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随着我国素质教育的不断深化，文学课教学活动的重要性愈发凸显。当这个背景之下，如何实现学生知识能力的进步以及身心健康的协调发展是当下小学语文教育的主要任务与目标，故而，小学语文教师在教学活动之中需要培养学生独立思考能力，自主探究精神以及思维学习能力，并在此基础之上挖掘学生的创新能力。主要对小学高年级语文文学课探究式教学进行了分析研究，并提出了相应的策略，旨在推动小学高年级语文文学课教学有效性的提升。
第一，探究式阅读已广泛应用于小学文学课阅读教学之中，并在小学高年级文学课阅读教学之中发挥着不可替代的作用，对于提升学生阅读能力有着十分积极的作用，在教育界内引发了广泛的讨论与关注。
第二，探究式阅读乃是在语文教学活动之中，基于特定问题，以教师引导为基本方式，推动学生进行自主阅读学习、探究、思考、发现以及解决问题的一种多样性、立体化的教学方法。在探究式阅读教学方法的应用之中，应当摆脱课堂教学以及教材内容的束缚，营造自由、开放的教学氛围，开拓学生思维，鼓励其不断进行文学课阅读与知识探究，以此提高学生的语文阅读能力。
第三，要改变传统灌输式的课堂教学，进行启发式教学、引导式教学，教师要经常提问，往日里提问过与具体化，问题就会变得死板，答案单一，这样的课堂，时间久了，学生就会感到厌倦，而老师也容易把学生能够回答出所提出的问题作为检验教学成果的唯一标准。
（1）要多进行开放式的提问，例如学习《将相和》时，老师可以提问：你愿意和谁交朋友？为什么？学生们的回答可能会更加积极，答案也会多种多样，更有可能发现连老师都没有发现的新的思路，提起学生对课堂内容的兴趣，加以引导学生去自我解决问题，把握着教学方向，使问题始终围绕着教学目标与重点。
（2）在学生回答完问题时，不管学生的回答是否正确都要不吝惜表扬，即使有的同学回答错误或者偏离主题也要让学生讲完，不能抑制学生的发散思维，等学生表达完自己的观点之后再进行斧正，教师积极发挥主导作用，对学生不全面的回答进行提示，对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来，给予及时的、准确的反馈，时间允许的话，还可以进一步的启发引導。表扬可以激发学生学习的动力，发掘学生们的潜力，让同学们竞相各抒己见，营造积极活跃的课堂气氛。
（3）文学课教学，鼓励学生们讲历史名人故事，写作大赛;抓住学生们的情感契机，引导他们用最恰当的方式表达出来，使得学生们在练习写作和讨论乐此不疲，提高了文学课教学的效果。
第四，合理利用学生的学习兴趣。一般而言，提升学生学习专注度与课堂投入度的主要方法在于激发学生的学习兴趣。就小学高年级文学课教学而言，惟有在调动学生学习兴趣的基础之上，方能激发学生文学课阅读学习的欲望。故而，在小学语文的阅读教学活动之中，教师应当将以学生的学习兴趣作为教学活动的支撑点，以此实施探究式文学课阅读教学，进而实现提升学生阅读热情的目标。
对于枯燥、无味的文字来说，活泼好动的小学生更加青睐视频或是图片。因此，在《火烧圆明园》一文的教学之中，教师可以妥善利用多媒体设备，播放与课文内容相关的影像资料，以此刺激学生感官，吸引学生注意力，提高学生的课堂投入度，使圆明园的遭受摧残与毁灭的过程更为直观、明晰的展现于学生眼前，为学生进行探究式阅读奠定良好的基础。
第五，营造良好课堂氛围，激发学生自主思考。大多数小学生生性较为活泼，对于沉闷的环境往往难以适应。基于这一点，小学语文教师应当努力营造一个良好的课堂教学氛围，提高学生的学习积极性与学习效率。此外，在素质教育的背景之下，小学大多数科目的教学方式均迎来了巨大的改变，语文亦不例外，因此，教师应当主动迎合素质教育的基本理念，提高文学课课堂阅读教学的开放性，力求创造一个自由、平等、欢快、诙谐的课堂教学氛围，让学生能够主动投身于思考之中，用于表述自己的意见，提升学生的思维能力，让小学语文文学课阅读教学活动能够与现代化教学需求保持一致。
