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摘 要 课程教学是高等学校最主要、最基本的工作,也是影响人才培养质量的关键因素。开展高校课程教学质量评价是促进课程教学质量提高的重要措施。
关键词 课程教学质量 教学评价 评价标准
一、影响高校课程教学质量评价的因素分析
课程教学评价是影响教学质量的重要因素,可以从学生、教师、课程、考试等四个方面对影响高校课程评价的因素进行一定分析和探讨。
(一)学生因素。
确立科学的评价内容,选择正确的评估方法,不仅仅只是关注学生的知识和技能的获得情况,更重要的是关注学生学习的过程、方法以及对人生观和价值观的培养。在实际的教育教学中,打破将考试作为惟一评价手段的传统做法,采用开放式的评价方式。高校、教师还应对学生发展的优势、潜能和不足进行客观描述,对学生的考试结果做出分析、说明并且给予正确的指导。
(二)教师因素。
建立促进教师不断提高综合素质的评价指标体系,应当包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施的效果以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的情况来评价教师的工作业绩,另一方面关注教师的专业成长,强调以自评的方式促进教师教育教学的反思能力,提倡建立教师、学生、家长和管理者共同参与的多渠道信息反馈的教师评价制度。
(三)课程因素。
通过对学校领导、教务管理人员、教师和学生进行访谈、问卷、测查等方式,对高校课程在教学中的实施情况和教学效果作出整体的评判。将评价内容分解成阶段性的评价指标,有利于增强评价的可行性。教育行政部门、高校应周期性地对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析,调整课程内容、改进教学管理。
(四)考试分析。
考试内容在设计上应多注重考察学生分析问题、解决问题的能力,大力培养学生的实践动手能力和创新思维,少考察关于记忆性的内容。考试形式应采用多种方式,打破纸笔测验的传统做法。改变过去只注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法。教师应对考试结果做出分析、说明和建议,形成激励性的改进意见,促进学生发展,减轻学生压力。
二、建立科学、合理的评价体系
高校课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征。在建立评价体系中,既要保护教师在教学过程中的创新能力,尊重教师的教学风格,又要满足学生学习知识、提高能力、增强素养的要求。
(一)构建全过程、多角度的评价标准。
高校教育一般是按学科和专业进行分科教育。鉴于不同学科、专业、教师等存在差异,用统一的标准来衡量是不科学的做法。评价体系中的一级指标大致多为:教学目标、教学内容、教学方法、培养能力及教学效果等作为统一标准进行衡量。这种评价体系较为简单,虽然便于对课程教学质量进行宏观管理,但是模糊了不同类型课程、不同授课对象的不同要求,影响了评价的准确性和实际效果。
(二)全方位进行课程教学质量评价。
由于高校课程教学质量考核是一个多层次、多目标的评价问题,评价涉及的内容较多,评价指标受考评者知识水平、认识能力和个人偏好的直接影响,很难完全排除人为因素带来的偏差。因此,教师的教学评价应当采用多方位的综合评价,将教师考核、领导及同行评议、学生评教等评价办法相结合,最后进行汇总并作出综合评价。这样可以克服单方面评价的局限性和片面性,使课程评价更加全面、准确。
(三)多途径评价课程教学质量。
听课检查是进行课程教学质量评价最常用的方法,但是实践证明,这种方法不易发现影响教学质量深层次的原因,有时还会使评价的反馈调节功能弱化。比如可以采取座谈评价的方法,组织全班学生、同行教师、领导代表共同讨论某一位教师的教学情况,充分发挥评价工作对教学过程的导向和控制作用;抽查备课资料来评价教师的课堂教学,了解教师课堂教学的设想和思路。
三、注重信息反馈,确保评价的时效性
(一)评价结果的分析和处理。
课程质量评价的目的是为了改进教学工作,提高教学质量。因此,要向被评教师和学校领导及时提供反馈信息。收集相关评价信息后,用计算机对量化部分进行分析处理,计算出每个教师各个项目的得分情况,对主观问答部分进行总结、归纳,最后写出评价报告。在评价报告中具体说明本次评价的目的,教学质量评价的结果,教师教学的创新点、存在的问题及教学管理需要改进的地方。对被评教师的成绩要充分肯定,经验及创新要及时总结并推广,对有争议、疑难的问题要和教师共同探讨,寻求解决途径。
(二)对评价活动实施再评价。
评价的再评价是指对评价活动本身的评价,是提高评价水平的重要措施。在评价过程中,如指标体系的确定、对象的选择、方法的运用、调查问卷的设计和评价数据的处理都有可能出现某一环节的疏漏。如果没有对评价的效度与信度进行检验,不重视分析评价过程中的得与失,没有重新考虑问卷设计是否合理,评价结果是否公正等,这样很难推断整个评价是否科学,评价结果是否真实可信。
四、结束语
通过建立高校课程教学质量评价体系,不断收集、分析、综合高校各方面关于教学工作及教学质量的反馈信息,可以为高校教学管理提供决策依据。因此,对高校课程教学质量评价体系进行深入系统的研究具有十分重要的现实意义。
参考文献:
[1]郭亚军.综合评价理论与方法[M].北京:科学出版社,2002.
[2]李瑛.我国教师发展阶段论及其启示[J].安徽工业大学学报(社会版),2006,(4),18.
[3]刘拓.国外高校教学质量监控体系、分析及启示[J].高等理科教育,2006,(01).
[4]彭金玉.高校”两课”教学质量评价的缺失和完善[J].中国林业教育,2006,(7).31.
[5]张晓盈,锦文.浅析我国高校课程教学质量评价—美国的经验与启示[J].现代教育技术,2007,7,47-50.
