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摘 要 激励是体育教师在体育教学中常用的一种教学艺术,教师在初中体育教学中应根据学生的心理特点,创设各种和谐的教学情境;选择适中的激励方法;利用反馈信息增强学生的学习信心。巧妙运用灵活多样的激励策略,引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识,让学生自觉主动参与教学过程,从而提高教学效果和教学效率。
关键词 激励策略 初中 体育教学 激励策略
激励是体育教师在体育教学中常用的一种教学艺术,教师在初中体育教学中应根据学生的心理特点,巧妙运用激励策略,创设各种和谐的情境,引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识,让学生自觉主动参与教学过程,从而提高教学效果和教学效率。
一、创设和谐的课堂气氛
初中学生,处于青春前期,活泼好动,对体育活动有着喜爱的感情,但长期以来,在传统的体育教学活动中,教师中心论的传统角色,常常使教师居高临下的对学生发号施令,师生之间缺乏沟通和了解,师生关系难以和谐融洽,常常使师生之间、学生者之间、学习者与教学内容都有距离隔膜。这样的距离感,难以唤起学生的学习情绪。那么,怎样消除这些心理距离,促进学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与,从而获得主动发展呢?这就要教师有强烈的事业心、责任感,热爱学生、和蔼可亲。和学生建立民主平等和和谐关系,加强和学生之间的沟通和交流,在体育课堂教学中善于通过幽默、风趣和富有感召力、激发性的语言调动学生学习的积极性;善于得用多样化的教学方法和手段来完成教学内容,以利于初中学生在愉快的情绪中学习;善于通过语言、手势、表情等各种形式,对学生的练习及课堂表现加以肯定、赞许、表扬、奖励,使学生获得愉快和成功的情感体验,从而激发学生的积极性。
二、选择适中的激励方法
利用正确的激励法是提高课堂效果和教学效率的有效途径之一。在初中体育教学中教师可以根据客观情况选择以下常用的激励法进行教学。
(一)目标激励法。
教师应在初中体育教学中,为学生制定体育锻炼目标,应把长期目标和近期目标、高级目标和低级目标有机地结合起来。如引体向上,仰卧起坐,要求学生在练习一段比原来成绩要提高N次,跑、跳、投都可以同样制定近期目标,并按时检查,及时总结,让学生看到自己的进步、激励锻炼热情,一步一步地向高级标准和远期目标靠拢。
(二)特长激励法。
有些学生的体育基础较差,有的学生的体质不太好,平时学习一些技术动作比较吃力,积极性不高,但由于柔韧性较好,艺术体操和前滚翻动作完成比较规范,教师就可以发挥其特长,请他们出来做示范,增强他们的自信心。
(三)竞赛激励。
教师要在体育教学中,为学生创造竞争条件,开展不同形式的多种教学竞赛,如个个对抗赛,如个人对抗赛、小组友谊赛、达标赛、技术质量评比等,以利于激发学生练习的积极性。
(四)平等激励法。
教师要体育课堂教学中,把同一水平的学生编成一组进行练习,有利于他们互教互学和情感交流。教师还要及时的抓住每个学生的点滴进步或学习小组要及时经予鼓励,使他们获得积极的情感体验和心理满足。
(五)语言激励法。
教师要在体育课堂教学中把握好时机,恰如其分。既可以是直接的,也可以是间接的;既可以只让本人知道,也可以让其它的同学听到,根据具体情况灵活掌握。
(六)表率激励法。
教师在教学过程中,要让学生养成良好的行为习惯,必须严格要求自己作为表率,成为学生的榜样。比如中长跑,教师可以合理地安排教学后,有意识地和学生地块跑,并坚持到底,这样可以使学生倍受鼓舞,激发起拼搏进取的精神。