（1）在《童年的发现》一文的教学活动之中，教师可以在征得学校以及家长同意的情况之下，做好各项安全措施，带领学生外出进行实践教学，让学生在自然的环境之中寻找自己童年所能发现的有趣事物并进行分享，如鸟语啁啾、野花绽放、虫鸣阵阵等。这种自由、轻松、富有生活气息的教学氛围，能够有效深化学生对于课文内容的理解，让学生更加清晰的明白作者所要传递的思想情感。
（2）突出学生主体地位，鼓励学生陈述见解。就小学语文文学课阅读教学来说，教师对于每一位学生均存在着不同的思维角度以及方式有着十分深刻的理解。从这一点上来说，教师应当顺应新课标的具体要求，尊重学生在课堂教学活动之中的主体性地位，鼓励学生陈述自己的剑阶，同时根据学生所表现出来的个体化差异，进行分层教学，以此提高阅读教学的针对性，切实提高学生的阅读能力。
（3） 以《将相和》的教学内容为例，当说完绳池之会蔺相如获封上卿，老将廉颇却对此不忿之时，教师便可以向学生发问，让学生置身于蔺相如或者廉颇的角色，并询问学生当此情景，应当作何处理，并让多数学生均能勇于陈述自己的看法与见解，并详叙这么做的理由是什么。当学生表达完自己的看法之后，教师便可以继续进行课文内容的讲授，谈谈蔺相如是如何处理这件事情，他的想法又是什么。最后由教师对学生的见解进行统一的点评与分析，对于能够大胆陈述自己看法的学生进行表扬与肯定，以此增强学生探究性阅读的兴趣以及运用思维能力的信心。
总而言之，对于小学高年级文学课探究式阅读的教学，需要教师在熟悉相关理论之后，投入教学实践之中，同时根据实践的反馈结果对其进行补充、改善以及创新，促使文学课阅读教学效率与质量的提升。回归到探究式阅读教学本身，教师需要对学生进行适宜的指导与鼓励，对于在这个过程之中，探究精神以及阅读能力得到成长的学生予以肯定与鼓励，以此提高学生阅读的兴趣与信心，培养学生探究意识与创新精神。
第一，探究式阅读已广泛应用于小学文学课阅读教学之中，并在小学高年级文学课阅读教学之中发挥着不可替代的作用，对于提升学生阅读能力有着十分积极的作用，在教育界内引发了广泛的讨论与关注。
第二，探究式阅读乃是在语文教学活动之中，基于特定问题，以教师引导为基本方式，推动学生进行自主阅读学习、探究、思考、发现以及解决问题的一种多样性、立体化的教学方法。在探究式阅读教学方法的应用之中，应当摆脱课堂教学以及教材内容的束缚，营造自由、开放的教学氛围，开拓学生思维，鼓励其不断进行文学课阅读与知识探究，以此提高学生的语文阅读能力。
第三，要改变传统灌输式的课堂教学，进行启发式教学、引导式教学，教师要经常提问，往日里提问过与具体化，问题就会变得死板，答案单一，这样的课堂，时间久了，学生就会感到厌倦，而老师也容易把学生能够回答出所提出的问题作为检验教学成果的唯一标准。
（1）要多进行开放式的提问，例如学习《将相和》时，老师可以提问：你愿意和谁交朋友？为什么？学生们的回答可能会更加积极，答案也会多种多样，更有可能发现连老师都没有发现的新的思路，提起学生对课堂内容的兴趣，加以引导学生去自我解决问题，把握着教学方向，使问题始终围绕着教学目标与重点。
（2）在学生回答完问题时，不管学生的回答是否正确都要不吝惜表扬，即使有的同学回答错误或者偏离主题也要让学生讲完，不能抑制学生的发散思维，等学生表达完自己的观点之后再进行斧正，教师积极发挥主导作用，对学生不全面的回答进行提示，对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来，给予及时的、准确的反馈，时间允许的话，还可以进一步的启发引導。表扬可以激发学生学习的动力，发掘学生们的潜力，让同学们竞相各抒己见，营造积极活跃的课堂气氛。
