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【摘要】课堂提问是辅助教师进行有效教学的重要方式之一，有效的课堂提问不仅可以活跃课堂氛围，还能提高学习者的语言交际能力。鉴于课堂提问的重要性，本文以大学英语课堂为例，从问题的类型与提问方式、提问的策略、评价方式对有效提问进行探究，提出相关的建议与意见，从而帮助教师提高课堂提问的有效性。
【关键词】英语教学课堂提问提问有效性教学启示
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0048-01
一、引言
课堂提问不仅是师生交流的一个重要的平台，同时也是外语教师常用的教学方法之一。在课堂话语中，提问占据了相当大的比例。根据调查，提问在英语课堂中占20%到40%，据Gall(1984)研究发现，课上“问答”交互活动几乎占课上一半的时间，对语言习得起着至关重要的作用（转引自王笃勤, 2002）。在现在以“学生为中心”的教学理念中，课堂提问发挥着举足轻重的作用。课堂提问不仅可以增进师生、生生之间的交流，而且还可以让学生在回答问题的过程中克服“哑巴英语”困境，从而提高语言的运用与表达能力。简而言之，课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以让他们积极主动的参与课堂教学中，从而很好的实现师生，生生见的互动教学。杨雨寒（2012）就以南通大学英语分层教学体系为例，对不同等级班级教学提问进行比较分析。徐立群先生（2010）则对英语课堂提问中展示性问题和参考性问题进行了调查与分析，结果表明，展示问题更能激发学生的语言输出和较高层次的认知活动。
二、教师如何进行有效的课堂提问
1.问题类型和提问方式
课堂提问作为一种师生互动方式之一，既可以帮助老师了解学生对所学知识掌握的程度，更重要的是为学习者提供了一个语言输出练习的机会。在问题类型方面，教师应当多选择参考性问题来进行提问。参考性问题是指学生能够依据材料的要求进行创造性的回答。与展示性问题相比，参考性问题能够发散学生的思维能力，提高他们的分析与解决问题的能力。鉴于参考性问题不仅可以提高学生学习能力，同时可以使语言的交际性得到充分的发挥，笔者建议英语教师应有意识的增加参考性问题的比例。此外，在课堂提问中，需要注意的是教师提问与学生提问是同样重要。学习焦虑感是指学生在学习过程中对现实或预期对自己自尊心和价值感构成威胁的特定学习结果的担忧的情绪反应（张庆宗, 2011）。笔者认为教师为学生营造轻松的课堂氛围是十分重要的。当课堂学习环境处于轻松友好的氛围时，学生才敢于参与课堂活动，教学才有可能取得最满意的学习效果。只有当学习环境充满友好与互助的关系、强调特定学术任务与成果，组织特别有序时，才有可能取得最满意的学习效果。（Williams&Burden, 2011）因此，在进行提问活动时，教师应当建立民主式的课堂氛围，让学生有安全感，才能很好的激发学生的参与意识。
2.提问策略
提问是否有效在很大程度上是取决于提问策略的使用。提问策略意识是教师有效提问的关键要素，也是先决条件。笔者认为，提问的目的、问题的内容等都会对提问的有效产生影响，教师应当尽可能的在课前准备好问题，尤其是新老师。由于不懂的课型会有不同的教学目标，所以教师要先了解课堂教学的目标，再根据目标来决定提问的目的与内容，也就是课堂教学目标与问题要保持一致性。此外，关于问题设置上，除了以上所讲问题目标与内容，学生的水平与教学以及参考书的需求也应在问题考虑的范围内，尤其是学生的水平。学生是课堂教学的主体，不同的学生其学生水平也会不相一致，而问题的的难度是否与学生现有水平相一致将会影响提问的效果。因此，教师应考虑学生现有的学习水平来衡量问题的难易度。这样才能让问题的设置变得更有效。
3.评价方式
