摘 要 设计课堂教学就像艺术创作一样,常常涉及立意、选材、组材、表达等因素,教师不仅要透彻理解教材的重点、难点,而且要考虑教学环节的起承转合,这种艰辛的劳动是教师对教材的再创作,凝聚着教师的智慧与心血,具有艺术独创性,闪烁着辩证法思想的光芒。本文拟结合自己的教学实践,谈谈辩证法思想在教材处理中的运用。
　　关键词 辩证法 课堂 教材处理
　　
　　一、“长文短教”与“短文长教”
　　“长”与“短”是一对矛盾,“长文短教”与“短文长教”被视为阅读教学的两大难题。长文短教,惟在其长。字、词、句、篇、语、修、逻、文一并网罗,貌似面面俱到,实则收效甚微。短文难教,惟在其短。倘若教师不善于深挖细品,缺少诱导启发,三言两语,直奔主题,其结果必然生拉硬扯,兴味索然。导致上述现象的主要原因在于没有恰当地运用辩证法原理取舍和利用教材。
　　事实上,课堂教学的时间多少不能以文之长短而论,“短教”与“长教”的关键在于对教学目标的理解和把握。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文的教学重点是理解儿童对快乐生活的向往。文章篇幅较长,可讲的东西很多,但在教学目标的统帅下,围绕一个“乐”字进行取舍,阅读过程将化繁为简,教学环节如行云流水。学习本文,可采用“中间开花”的处理办法,在简要分析题目的基础上,挖出“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”这一过渡段,引导学生朗读体味作者对百草园的深深依恋之情。以情促读,自然过渡到对“百草园”这一部分的重点讲读,迅速瞄准“景物描写”这一教学目标重锤敲打,而后顺手搭连“三味书屋”这一部分,进行简要分析对比,领悟文章中心。一节课疏密有致、缓急相间,较为理想地完成了教学任务。
　　同样,“短文长教”的立足点应在教学任务的落实上。如教学《天上的街市》,结合课文分析让学生插上想象的翅膀,是本文的教学目标。可就“我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇。”让学生充分展开想像:“天上的街市到底怎样的美丽?到底陈列着怎样的珍奇?”学生必定会产生浓厚兴趣,展开丰富而奇瑰的想像。另外,语文教材中许多写景短诗都可适于对学生进行想像训练,“在想像中睁开眼睛来”(叶圣陶语),或让他们口头描绘,或据诗配画,既能提高学生的文学欣赏水平,又能培养他们的思维想像能力。这样,文虽短,短而不浅;课虽长,长而不空。
　　二、“深入浅出”与“浅出深入”
　　教师引导学生由有疑至无疑,又由无疑至有疑,循环往复,使学生的认识在经过否定之否定后得到螺旋的上升,这便是教学艺术的高境界。“深入浅出”就是要以灵活多样的教学手段,生动形象的教学语言,使学生由有疑至无疑,豁然开朗;而“浅出深入”则要求学生透过看似平淡的语言材料,领悟到语言的深层内涵,体味到作者的良苦用心。“深入浅出”与“浅出深入”中的“出”和“入”的关系实际是内容与形式的辩证关系。
　　如教学鲁迅的《社戏》,即可抓住文末“真的,一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆,—也不再看到那夜似的好戏了。”一句带动全篇的讲读。“文中哪些文字写看戏?戏到底好不好看?”“既然戏并不好看,那结尾为什么还感慨‘也不再看到那夜似的好戏了’?”课堂顿会楔入到“月夜行船、归航偷豆、钓虾放牛”的揣摩体味上来。这样,既能有效地突破“景物描写”这一重点,更能令学生深刻地领悟到文章构思行文的诸多妙处。为了使学生对文章的中心获得形象感知,在分析这三个问题时,我依次在板书的文题后画上三个大型标点,即“?”(什么戏);“?”(好看吗);“?”(不怎样为啥还说好看),学生心领神会。这种教学形式很好地服务于教学内容,收到了较好的效果。
　　三、“钻进教材”与“跳出教材”
　　“钻进教材”与“跳出教材”体现出理论与实践间的辩证关系。它要求教师在教学语言的表达和教学程序的安排上能够促使知识向能力的转化。
　　学生经常抱怨语文课乏味,对学习不感兴趣,原因固然很多,但教师的语言表达无法贴近学生实际无疑是极为重要的一条。有的教师上课面无表情,照本宣科,有的能说会道,滔滔不绝。学生一时入神,过后却一无所获。可见,过分拘泥于教材或过分地引申发挥都是教学语言的大忌。我认为,理想的教学语言应当与既让学生“入境”(钻进教材,潜移默化,获得语感),又要让学生“出境”(跳出教材,相机点拨,进行理性的分析与批判)。
　　如教学《向沙漠进军》,不妨让学生听读课外文章《沙漠变成绿洲》,通过引入这一课外参读能收到一石三鸟之效:一是激发了学生的学习兴趣;二是训练了听说能力;三是拉近了与生活的关系。
　　在教学程序的安排上,“钻入”和“跳出”的过程就是举一反三,触类旁通的过程。“钻入”是基础,“跳出”则是提高与深化,旨在使学生学有所得,学有所用。
　　四、“轻描淡写”与“浓墨重彩”
　　语文是母语,一个人出生不久就开始了对母语的学习,而入学后课内和课外也都能学到,“语文的外延和生活的外延相等”,课内所学毕竟有限,伤其十指不如断其一指,因此课堂上大可不必面面俱到,什么都讲却什么都讲不深透,什么都不能让学生真正学好。语文课应特别注意删繁就简,抓住要害,一课一得;即特别注意“少则得,多则惑”。基础知识与技能应不断巩固、强化,这些内容不妨“浓墨重彩”,繁琐而实用价值少的内容则该“轻描淡写”,乃至大力删除。“轻描淡写”与“浓墨重彩”就是考察教师根据教学目标的需要、根据学生的需要驾驭课堂、取舍教材的工夫。
　　魏书生老师说得好:语文教师应尽可能把自己假设为学生,设身处地地想,哪些知识是可以接受的,哪些知识是考试有用的,哪些是有长期使用价值的;一节课45分钟,能记住多少知识,即使记住了,这些知识又有多少能有长期储存于大脑中的可能性;即使能够长期储存,又有多少储存的价值。这样思考,才能节省下大量的时间,还给学生,以便学生用这些时间自己读书。语文教师的确应多想想这些,不必讲的就别讲,不要想一口吃成个胖子,一锹挖出一口井来,一定要注意适可而止;该讲的则应重锤敲打,让学生理解得更深入、更透彻些。
　　教材处理中的辩证法内容十分丰富,远不止以上所列。如何使教学有科学性、艺术性和辩证法的指导性,值得广泛而深入地探讨。