(七)表情激励法。
在体育教学过程中,教师要根据学生的表现和心态,以自己面部表情的变化激励学生。如在学生练习前、练习中和练习后,教师可以通过自己的表情、目光、手势等向学生表示赞赏、信任等,这种无声地语言,往往更能使学生的自信心得到增强,积极性得到提高。
三、利用反馈信息增强学生的学习信心
在初中体育教学中,教师运用反馈信息,不仅对学生学习活动方法改进,具有调控作用。因为学生看到自己的进步,会激起进一步努力学习的积极愿望;看到看已的不足,也会激起克服缺点的决心。因此,在体育训练过程中,需要体育教师对学生练习情况及时地用批示性语言进行评价,尤其需要注意引导性和激发性的语言艺术的运用。
在体育教学实践中,体育教师要多用形成性评价和鼓励性评价,对于提高体育课堂效率,实现教学目标能起到重要的作用。运用的时候要做到有效、准确,使学生能够认识到自己掌握动作的程度及努力方向。鼓励性评价可以使学生获得心理上的满足感,激发起学生学习体育的主动性和积极性,融洽师生之间的情感。鼓励要面向全体学生,要用变化发展的眼光看待每一位学生,尤其是对那些身体素质和接受能力或者是小学体育基础比较差的学生,只要他们有一点一滴的进步,教师就要抓住时机给予鼓励和表扬。教师应考虑到学生身体素质和接受能力、个性特征,体育基础等差异,对每一个学生都能进行不同程度的鼓励和表扬,如在单杠“后摆挺身下”练习中,对于完成动作比较好的同学除了表扬以外,还可以对这些同学提出更高的要求,使他们动作更加准确、优美;而对于些身体素质和接受能力或者是小学体育基础比较差的学生,只要他们做出“蹬、摆、挺、撑”动作,就要用:“好!真勇敢!”、“摆腿的幅度再加大一点儿就会更好了。”等这样一些激励性语言,加以鼓励、指示,从而增强这些学生的学习信心,唤起这些学生获得成功的喜悦感和进一步成功的愿望。
总而言之,在体育教学过程中,创设各种和谐的教学情境;选择适中的激励方法;利用反馈信息增强学生的学习信心。仅仅靠体育教师的教师还是不够的,还要创造一个以学生为主体,鼓励上进的教学氛围,组织学生进行自我评价和互相评价,引导学生认识自我,正确对待他人同,学会观察,分析动作的方法,培养交流沟通和表达能力。
关键词 激励策略 初中 体育教学 激励策略
激励是体育教师在体育教学中常用的一种教学艺术,教师在初中体育教学中应根据学生的心理特点,巧妙运用激励策略,创设各种和谐的情境,引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识,让学生自觉主动参与教学过程,从而提高教学效果和教学效率。
一、创设和谐的课堂气氛
初中学生,处于青春前期,活泼好动,对体育活动有着喜爱的感情,但长期以来,在传统的体育教学活动中,教师中心论的传统角色,常常使教师居高临下的对学生发号施令,师生之间缺乏沟通和了解,师生关系难以和谐融洽,常常使师生之间、学生者之间、学习者与教学内容都有距离隔膜。这样的距离感,难以唤起学生的学习情绪。那么,怎样消除这些心理距离,促进学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与,从而获得主动发展呢?这就要教师有强烈的事业心、责任感,热爱学生、和蔼可亲。和学生建立民主平等和和谐关系,加强和学生之间的沟通和交流,在体育课堂教学中善于通过幽默、风趣和富有感召力、激发性的语言调动学生学习的积极性;善于得用多样化的教学方法和手段来完成教学内容,以利于初中学生在愉快的情绪中学习;善于通过语言、手势、表情等各种形式,对学生的练习及课堂表现加以肯定、赞许、表扬、奖励,使学生获得愉快和成功的情感体验,从而激发学生的积极性。
二、选择适中的激励方法
利用正确的激励法是提高课堂效果和教学效率的有效途径之一。在初中体育教学中教师可以根据客观情况选择以下常用的激励法进行教学。
