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摘 要: 初中英语的听力训练是一项长期的教学要求,在英语教学中,听力是非常重要的一部分。然而,在目前的各种考试中,听力部分始终是比较薄弱的环节。本文阐述了初中英语听力教学的现状及问题,并介绍了两种初中英语教学方法。
关键词: 初中英语 听力训练 教学方法
一、引言
听力教学是外语教学中的一大难点,要提高学生听力水平非一日之功。本文对目前学生在听力学习上存在的问题进行了简单的分析,论述了两种听力教学方法。在教学中,教师要不断摸索听力教学规律,展开适应新形势的听力教学。
二、初中英语听力教学的现状
虽然听力教学一直被置于语言教学的首位,尤其是在听书教学法出现之后,但从中学英语测试的现状分析,听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先,学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次,许多学生词汇量欠缺,由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来,所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的疙瘩,有时甚至不能正确区分所有的单词。最后,学生在听录音的过程中,面对一些长句子,甚至是一些段落的题目时,不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性,听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。
三、听力教学中存在的问题
虽然听力教学已经被越来越多的人重视,但其中仍然存在不少问题,值得我们深思。(1)听力教学缺少接触自然语言的环境,虽然现在教学条件有所改善,多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展,但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视,只是为了考试而学;(2)学生层次复杂,大班教学费时低效,不利于教师因材施教;(3)在实际听力教学中,很多教师习惯于只是放录音,重复做练习,对答案,再听。总体而言,对多媒体和网络技术的应用不充分,方式也不灵活,真实运用意义上的听力教学比较薄弱。
学生在听力学习上存在的主要问题如下:(1)语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词,甚至有时会误听成其它单词;(2)猜字的技能薄弱。在听力中,学生难免会听到一些陌生的单词,而他们不可能有足够的时间去理解,只能根据上下文内容去进行猜测。(3)词汇量少之又少,不能理解重要细节,有的学生既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少。(4)母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。
四、初中教学中提高英语听力的方法
对于以上这些问题,现在我就提高初中英语听力的这两种主要方法进行介绍,即PWP听力教学和任务型听力教学。
1.PWP听力教学
PWP听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。
(1)听前(Pre-listening)
这一阶段主要以确立听力期望,激活背景知识,展开话题,激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时,必须从基础的语音入手,逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段,教师要尽量降低学生答题的难度和要求,做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性,又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言,要想提高听力能力则必须做到以下几点:①养成良好的听力习惯,边听边作笔记以减轻记忆负担;②平时要加强语音训练,多模仿,培养语感;③多阅读,扩大词汇。
(2)听时(While-listening)
听时阶段是听力的关键时期,也是教师最难控制的阶段,以信息理解和技能训练为主,这一阶段,教师给学生提供形式各样的任务,有助于学生集中注意力,这些任务应该遵循层层递进的原则,有利于培养学生的成就感。另外,教师还应从听力过程入手,注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言,听的过程不是被动的,而是主动的过程,即学生要主动去构建新的知识。
(3)听后(Post-listening)
听后是听时的延伸,同时为下一次听时做准备,主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。这一阶段,教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度,而且要了解学生听力提高与否,便于及时调整听力训练策略,纠正学生不恰当的听力习惯。听力结束后,学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯。
2.任务型听力教学
任务型听力教学是交际教学法的延伸,强调听力学习任务的真实性,通过完成真正的听力任务提高听力理解能力。任务型听力教学包括Pre-task,While-task和Post-task三个阶段。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务;任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务,并展示成品。比如,让学生听完一个故事后进行角色扮演等;任务后阶段是结合学生听力任务展开所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。
五、小结
除上述两种教学方法外,我们还可以采用文本驱动听力教学等教学方法。提高听力水平是一个相当复杂的过程,需要教师和学生共同努力,认真研究听力教学的理论和方法,采用多种听力训练方法,展开适应新形势的听力教学。总而言之,教无定法,我们可以根据实际情况运用多种方法提高英语听力。
参考文献:
[1]白杨.英语听力教学的改进方法浅析[J].成都教育学院报,2004,(5).
