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摘 要： 作者通过总结近年中考备考的经验，结合历年中考思品试题的特点，提出针对中考复习的教学建议，以提高思品中考复习效率。
关键词： 中考思品试卷 学情 基础知识 学生主体
初中思想品德课程标准提出了全新的教学理念，对教学体系提出了全新的要求，使中考思品试卷的内容和形式都发生了一定的变化。纵观近几年的中考思品试题，虽然各具特色，但有一些共同特点：试题情境素材贴近学生生活，关注社会热点，试题呈现方式丰富多彩，试题难度适中，关注学生的成长需要与已有的生活经验，选取学生关注的话题，引导学生树立积极进取的人生态度，促进学生健康发展，体现学科的人文性。试题的取材关注社会热点的同时具有浓厚的乡土气息，体现福州特色，引导学生关注福州的建设与发展，以实际行动促进社会主义精神文明建设。
一、研究考试说明，立足学情
福州市教育学院制定的考试说明，不仅明确规定了思品中考试卷的命题依据、命题原则，而且规定了试卷的结构、难度系数、考试范围等。这为中考命题确立了较为科学、规范的依据，也为中考的复习指明了方向。这就要求教师在复习时，必须全面认真且深入研究考试说明，并带领学生明确方向，提高复习的针对性和目的性，避免盲目性和随意性。
中考复习的主体和实践者是学生，所以在中考复习中，必须关注学生，研究学生，立足学情。同一年段，不同班级的学生，学习情况不一样。对于任教班级学生的情况，教师心中要有数，才能提高复习教学的针对性，提高复习效率。
进入初三后，学生会把主要的时间和精力投入到语文、数学、英语三个主科的学习上，而对于思品科极不重视，大都认为思品就是划划书、抄抄笔记，反正实行开卷考试。从中可以看出学生学习缺乏主动性和积极性。为此，教师要经常深入到学生中，和学生进行思想交流，了解学生的思想动态，形成师生融洽、和谐、愉快的氛围，更好地调动学生的学习积极性，力求学生在课堂教学中就掌握基础知识。
二、掌握基础知识，构建知识网络
从近几年的中考来看，难度值是8：1：1，无论是选择题还是主观题；无论题型如何变化如何新颖，其答案绝大部分就在教材中，即所谓的“题目在书外，题根在书中”。因此，中考复习的第一步骤就是牢固掌握基础知识，避免在考试时犯“平时不翻书，考时乱翻书”的毛病。要实现这一目标，一要让学生多看教材，不断提高学生看书的效率；二要帮助学生整合教材知识，使基础知识条理化、系统化、图表化，进而构建一个易于掌握的网络化知识框架。
如：在复习九年级”我国是统一的多民族国家”内容时，我就列了下表予以归纳：
此表能帮助学生很快地梳理易混淆的知识点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“掌握知识的牢固程度还取决于这些知识是从何途径取得的，是在教师举几个例子后就要学生背熟，还是学生透彻思考后掌握的。”处于被动接受状态的学生，所学知识易于遗忘，如果在复习中让学生自己动手归纳总结，则效果会随之增强，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
三、正确处理时政热点和教材知识的关系
“生活即教育”，“教育即生活”。新教材更加注重贴近学生，贴近生活，注重理论联系实际。因此，以本年度6本时事杂志中的国内外热点问题为载体，对考生进行综合能力的测试，是中考命题的一大原则。中考中常常以时政热点为背景材料考查学生对教材知识的掌握情况。因此，复习时不仅要联系时政热点，还要联系生活热点，特别是要联系乡土热点，关注学生的情感态度价值观，坚持正面引导，教学生用教材知识分析问题和解答题目。
四、提高復习效率，强化复习效果
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强烈。”在复习教学中，学习的外部条件即外因是教师，学习的内因是学生，外因必须经过内因的转化才能起作用。教师的教学必须依靠学生的自主学习才能有效发挥作用。学生的时间和精力有限，思品学科不能更多地占用学生更多的课外时间，提高课堂复习效率显得尤为重要，因此要充分发挥学生在课堂上的能动性。
