论文部分内容阅读
李阳老师的疯狂英语以一流的专业地道的英语口语而被喜欢英语的人接受，他强调英语要大声的读出来。通过读来带动英语的教学，激活英语课堂。可是在实际的教学中朗读和口语成了教学中的软肋，最不为教师和学生重视，从而弱化了这一基本技能。新课程标准要求下的教师要重视朗读教学，让英语课堂不再沉闷，而是有声有色。坚持不断的朗读，学生就会发现音质增强，节奏感变好，越来越有自信，从而获得英语中最重要的语感。那么如何提高学生的朗读能力，激发高效英语课堂呢？我结合多年的教学经验总结如下：
一、朗读的材料
学生朗读内容最大的来源当然是书本教材，特别是教材中的Reading部分。在教学中部分教师往往在讲解课文之后就简单的要求学生背诵。这种死记硬背的方法极大的伤害了学生的学习兴趣，其实很多课文并不需要死记硬背，只要读熟练就行了。例如：FUN WITH ENGLISH 9A Unit4 Reading The TV programmes on Saturday 这四篇文章都是关于电视节目的向导。分别关于Sports World、Beijing Music Awards、Murder in a house and Tiger Watch，教师就可以要求学生模仿录音中的语音、语调朗读课文，以至于在表演时能够分段落、分内容的仿读出来，过一把节目主持的瘾。读千遍也不厌倦，这样通过反复的模仿、操练，就为学生以后形成流利的英语口语打下了坚实的基础。
此外，英语的朗读内容可以源自课外的阅读材料。比如说听力的原文材料，学生可以两个人为一小组，分别按角色朗读，这样既提高了朗读能力，又对听力的提高大有好处。书面表达的范文更是朗读的必不可少的内容之一，通过朗读范文，学生就把握住了一些书面表达技巧，对书面表达水平的提高也大有裨益。
二、朗读技巧的培养
1.仿读 仿读是提高学生朗读水平的一条最常见的途径。学生可以利用多媒体资料反复跟读，模仿录音中的语音语调，争取练就一口地道的有洋味的英语。领读和跟读 对于起始阶段的学生或英语水平较低的学生，教师可以采用一一帮带工程。降低课文难度，一一示范、逐句带读，这样就给学生的朗读放缓了坡度，实现了软着陆。要教会学生正确处理好重音、停顿，能够运用恰当的音色、节奏和语气。
2.培养正确的发声方法 学生朗读时要坐姿端正、心平气和，声音有力，不读破句。争取朗读的效果就像说话、自自然然、轻轻松松。学生在听录音，练发音时，可以面对镜子，注意口型。为了训练舌头的灵巧，李阳老师甚至在嘴里放了一颗小石子，每天坚持练习，直到将石子磨平，可见用功之深。特别是一些汉语中没有的音素，更要持之以恒的练习。
3.保证朗读时间，扩大朗读训练面 教师可以根据教材的特点、学生的实际情况、每一节课的侧重点，合理安排朗读的时间。特别是对于自学性质的课文，一定要让学生读懂读透，不能稀里糊涂、匆匆收场。读后要进行适当的评议，强调朗读的调节、诊断和激励功能。另外，教师要扩大朗读的面，眼光不能仅仅停留在几个好学生的身上。在朗读时要创造各种形式，可以分角色、分小组的读，可以在朗读时播放背景音乐，也可以在朗读时进行录音，适时播放出来，给学生一种成就感，让每一只“丑小鸭”都有变成“白天鹅”的机会。
4.先理解后阅读 学生的朗读必须建立在对阅读材料的充分理解的基础上，这样读起来才能够心领神会、朗朗上口。在教授诗歌时就要让学生了解诗歌的韵律特点。例如：FUN WITH ENGLISH 7B Unit6 Reading Poems about pets 就要让学生了解课文中‘all’和ball，‘wide’和hide，‘sticks’和tricks等押韵。让学生在阅读中读出韵味。
三、朗读的注意事项