评价方式是指及时对学生的提问或回答给出应有的评价。（王笃勤, 2002）评价方式有积极评价与消极评价。积极评价是有助于提高学习者的自信心与满足感，从而激发他们的内在动机，如表扬、鼓励以及使用肢体语言等；消极的评价主要是指否定性的评语和教师直面的批评，它容易使学习者产生负面的学习情绪。因此，当学生不能很好的回答问题时，教师应当重新审查问题是否清楚，必要是概述问题。（王笃勤, 2002）也就是说教师应当先确定问题是否清楚具体，难度是否适宜等之后，再考虑学生方面的情况，如焦虑、害羞或是其自身的学习水平等因素。此外，教师的评价可以给予学生提供一些指导意见时，如赞许或不满意的原因，这样就会更有利于激发学生的思维，建立完善的思维方式。因此，笔者认为教师在使用评价时应当多给予具体、详细的反馈。
三、结语
课堂提问是大学英语教学过程中不可缺失的一个重要组成部分，课堂提问是否有效、合理会直接影响英语教学的效果与质量。首先，教师多结合学生的水平，适当增加参考性问题的比例。其次，教师应多给予学生提问的机会，帮助他们建立自我监控的能力。再者，教师要多使用积极的评价方式，且评价应具体化，而不是简单的使用“good、well done”等对学生的回答进行点评，教师可以根据学生的回答进行适当的意见，善于发散学生的思维，使他们对问题能够有更深一层的认识。
参考文献：
[1]Marion Williams, Robert L.Burden 张红，王新 译. 语言教师心理学：社会建构主义模式[M]. 北京:外语教学与研究出版社，2011.
[2]王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京:外语教学与研究出版社，2002.
[3]徐立群. 英语课堂教师提问类型的调查与分析 [ J ]. 外语界, 2010 (3) : 60 - 65.
[4]杨雨寒. 大学英语分层教学课堂提问层次的区别 [ J ]. 外语教学理论与实际, 2012 (3) : 71 - 75.
[5]张庆宗. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京:外语教学与研究出版社，2011.
作者简介：
彭秋萍（1989-），女，广西贵港人，广西师范大学外国语学院课程与教学论专业2012级硕士研究生，研究方向：英语教学论。
【关键词】英语教学课堂提问提问有效性教学启示
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0048-01
一、引言
课堂提问不仅是师生交流的一个重要的平台，同时也是外语教师常用的教学方法之一。在课堂话语中，提问占据了相当大的比例。根据调查，提问在英语课堂中占20%到40%，据Gall(1984)研究发现，课上“问答”交互活动几乎占课上一半的时间，对语言习得起着至关重要的作用（转引自王笃勤, 2002）。在现在以“学生为中心”的教学理念中，课堂提问发挥着举足轻重的作用。课堂提问不仅可以增进师生、生生之间的交流，而且还可以让学生在回答问题的过程中克服“哑巴英语”困境，从而提高语言的运用与表达能力。简而言之，课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以让他们积极主动的参与课堂教学中，从而很好的实现师生，生生见的互动教学。杨雨寒（2012）就以南通大学英语分层教学体系为例，对不同等级班级教学提问进行比较分析。徐立群先生（2010）则对英语课堂提问中展示性问题和参考性问题进行了调查与分析，结果表明，展示问题更能激发学生的语言输出和较高层次的认知活动。
二、教师如何进行有效的课堂提问
1.问题类型和提问方式
