摘要：陶行之先生说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育力量才能伟大。”数学教育“生活化”，就是要带孩子走出去，引导孩子运用数学这个工具观察社会，了解社会，从而学习数学，建构数学思维。我们注重观察孩子，了解孩子的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的气氛，让孩子去操作、去体验、去创造，赏识孩子在活动中的每一次进步，从而使孩子获得自信。
　　【关键词】数学，赏识，自信，生活；
　　教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予孩子充分自由发展的余地，孩子可以像美术家、音乐家那样进行艺术创造。如何使你的数学课堂焕发出青春的活力与艺术的魅力呢?我认为调动幼儿学习的积极性,培养其参与意识,发展其思维能力,激发其想象力和创造潜能是提高教学效果、让孩子实现艺术创造的最佳方式,而利用生活，走进生活是最好的方式。
　　一、让数学活动“生活化”——用生活来教育
　　1.教學设计“生活化”。在数学教育中教师利用常见的生活事件，根据数学内容、幼儿的年龄特点和生活经验，创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学而有效的模拟生活的教育情境，让幼儿与数学相互作用，让教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；我们让教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。如：小班数学《送饼干》 ，我在幼儿能够正确感知圆形、三角形、正方形的图形特征的基础上，以幼儿喜欢的“小小蛋糕师”形象进入角色、以幼儿生活中最熟悉的饼干为材料。引导幼儿通过观察、比较、操作、学习以图形的某些特征来分类，并将分类的标准分层分配到各个游戏中，使活动层层递进、环环相扣。小班孩子对吃感兴趣，选取了孩子们经历了的生活情境片段，有效地创设了一个与真实的生活情景相关联的数学学习情境。
　　2．数学教学“生活化”。 学习数学的最终目的在于解决实际问题．数学教师要有意识地使幼儿养成日常生活“数学化”的习惯．首先，教学中应积极引导幼儿把所学的知识应用到生动的现实中去．如在教学了“认识人民币”以后，让幼儿回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，回学校后和其他小朋友们交流。其次，应引导幼儿从生活中提炼学习问题，把生活问题数学化．如布置幼儿比较树木间的大小，长短、厚薄。这样把抽象的知识具体化，有助于幼儿提升学习兴趣。如教学“数量的守恒”，笔者通过让幼儿亲手摆不同形状、不同颜色的圆球，让幼儿亲身感受到“数量的守恒”的特征，然后举出日常生活中“数量守恒”的应用，这种“学在生活中，在生活中学”的方式，不仅充分调动了幼儿的学习主动性，而且还充分发挥了他们的聪明才智。
　　二、让幼儿生活“数学化”——给生活以教育
　　1、一日生活“数学化”。《指南》中指出：教师要“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”孩子来园后，我们利用谈话、午间、离园时间创设了“快乐谈数学”这一谈话活动，请孩子们讲讲自己与数学的趣事，和父母去菜场就让孩子尝试帮忙算钱；参观超市就让孩子去了解物品的价格，观察营业员的收银情况，交流家中的住址、电话号码，甚至是父母的手机号码。这些内容拓展了孩子学数学的天地。如：小班“区分上下方位”的活动，可以用橱柜、床、桌子等布置成娃娃家，让幼儿结合娃娃家的物品摆放，区分并说出“娃娃躺在床铺的上面”“电话放在橱柜的上面”“鞋子放在床铺的下面”“电视放在桌子的上面”。来感知和学习方位。再如：中班“辨别事情发生的先后顺序，学习安排做事情的先后顺序，”我们不仅通过《乐乐的一天》这样一个集体性的教学活动，同时还把“进餐”、“喝水”“洗手”等生活情境，以照片、图片的形式，投放到数学区，让幼儿去操作、摆弄，从而进一步学习排序，并运用于生活中。
　　2、家庭生活“数学化”。 父母是孩子生活教育的第一人，有不可推卸的教育责任。孩子来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，应该引导孩子去发现，在孩子的学龄前父母要让孩子知道学习是一种习惯。父母要创造孩子的好奇心，了解孩子学习数学的需要，为他提供足够的成长空间，为此家庭教育最重要的一项工作就是帮助孩子找到快乐学习数学的源泉，感受学习的乐趣。去交流生活中的“数学”，是一件非常有意义的事情。
　　总之，教师要通过自己适时、有效的评价去引导幼儿主动探索数学知识，解决生活中遇到的数学问题，培养幼儿乐于探索，乐于实践的科学精神。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。这才符合《纲要》的精神，才能使幼儿各方面能力得到和谐发展，使我们的数学教学不仅着眼于知识的增长，更注重于幼儿终生可持续发展。
　　〔1〕周欣.儿童数学学习的个别差异和个性化数学教育〔J〕.幼儿教育：教育科学，2006，339/340（7/8）：32.
　　〔2〕康丹.幼儿园集体教学活动中教师提问的研究〔D〕.长沙：湖南师范大学，2008.