(一)目标激励法。
教师应在初中体育教学中,为学生制定体育锻炼目标,应把长期目标和近期目标、高级目标和低级目标有机地结合起来。如引体向上,仰卧起坐,要求学生在练习一段比原来成绩要提高N次,跑、跳、投都可以同样制定近期目标,并按时检查,及时总结,让学生看到自己的进步、激励锻炼热情,一步一步地向高级标准和远期目标靠拢。
(二)特长激励法。
有些学生的体育基础较差,有的学生的体质不太好,平时学习一些技术动作比较吃力,积极性不高,但由于柔韧性较好,艺术体操和前滚翻动作完成比较规范,教师就可以发挥其特长,请他们出来做示范,增强他们的自信心。
(三)竞赛激励。
教师要在体育教学中,为学生创造竞争条件,开展不同形式的多种教学竞赛,如个个对抗赛,如个人对抗赛、小组友谊赛、达标赛、技术质量评比等,以利于激发学生练习的积极性。
(四)平等激励法。
教师要体育课堂教学中,把同一水平的学生编成一组进行练习,有利于他们互教互学和情感交流。教师还要及时的抓住每个学生的点滴进步或学习小组要及时经予鼓励,使他们获得积极的情感体验和心理满足。
(五)语言激励法。
教师要在体育课堂教学中把握好时机,恰如其分。既可以是直接的,也可以是间接的;既可以只让本人知道,也可以让其它的同学听到,根据具体情况灵活掌握。
(六)表率激励法。
教师在教学过程中,要让学生养成良好的行为习惯,必须严格要求自己作为表率,成为学生的榜样。比如中长跑,教师可以合理地安排教学后,有意识地和学生地块跑,并坚持到底,这样可以使学生倍受鼓舞,激发起拼搏进取的精神。
(七)表情激励法。
在体育教学过程中,教师要根据学生的表现和心态,以自己面部表情的变化激励学生。如在学生练习前、练习中和练习后,教师可以通过自己的表情、目光、手势等向学生表示赞赏、信任等,这种无声地语言,往往更能使学生的自信心得到增强,积极性得到提高。
三、利用反馈信息增强学生的学习信心
在初中体育教学中,教师运用反馈信息,不仅对学生学习活动方法改进,具有调控作用。因为学生看到自己的进步,会激起进一步努力学习的积极愿望;看到看已的不足,也会激起克服缺点的决心。因此,在体育训练过程中,需要体育教师对学生练习情况及时地用批示性语言进行评价,尤其需要注意引导性和激发性的语言艺术的运用。
在体育教学实践中,体育教师要多用形成性评价和鼓励性评价,对于提高体育课堂效率,实现教学目标能起到重要的作用。运用的时候要做到有效、准确,使学生能够认识到自己掌握动作的程度及努力方向。鼓励性评价可以使学生获得心理上的满足感,激发起学生学习体育的主动性和积极性,融洽师生之间的情感。鼓励要面向全体学生,要用变化发展的眼光看待每一位学生,尤其是对那些身体素质和接受能力或者是小学体育基础比较差的学生,只要他们有一点一滴的进步,教师就要抓住时机给予鼓励和表扬。教师应考虑到学生身体素质和接受能力、个性特征,体育基础等差异,对每一个学生都能进行不同程度的鼓励和表扬,如在单杠“后摆挺身下”练习中,对于完成动作比较好的同学除了表扬以外,还可以对这些同学提出更高的要求,使他们动作更加准确、优美;而对于些身体素质和接受能力或者是小学体育基础比较差的学生,只要他们做出“蹬、摆、挺、撑”动作,就要用:“好!真勇敢!”、“摆腿的幅度再加大一点儿就会更好了。”等这样一些激励性语言,加以鼓励、指示,从而增强这些学生的学习信心,唤起这些学生获得成功的喜悦感和进一步成功的愿望。
总而言之,在体育教学过程中,创设各种和谐的教学情境;选择适中的激励方法;利用反馈信息增强学生的学习信心。仅仅靠体育教师的教师还是不够的,还要创造一个以学生为主体,鼓励上进的教学氛围,组织学生进行自我评价和互相评价,引导学生认识自我,正确对待他人同,学会观察,分析动作的方法,培养交流沟通和表达能力。