1.学案辅助教学复习法
加德纳曾指出：“教学最大优化性在于从解决教学任务的效率性和师生时间安排的合理性入手，科学地选择和实施最好的教学方案。”第一阶段的复习应该以梳理基础知识脉络为主，以往常见做法是：教师讲，学生画线、抄笔记，“满堂灌”的结果是教师很累，效果却不尽如人意。教师的“一言堂”使学生处于被动状态。我认为可以采用学案辅助教学复习法扭转这一被动局面，即教师在认真研究《课程标准》、《考试说明》、学生的基础上整体把握教材，设计操作性强、科学、合理的复习学案，以此为复习主线，对教材知识进行梳理、整合，使学生明白知识的内在联系，整体把握。实施“学案辅助教学复习法”能充分调动学生参与复习的主观能动性和积极性，有效发挥教师的“主导作用”和学生的“主体作用”，使二者达到和谐统一。
2.上好讲评课
复习中，我们常常会及时对学生进行测试，检测学生对所学知识的掌握程度。测试如果是检漏拾遗，那么试卷的讲评则是一个补缺补漏的过程，测试卷讲评得好，可以对学生学过的知识进行一次纵向和横向的更全面的复习。一堂高质量的讲评课，不但是提高教学效率，保证教学质量的重要环节，更是提高学生技能与素质的重要方法。因此在讲评试卷过程中，我一般遵循以下原则：
（1）不急于讲答案。每次考完，学生关注的重点都是分数，而对于老师的讲评兴趣不高，通常表现得心不在焉。我的做法是每次试卷发下以后不急于马上讲答案，给时间让学生检查自己哪道题错了，通过这一环节，大多数学生能发现一些不必要的错误，在以后的考试中就会少犯犯这种粗心的低级错误。教师学会等待，留给学生时间不失为一个好方法。
（2）增加容量。引导学生学会从一道题拓展到其他题，从一个知识点迁移到其他知识点，这样的讲评课容量才会更大。如果单纯地讲评答案，就不容易吸引学生的注意力。 （3）讲析结合，突出重难点。在讲评时如果泛泛而谈，缺乏针对性，则既浪费学生时间又使学生感到厌烦，效果欠佳，如果面面俱到，则等于一面不到。如果没有解题思路的讲解、解题方法的指导，学生就不会举一反三，触类旁通。因此要对试卷中出现的错误进行认真的深层次的分析，点面结合，突出重难点。如对解题时角度较为单一，思维缺乏发散性的、层次性的学生，我通常引用一句顺口溜“大面积撒网，重点捕捞”要求学生在解题时拓宽思维，学会多角度多层次思考。利用通俗易懂的口诀，学生很容易就掌握了答题技巧。
3.有针对性的解题能力训练
中考思品试题的设计，都把问题设置在特定的情景材料中。如何提高得分率，如何增强复习效果，是所有考生都关心的问题。关键是有针对性地做一些练习题，训练归纳答题的方法，提高答题的技巧和能力。我通常要求学生在作答时，仔细审题，甚至有时根据需要一句一句地审，每审完一句就回忆学过的知识点，看它与课本哪个知识点有联系，同时要抓住题目或材料的关键字眼，做好记号，然后将题目分解成What型（是什么）、Why型（为什么）、How型（怎样办）。What型（是什么）要求学生围绕“定义、含义、体现、表现”等回答；Why型（为什么）要求学生围绕“原因、意义、重要性、作用”等回答；How型（怎样办）要求学生围绕“应该采取的措施、方法、行动是什么”等回答，以上就是2W1H原则。最重要的是答题时，再联系题目的设問，回归联系结合教材组织答案，用教材上的语言表达。
在答题过程中，学生要避免犯以下错误：
（1）看到题目就做答，没有思维过程。
（2）审题不清，随意做答。
（3）忽略材料语言，抛开教材，剥离教材语言与材料语言的有机结合。
（4）角度单一，缺乏层次。
总之，在中考复习中，要提高复习效率和质量，教师必须注重研究学生心理，培养良好的师生情感，激发学生兴趣，争取在课堂内完成复习任务，不给学生增加额外负担，让学生以满腔热情投入复习中。
参考文献：
[1]吴一凡.初中思想品德新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.05.
[2]黄蓉生.中学思想政治课教学研究.政治教育，2011.01.