[2]林伟红,向晓波.论中学英语听力的培养[J].研究,2004,(8).
[3]方常杰.中学英语听力教学研究[J].新课程研究基础教育,2008,(1).
关键词: 初中英语 听力训练 教学方法
一、引言
听力教学是外语教学中的一大难点,要提高学生听力水平非一日之功。本文对目前学生在听力学习上存在的问题进行了简单的分析,论述了两种听力教学方法。在教学中,教师要不断摸索听力教学规律,展开适应新形势的听力教学。
二、初中英语听力教学的现状
虽然听力教学一直被置于语言教学的首位,尤其是在听书教学法出现之后,但从中学英语测试的现状分析,听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先,学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次,许多学生词汇量欠缺,由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来,所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的疙瘩,有时甚至不能正确区分所有的单词。最后,学生在听录音的过程中,面对一些长句子,甚至是一些段落的题目时,不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性,听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。
三、听力教学中存在的问题
虽然听力教学已经被越来越多的人重视,但其中仍然存在不少问题,值得我们深思。(1)听力教学缺少接触自然语言的环境,虽然现在教学条件有所改善,多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展,但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视,只是为了考试而学;(2)学生层次复杂,大班教学费时低效,不利于教师因材施教;(3)在实际听力教学中,很多教师习惯于只是放录音,重复做练习,对答案,再听。总体而言,对多媒体和网络技术的应用不充分,方式也不灵活,真实运用意义上的听力教学比较薄弱。
学生在听力学习上存在的主要问题如下:(1)语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词,甚至有时会误听成其它单词;(2)猜字的技能薄弱。在听力中,学生难免会听到一些陌生的单词,而他们不可能有足够的时间去理解,只能根据上下文内容去进行猜测。(3)词汇量少之又少,不能理解重要细节,有的学生既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少。(4)母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。
四、初中教学中提高英语听力的方法
对于以上这些问题,现在我就提高初中英语听力的这两种主要方法进行介绍,即PWP听力教学和任务型听力教学。
1.PWP听力教学
PWP听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。
(1)听前(Pre-listening)
这一阶段主要以确立听力期望,激活背景知识,展开话题,激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时,必须从基础的语音入手,逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段,教师要尽量降低学生答题的难度和要求,做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性,又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言,要想提高听力能力则必须做到以下几点:①养成良好的听力习惯,边听边作笔记以减轻记忆负担;②平时要加强语音训练,多模仿,培养语感;③多阅读,扩大词汇。
(2)听时(While-listening)
听时阶段是听力的关键时期,也是教师最难控制的阶段,以信息理解和技能训练为主,这一阶段,教师给学生提供形式各样的任务,有助于学生集中注意力,这些任务应该遵循层层递进的原则,有利于培养学生的成就感。另外,教师还应从听力过程入手,注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言,听的过程不是被动的,而是主动的过程,即学生要主动去构建新的知识。
(3)听后(Post-listening)
听后是听时的延伸,同时为下一次听时做准备,主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。这一阶段,教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度,而且要了解学生听力提高与否,便于及时调整听力训练策略,纠正学生不恰当的听力习惯。听力结束后,学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯。
2.任务型听力教学
任务型听力教学是交际教学法的延伸,强调听力学习任务的真实性,通过完成真正的听力任务提高听力理解能力。任务型听力教学包括Pre-task,While-task和Post-task三个阶段。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务;任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务,并展示成品。比如,让学生听完一个故事后进行角色扮演等;任务后阶段是结合学生听力任务展开所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。
五、小结
除上述两种教学方法外,我们还可以采用文本驱动听力教学等教学方法。提高听力水平是一个相当复杂的过程,需要教师和学生共同努力,认真研究听力教学的理论和方法,采用多种听力训练方法,展开适应新形势的听力教学。总而言之,教无定法,我们可以根据实际情况运用多种方法提高英语听力。
参考文献:
[1]白杨.英语听力教学的改进方法浅析[J].成都教育学院报,2004,(5).
[2]林伟红,向晓波.论中学英语听力的培养[J].研究,2004,(8).
[3]方常杰.中学英语听力教学研究[J].新课程研究基础教育,2008,(1).