本文系山西高校课程教学质量评价系统设计与应用研究课题,编号:GH-09011,课题负责人:张爱文。
关键词 课程教学质量 教学评价 评价标准
一、影响高校课程教学质量评价的因素分析
课程教学评价是影响教学质量的重要因素,可以从学生、教师、课程、考试等四个方面对影响高校课程评价的因素进行一定分析和探讨。
(一)学生因素。
确立科学的评价内容,选择正确的评估方法,不仅仅只是关注学生的知识和技能的获得情况,更重要的是关注学生学习的过程、方法以及对人生观和价值观的培养。在实际的教育教学中,打破将考试作为惟一评价手段的传统做法,采用开放式的评价方式。高校、教师还应对学生发展的优势、潜能和不足进行客观描述,对学生的考试结果做出分析、说明并且给予正确的指导。
(二)教师因素。
建立促进教师不断提高综合素质的评价指标体系,应当包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施的效果以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的情况来评价教师的工作业绩,另一方面关注教师的专业成长,强调以自评的方式促进教师教育教学的反思能力,提倡建立教师、学生、家长和管理者共同参与的多渠道信息反馈的教师评价制度。
(三)课程因素。
通过对学校领导、教务管理人员、教师和学生进行访谈、问卷、测查等方式,对高校课程在教学中的实施情况和教学效果作出整体的评判。将评价内容分解成阶段性的评价指标,有利于增强评价的可行性。教育行政部门、高校应周期性地对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析,调整课程内容、改进教学管理。
(四)考试分析。
考试内容在设计上应多注重考察学生分析问题、解决问题的能力,大力培养学生的实践动手能力和创新思维,少考察关于记忆性的内容。考试形式应采用多种方式,打破纸笔测验的传统做法。改变过去只注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法。教师应对考试结果做出分析、说明和建议,形成激励性的改进意见,促进学生发展,减轻学生压力。
二、建立科学、合理的评价体系
高校课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征。在建立评价体系中,既要保护教师在教学过程中的创新能力,尊重教师的教学风格,又要满足学生学习知识、提高能力、增强素养的要求。
(一)构建全过程、多角度的评价标准。
高校教育一般是按学科和专业进行分科教育。鉴于不同学科、专业、教师等存在差异,用统一的标准来衡量是不科学的做法。评价体系中的一级指标大致多为:教学目标、教学内容、教学方法、培养能力及教学效果等作为统一标准进行衡量。这种评价体系较为简单,虽然便于对课程教学质量进行宏观管理,但是模糊了不同类型课程、不同授课对象的不同要求,影响了评价的准确性和实际效果。
(二)全方位进行课程教学质量评价。
由于高校课程教学质量考核是一个多层次、多目标的评价问题,评价涉及的内容较多,评价指标受考评者知识水平、认识能力和个人偏好的直接影响,很难完全排除人为因素带来的偏差。因此,教师的教学评价应当采用多方位的综合评价,将教师考核、领导及同行评议、学生评教等评价办法相结合,最后进行汇总并作出综合评价。这样可以克服单方面评价的局限性和片面性,使课程评价更加全面、准确。
(三)多途径评价课程教学质量。
听课检查是进行课程教学质量评价最常用的方法,但是实践证明,这种方法不易发现影响教学质量深层次的原因,有时还会使评价的反馈调节功能弱化。比如可以采取座谈评价的方法,组织全班学生、同行教师、领导代表共同讨论某一位教师的教学情况,充分发挥评价工作对教学过程的导向和控制作用;抽查备课资料来评价教师的课堂教学,了解教师课堂教学的设想和思路。
三、注重信息反馈,确保评价的时效性
(一)评价结果的分析和处理。
课程质量评价的目的是为了改进教学工作,提高教学质量。因此,要向被评教师和学校领导及时提供反馈信息。收集相关评价信息后,用计算机对量化部分进行分析处理,计算出每个教师各个项目的得分情况,对主观问答部分进行总结、归纳,最后写出评价报告。在评价报告中具体说明本次评价的目的,教学质量评价的结果,教师教学的创新点、存在的问题及教学管理需要改进的地方。对被评教师的成绩要充分肯定,经验及创新要及时总结并推广,对有争议、疑难的问题要和教师共同探讨,寻求解决途径。
(二)对评价活动实施再评价。
评价的再评价是指对评价活动本身的评价,是提高评价水平的重要措施。在评价过程中,如指标体系的确定、对象的选择、方法的运用、调查问卷的设计和评价数据的处理都有可能出现某一环节的疏漏。如果没有对评价的效度与信度进行检验,不重视分析评价过程中的得与失,没有重新考虑问卷设计是否合理,评价结果是否公正等,这样很难推断整个评价是否科学,评价结果是否真实可信。
四、结束语
通过建立高校课程教学质量评价体系,不断收集、分析、综合高校各方面关于教学工作及教学质量的反馈信息,可以为高校教学管理提供决策依据。因此,对高校课程教学质量评价体系进行深入系统的研究具有十分重要的现实意义。
参考文献:
[1]郭亚军.综合评价理论与方法[M].北京:科学出版社,2002.
[2]李瑛.我国教师发展阶段论及其启示[J].安徽工业大学学报(社会版),2006,(4),18.
[3]刘拓.国外高校教学质量监控体系、分析及启示[J].高等理科教育,2006,(01).
[4]彭金玉.高校”两课”教学质量评价的缺失和完善[J].中国林业教育,2006,(7).31.
[5]张晓盈,锦文.浅析我国高校课程教学质量评价—美国的经验与启示[J].现代教育技术,2007,7,47-50.
本文系山西高校课程教学质量评价系统设计与应用研究课题,编号:GH-09011,课题负责人:张爱文。