（3）文学课教学，鼓励学生们讲历史名人故事，写作大赛;抓住学生们的情感契机，引导他们用最恰当的方式表达出来，使得学生们在练习写作和讨论乐此不疲，提高了文学课教学的效果。
第四，合理利用学生的学习兴趣。一般而言，提升学生学习专注度与课堂投入度的主要方法在于激发学生的学习兴趣。就小学高年级文学课教学而言，惟有在调动学生学习兴趣的基础之上，方能激发学生文学课阅读学习的欲望。故而，在小学语文的阅读教学活动之中，教师应当将以学生的学习兴趣作为教学活动的支撑点，以此实施探究式文学课阅读教学，进而实现提升学生阅读热情的目标。
对于枯燥、无味的文字来说，活泼好动的小学生更加青睐视频或是图片。因此，在《火烧圆明园》一文的教学之中，教师可以妥善利用多媒体设备，播放与课文内容相关的影像资料，以此刺激学生感官，吸引学生注意力，提高学生的课堂投入度，使圆明园的遭受摧残与毁灭的过程更为直观、明晰的展现于学生眼前，为学生进行探究式阅读奠定良好的基础。
第五，营造良好课堂氛围，激发学生自主思考。大多数小学生生性较为活泼，对于沉闷的环境往往难以适应。基于这一点，小学语文教师应当努力营造一个良好的课堂教学氛围，提高学生的学习积极性与学习效率。此外，在素质教育的背景之下，小学大多数科目的教学方式均迎来了巨大的改变，语文亦不例外，因此，教师应当主动迎合素质教育的基本理念，提高文学课课堂阅读教学的开放性，力求创造一个自由、平等、欢快、诙谐的课堂教学氛围，让学生能够主动投身于思考之中，用于表述自己的意见，提升学生的思维能力，让小学语文文学课阅读教学活动能够与现代化教学需求保持一致。
（1）在《童年的发现》一文的教学活动之中，教师可以在征得学校以及家长同意的情况之下，做好各项安全措施，带领学生外出进行实践教学，让学生在自然的环境之中寻找自己童年所能发现的有趣事物并进行分享，如鸟语啁啾、野花绽放、虫鸣阵阵等。这种自由、轻松、富有生活气息的教学氛围，能够有效深化学生对于课文内容的理解，让学生更加清晰的明白作者所要传递的思想情感。
（2）突出学生主体地位，鼓励学生陈述见解。就小学语文文学课阅读教学来说，教师对于每一位学生均存在着不同的思维角度以及方式有着十分深刻的理解。从这一点上来说，教师应当顺应新课标的具体要求，尊重学生在课堂教学活动之中的主体性地位，鼓励学生陈述自己的剑阶，同时根据学生所表现出来的个体化差异，进行分层教学，以此提高阅读教学的针对性，切实提高学生的阅读能力。
（3） 以《将相和》的教学内容为例，当说完绳池之会蔺相如获封上卿，老将廉颇却对此不忿之时，教师便可以向学生发问，让学生置身于蔺相如或者廉颇的角色，并询问学生当此情景，应当作何处理，并让多数学生均能勇于陈述自己的看法与见解，并详叙这么做的理由是什么。当学生表达完自己的看法之后，教师便可以继续进行课文内容的讲授，谈谈蔺相如是如何处理这件事情，他的想法又是什么。最后由教师对学生的见解进行统一的点评与分析，对于能够大胆陈述自己看法的学生进行表扬与肯定，以此增强学生探究性阅读的兴趣以及运用思维能力的信心。
总而言之，对于小学高年级文学课探究式阅读的教学，需要教师在熟悉相关理论之后，投入教学实践之中，同时根据实践的反馈结果对其进行补充、改善以及创新，促使文学课阅读教学效率与质量的提升。回归到探究式阅读教学本身，教师需要对学生进行适宜的指导与鼓励，对于在这个过程之中，探究精神以及阅读能力得到成长的学生予以肯定与鼓励，以此提高学生阅读的兴趣与信心，培养学生探究意识与创新精神。