[3]许惠英，张广宇.初中思想品德教学策略.北京师范大学出版社，2010.07.
关键词： 中考思品试卷 学情 基础知识 学生主体
初中思想品德课程标准提出了全新的教学理念，对教学体系提出了全新的要求，使中考思品试卷的内容和形式都发生了一定的变化。纵观近几年的中考思品试题，虽然各具特色，但有一些共同特点：试题情境素材贴近学生生活，关注社会热点，试题呈现方式丰富多彩，试题难度适中，关注学生的成长需要与已有的生活经验，选取学生关注的话题，引导学生树立积极进取的人生态度，促进学生健康发展，体现学科的人文性。试题的取材关注社会热点的同时具有浓厚的乡土气息，体现福州特色，引导学生关注福州的建设与发展，以实际行动促进社会主义精神文明建设。
一、研究考试说明，立足学情
福州市教育学院制定的考试说明，不仅明确规定了思品中考试卷的命题依据、命题原则，而且规定了试卷的结构、难度系数、考试范围等。这为中考命题确立了较为科学、规范的依据，也为中考的复习指明了方向。这就要求教师在复习时，必须全面认真且深入研究考试说明，并带领学生明确方向，提高复习的针对性和目的性，避免盲目性和随意性。
中考复习的主体和实践者是学生，所以在中考复习中，必须关注学生，研究学生，立足学情。同一年段，不同班级的学生，学习情况不一样。对于任教班级学生的情况，教师心中要有数，才能提高复习教学的针对性，提高复习效率。
进入初三后，学生会把主要的时间和精力投入到语文、数学、英语三个主科的学习上，而对于思品科极不重视，大都认为思品就是划划书、抄抄笔记，反正实行开卷考试。从中可以看出学生学习缺乏主动性和积极性。为此，教师要经常深入到学生中，和学生进行思想交流，了解学生的思想动态，形成师生融洽、和谐、愉快的氛围，更好地调动学生的学习积极性，力求学生在课堂教学中就掌握基础知识。
二、掌握基础知识，构建知识网络
从近几年的中考来看，难度值是8：1：1，无论是选择题还是主观题；无论题型如何变化如何新颖，其答案绝大部分就在教材中，即所谓的“题目在书外，题根在书中”。因此，中考复习的第一步骤就是牢固掌握基础知识，避免在考试时犯“平时不翻书，考时乱翻书”的毛病。要实现这一目标，一要让学生多看教材，不断提高学生看书的效率；二要帮助学生整合教材知识，使基础知识条理化、系统化、图表化，进而构建一个易于掌握的网络化知识框架。
如：在复习九年级”我国是统一的多民族国家”内容时，我就列了下表予以归纳：
此表能帮助学生很快地梳理易混淆的知识点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“掌握知识的牢固程度还取决于这些知识是从何途径取得的，是在教师举几个例子后就要学生背熟，还是学生透彻思考后掌握的。”处于被动接受状态的学生，所学知识易于遗忘，如果在复习中让学生自己动手归纳总结，则效果会随之增强，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
三、正确处理时政热点和教材知识的关系
“生活即教育”，“教育即生活”。新教材更加注重贴近学生，贴近生活，注重理论联系实际。因此，以本年度6本时事杂志中的国内外热点问题为载体，对考生进行综合能力的测试，是中考命题的一大原则。中考中常常以时政热点为背景材料考查学生对教材知识的掌握情况。因此，复习时不仅要联系时政热点，还要联系生活热点，特别是要联系乡土热点，关注学生的情感态度价值观，坚持正面引导，教学生用教材知识分析问题和解答题目。
四、提高復习效率，强化复习效果
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强烈。”在复习教学中，学习的外部条件即外因是教师，学习的内因是学生，外因必须经过内因的转化才能起作用。教师的教学必须依靠学生的自主学习才能有效发挥作用。学生的时间和精力有限，思品学科不能更多地占用学生更多的课外时间，提高课堂复习效率显得尤为重要，因此要充分发挥学生在课堂上的能动性。
1.学案辅助教学复习法
