务，如让学生说一说生活中常见的金属，学习金属与氧气的反应以及实验现象。在任务引导下，学生认真分析教材内容，初步了解金属的化学性质。在进一步深入的探究过程中，学生用砂纸打磨在课前准备的铝条、镁条表面，并进行打磨前后的对比，得出镁、铝在常温下就能与氧气发生反应的结论。为了完成学习任务，学生对所学知识进行了深入探索，他们认识到了金属活动性的顺序，充分发挥了学习主体作用。
三、创设多媒体情境，促进思维深入发展
学生在多媒体情境下深入分析化学知识，可以促进学生化学思维深刻性的发展。在多媒体教学设计中，教师要认真选择所需的化学素材，让学生在直观内容的辅助下分析抽象的化学知识，了解化学微观世界的反应。运用多媒体构建化学课堂，使学生的学习活动变得轻松起来，他们能在视觉刺激下进行积极思考，结合丰富的多媒体内容来思考和分析，可以获得对化学知识多角度的理解。在多媒体与化学教学结合起来之后，教师同样要提高学生的自主学习能力，利用多媒体的直观性来对学生进行启发和引导，使他们在探究化学教材中重难点知识时找到切入点，在深入学习中促进化学思维的发展。
例如，在教学“离子反应”时，教师用多媒体展示离子反应的微观运动，让学生在丰富的教学内容下对离子反应产生兴趣。在多媒体教学中，教师给学生演示导电性实验，让学生从微观角度探究物质到点的原因。在直观情境下，学生认真观察氯化钠固体、蒸馏水、氯化钠溶液、熔融氯化钠导电实验的过程和现象，从中得出结论，并用微观示意图画出氯化钠固体、氯化钠溶液、熔融氯化钠的存在形式，得出电离、电解质的概念，并能够书写电离方程式。在直观情境辅助作用下，教师让学生继续探究电离条件，使他们进行深入学习，从微观角度认识粒子反应。
四、开展生活化教学，发展化学核心素养
高中化学教材中的知识比较抽象，学生在学习过程中对很多知识的理解有一定的难度。在设计化学教学内容时，教师可以把化学新知识和学生熟悉的生活结合起来，给他们创设生活化的学习环境，激发学生对化学知识的好奇心，让他们能在学习活动中主动思考。教学活动的生活化为学生打开了学习化学知识的新途径，促使他们借助生活常识探究化学知识，在主动探究意识下进行深入的思考，高效完成学习内容，促进化学核心素养的发展。 1.运用生活化教学提高学习动力。在生活化的高中化学课堂上，熟悉的生活内容会激发学生的求知欲，让他们主动投入到化学知识的学习中。在生活化的课堂上，学生可以结合熟悉的生活知识和生活问题发挥思维的活跃性，有效提高他们的探究动力，在活跃的课堂氛围下进行轻松的探索学习，取得较高的学习效率。
例如，在教学“富集在海水中的元素——氯”时，教师可以结合学生的实际生活，提出趣味问题：大家知道我们在家里炒菜时必须要放的是什么？学生回答：盐。这时教师继续用生活问题来激发学生的学习兴趣：我們生活中用到的盐和化学中说的盐的含义一样吗？结合生活认知，学生对所学的教材内容产生了浓厚的兴趣，认真研究教材中这种富集在海水中的元素——氯。在生活化的化学课堂上，学生的探究兴致较高，他们通过深入学习氯气的物理性质和化学性质，了解了氯气在生活中的作用，实现了生活化的高效教学。
2.生活化教学提高运用知识的能力。生活化的高中化学教学把生活和抽象的化学知识建立联系，有效增强学生用知识的意识。在生活化的学习中，学生感受到了化学知识和生活的紧密联系，他们能有意识地把化学知识运用到生活中，解释生活中的一些化学现象。在解释过程中，学生不仅对生活中的现象有了深刻的了解，还对化学知识有了新的理解。生活化的教学方式进一步增强了学生学化学知识、用化学知识的意识，使他们在主动探索中增强化学综合能力。
五、开展合作学习，提高探究能力
合作学习是把学生分成小组，让他们借助小组交流讨论的力量达到对知识深入理解的目的。在高中化学合作学习中，学生在小组中讨论化学知识，交流探究知识的思路以及对知识的理解，让每个小组成员都能通过合作学习获得进步。在进行分组时，教师要考虑每个学生的化学水平，使每个小组之间达到能力均衡的效果。在合理的分组策略下进行小组合作时，小组成员在探究教材内容的过程中会在小组长的领导下进行有效配合，在和谐的氛围下交流对化学知识的理解，提出自己的疑问。在合作过程中，每个学生没有理解的地方都是小组成员共同合作努力的方向，他们用多种思考角度来引导和启发存在疑问的学生，使其能理清思路，顺利掌握化学知识。通过合作交流，学生在分享、倾听、提出疑问、解决疑问的过程中对化学知识有了深层次的理解，能够深度地分析化学知识和看待化学问题。在合作过程中，教师要关注学生的合作进度，并依据他们的合作情况进行指导，让每个小组都能在合作中高效理解所学的化学知识，使他们的学习活动更深入，提高他们的探究学习能力。
六、开展实验探究，加深对知识的理解
在高中生物教学中，实验探究是学生主动学习过程中的重要组成部分，学生通过实验操作来促进化学知识体系的完善。在进行实验探究时，教师可以引导学生围绕化学问题进行分析和思考，设计实验内容，确定实验目的，准备实验仪器，制定出合理的实验步骤。在实验操作中，教师要让学生认真观察。随着实验的逐步推进，学生通过认真思考实验过程和实验结果，对探究的问题有了深入的看法，顺利解决问题，促进他们对所学化学知识的理解。通过进行探究性的实验活动，学生具备了独立思考、分析的能力，能更加深入地看待化学问题，促进化学思维的深入发展。在实验进行过程中，教师要关注学生的实验操作和实验步骤是否规范，在遇到操作问题时要及时与他们进行互动交流，使学生通过实验能发现知识、总结规律，培养他们科学严谨的实验态度，通过实验操作促进化学理论知识的深入理解。
综上所述，学生只有具备了自主学习能力，掌握了思考和分析化学知识的方法，才能够独立进行化学新知识的学习。在教学过程中，教师要利用创新观念和创新模式来吸引学生，促使他们主动探索，体会自主学习的乐趣。在发挥学生的主体作用时，教师还要注重引导学生进行合作学习，让他们在交流中对化学知识获得深入理解，推动以人为本下的高中化学教学有效进行。
参考文献：
[1]安发.新课改下多媒体技术在高中化学教学中的应用分析[J].新课程（中学），2015（11）.
[2]靳常雯.立足生活感悟化学魅力——浅谈高中化学生活化教学实施策略[J].课程教育研究，2017（48）.
[3]李丽.高中化学探究式实验教学理念与实践[J].文理导航（中旬），2018（5）.