课堂提问作为一种师生互动方式之一，既可以帮助老师了解学生对所学知识掌握的程度，更重要的是为学习者提供了一个语言输出练习的机会。在问题类型方面，教师应当多选择参考性问题来进行提问。参考性问题是指学生能够依据材料的要求进行创造性的回答。与展示性问题相比，参考性问题能够发散学生的思维能力，提高他们的分析与解决问题的能力。鉴于参考性问题不仅可以提高学生学习能力，同时可以使语言的交际性得到充分的发挥，笔者建议英语教师应有意识的增加参考性问题的比例。此外，在课堂提问中，需要注意的是教师提问与学生提问是同样重要。学习焦虑感是指学生在学习过程中对现实或预期对自己自尊心和价值感构成威胁的特定学习结果的担忧的情绪反应（张庆宗, 2011）。笔者认为教师为学生营造轻松的课堂氛围是十分重要的。当课堂学习环境处于轻松友好的氛围时，学生才敢于参与课堂活动，教学才有可能取得最满意的学习效果。只有当学习环境充满友好与互助的关系、强调特定学术任务与成果，组织特别有序时，才有可能取得最满意的学习效果。（Williams&Burden, 2011）因此，在进行提问活动时，教师应当建立民主式的课堂氛围，让学生有安全感，才能很好的激发学生的参与意识。
2.提问策略
提问是否有效在很大程度上是取决于提问策略的使用。提问策略意识是教师有效提问的关键要素，也是先决条件。笔者认为，提问的目的、问题的内容等都会对提问的有效产生影响，教师应当尽可能的在课前准备好问题，尤其是新老师。由于不懂的课型会有不同的教学目标，所以教师要先了解课堂教学的目标，再根据目标来决定提问的目的与内容，也就是课堂教学目标与问题要保持一致性。此外，关于问题设置上，除了以上所讲问题目标与内容，学生的水平与教学以及参考书的需求也应在问题考虑的范围内，尤其是学生的水平。学生是课堂教学的主体，不同的学生其学生水平也会不相一致，而问题的的难度是否与学生现有水平相一致将会影响提问的效果。因此，教师应考虑学生现有的学习水平来衡量问题的难易度。这样才能让问题的设置变得更有效。
3.评价方式
评价方式是指及时对学生的提问或回答给出应有的评价。（王笃勤, 2002）评价方式有积极评价与消极评价。积极评价是有助于提高学习者的自信心与满足感，从而激发他们的内在动机，如表扬、鼓励以及使用肢体语言等；消极的评价主要是指否定性的评语和教师直面的批评，它容易使学习者产生负面的学习情绪。因此，当学生不能很好的回答问题时，教师应当重新审查问题是否清楚，必要是概述问题。（王笃勤, 2002）也就是说教师应当先确定问题是否清楚具体，难度是否适宜等之后，再考虑学生方面的情况，如焦虑、害羞或是其自身的学习水平等因素。此外，教师的评价可以给予学生提供一些指导意见时，如赞许或不满意的原因，这样就会更有利于激发学生的思维，建立完善的思维方式。因此，笔者认为教师在使用评价时应当多给予具体、详细的反馈。
三、结语
课堂提问是大学英语教学过程中不可缺失的一个重要组成部分，课堂提问是否有效、合理会直接影响英语教学的效果与质量。首先，教师多结合学生的水平，适当增加参考性问题的比例。其次，教师应多给予学生提问的机会，帮助他们建立自我监控的能力。再者，教师要多使用积极的评价方式，且评价应具体化，而不是简单的使用“good、well done”等对学生的回答进行点评，教师可以根据学生的回答进行适当的意见，善于发散学生的思维，使他们对问题能够有更深一层的认识。
参考文献：
[1]Marion Williams, Robert L.Burden 张红，王新 译. 语言教师心理学：社会建构主义模式[M]. 北京:外语教学与研究出版社，2011.
[2]王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京:外语教学与研究出版社，2002.
[3]徐立群. 英语课堂教师提问类型的调查与分析 [ J ]. 外语界, 2010 (3) : 60 - 65.
[4]杨雨寒. 大学英语分层教学课堂提问层次的区别 [ J ]. 外语教学理论与实际, 2012 (3) : 71 - 75.
[5]张庆宗. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京:外语教学与研究出版社，2011.
作者简介：
彭秋萍（1989-），女，广西贵港人，广西师范大学外国语学院课程与教学论专业2012级硕士研究生，研究方向：英语教学论。