加德纳曾指出：“教学最大优化性在于从解决教学任务的效率性和师生时间安排的合理性入手，科学地选择和实施最好的教学方案。”第一阶段的复习应该以梳理基础知识脉络为主，以往常见做法是：教师讲，学生画线、抄笔记，“满堂灌”的结果是教师很累，效果却不尽如人意。教师的“一言堂”使学生处于被动状态。我认为可以采用学案辅助教学复习法扭转这一被动局面，即教师在认真研究《课程标准》、《考试说明》、学生的基础上整体把握教材，设计操作性强、科学、合理的复习学案，以此为复习主线，对教材知识进行梳理、整合，使学生明白知识的内在联系，整体把握。实施“学案辅助教学复习法”能充分调动学生参与复习的主观能动性和积极性，有效发挥教师的“主导作用”和学生的“主体作用”，使二者达到和谐统一。
2.上好讲评课
复习中，我们常常会及时对学生进行测试，检测学生对所学知识的掌握程度。测试如果是检漏拾遗，那么试卷的讲评则是一个补缺补漏的过程，测试卷讲评得好，可以对学生学过的知识进行一次纵向和横向的更全面的复习。一堂高质量的讲评课，不但是提高教学效率，保证教学质量的重要环节，更是提高学生技能与素质的重要方法。因此在讲评试卷过程中，我一般遵循以下原则：
（1）不急于讲答案。每次考完，学生关注的重点都是分数，而对于老师的讲评兴趣不高，通常表现得心不在焉。我的做法是每次试卷发下以后不急于马上讲答案，给时间让学生检查自己哪道题错了，通过这一环节，大多数学生能发现一些不必要的错误，在以后的考试中就会少犯犯这种粗心的低级错误。教师学会等待，留给学生时间不失为一个好方法。
（2）增加容量。引导学生学会从一道题拓展到其他题，从一个知识点迁移到其他知识点，这样的讲评课容量才会更大。如果单纯地讲评答案，就不容易吸引学生的注意力。 （3）讲析结合，突出重难点。在讲评时如果泛泛而谈，缺乏针对性，则既浪费学生时间又使学生感到厌烦，效果欠佳，如果面面俱到，则等于一面不到。如果没有解题思路的讲解、解题方法的指导，学生就不会举一反三，触类旁通。因此要对试卷中出现的错误进行认真的深层次的分析，点面结合，突出重难点。如对解题时角度较为单一，思维缺乏发散性的、层次性的学生，我通常引用一句顺口溜“大面积撒网，重点捕捞”要求学生在解题时拓宽思维，学会多角度多层次思考。利用通俗易懂的口诀，学生很容易就掌握了答题技巧。
3.有针对性的解题能力训练
中考思品试题的设计，都把问题设置在特定的情景材料中。如何提高得分率，如何增强复习效果，是所有考生都关心的问题。关键是有针对性地做一些练习题，训练归纳答题的方法，提高答题的技巧和能力。我通常要求学生在作答时，仔细审题，甚至有时根据需要一句一句地审，每审完一句就回忆学过的知识点，看它与课本哪个知识点有联系，同时要抓住题目或材料的关键字眼，做好记号，然后将题目分解成What型（是什么）、Why型（为什么）、How型（怎样办）。What型（是什么）要求学生围绕“定义、含义、体现、表现”等回答；Why型（为什么）要求学生围绕“原因、意义、重要性、作用”等回答；How型（怎样办）要求学生围绕“应该采取的措施、方法、行动是什么”等回答，以上就是2W1H原则。最重要的是答题时，再联系题目的设問，回归联系结合教材组织答案，用教材上的语言表达。
在答题过程中，学生要避免犯以下错误：
（1）看到题目就做答，没有思维过程。
（2）审题不清，随意做答。
（3）忽略材料语言，抛开教材，剥离教材语言与材料语言的有机结合。
（4）角度单一，缺乏层次。
总之，在中考复习中，要提高复习效率和质量，教师必须注重研究学生心理，培养良好的师生情感，激发学生兴趣，争取在课堂内完成复习任务，不给学生增加额外负担，让学生以满腔热情投入复习中。
参考文献：
[1]吴一凡.初中思想品德新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.05.
[2]黄蓉生.中学思想政治课教学研究.政治教育，2011.01.
[3]许惠英，张广宇.初中思想品德教学策略.北京师范大学出版社，2010.07.