1.朗读的目的性不明确 有很多时候学生读的摇头晃脑、看似热热闹闹，可是一合上书本头脑中就一片空白，什么也没留下。这样的朗读就只注重于形式而不注重结果，只能是徒劳无功。在朗读中教师要充分利用任务型教学模式，使朗读具有明确的目的性。教师在每一节的早读课时，划定学生的朗读内容，并要求结合朗读内容，完成设定的任务，加强对朗读内容的理解和领悟。
2.朗读求形不求实 在实际的教学中好多老师的朗读方法机械、单调、生硬，常见的就是“Please read the text aloud.”。学生读的具体情况教师往往不得而知。还有的老师一节课往往安排30分钟以上的跟读，把学生读的口干舌燥、头昏脑胀，效果就可想而知了。更有的老师一节课安排多次朗读，光有朗读的形式，并无朗读的实效。往往学生刚读不到一分钟，教师就示意停止，按照自己的思维开始讲解起来，使朗读了无兴趣。还有的老师只是一味的强调大声点，再大声点，只注重于声而忘了实。这样的朗读就成了“叫喊读”，就失去了朗读的意义，更别提语感了。
总之，朗读作为英语听说读写四个基本技能之一，在英语的学习中占有着重要地位。朗读的形式多样，教师在教学中要针对学生的特点合理运用，力求于书声朗朗处，最大限度的彰显学习效果。
（作者单位：江苏省启东市东安中学）
一、朗读的材料
学生朗读内容最大的来源当然是书本教材，特别是教材中的Reading部分。在教学中部分教师往往在讲解课文之后就简单的要求学生背诵。这种死记硬背的方法极大的伤害了学生的学习兴趣，其实很多课文并不需要死记硬背，只要读熟练就行了。例如：FUN WITH ENGLISH 9A Unit4 Reading The TV programmes on Saturday 这四篇文章都是关于电视节目的向导。分别关于Sports World、Beijing Music Awards、Murder in a house and Tiger Watch，教师就可以要求学生模仿录音中的语音、语调朗读课文，以至于在表演时能够分段落、分内容的仿读出来，过一把节目主持的瘾。读千遍也不厌倦，这样通过反复的模仿、操练，就为学生以后形成流利的英语口语打下了坚实的基础。
此外，英语的朗读内容可以源自课外的阅读材料。比如说听力的原文材料，学生可以两个人为一小组，分别按角色朗读，这样既提高了朗读能力，又对听力的提高大有好处。书面表达的范文更是朗读的必不可少的内容之一，通过朗读范文，学生就把握住了一些书面表达技巧，对书面表达水平的提高也大有裨益。
二、朗读技巧的培养
1.仿读 仿读是提高学生朗读水平的一条最常见的途径。学生可以利用多媒体资料反复跟读，模仿录音中的语音语调，争取练就一口地道的有洋味的英语。领读和跟读 对于起始阶段的学生或英语水平较低的学生，教师可以采用一一帮带工程。降低课文难度，一一示范、逐句带读，这样就给学生的朗读放缓了坡度，实现了软着陆。要教会学生正确处理好重音、停顿，能够运用恰当的音色、节奏和语气。
2.培养正确的发声方法 学生朗读时要坐姿端正、心平气和，声音有力，不读破句。争取朗读的效果就像说话、自自然然、轻轻松松。学生在听录音，练发音时，可以面对镜子，注意口型。为了训练舌头的灵巧，李阳老师甚至在嘴里放了一颗小石子，每天坚持练习，直到将石子磨平，可见用功之深。特别是一些汉语中没有的音素，更要持之以恒的练习。
3.保证朗读时间，扩大朗读训练面 教师可以根据教材的特点、学生的实际情况、每一节课的侧重点，合理安排朗读的时间。特别是对于自学性质的课文，一定要让学生读懂读透，不能稀里糊涂、匆匆收场。读后要进行适当的评议，强调朗读的调节、诊断和激励功能。另外，教师要扩大朗读的面，眼光不能仅仅停留在几个好学生的身上。在朗读时要创造各种形式，可以分角色、分小组的读，可以在朗读时播放背景音乐，也可以在朗读时进行录音，适时播放出来，给学生一种成就感，让每一只“丑小鸭”都有变成“白天鹅”的机会。
4.先理解后阅读 学生的朗读必须建立在对阅读材料的充分理解的基础上，这样读起来才能够心领神会、朗朗上口。在教授诗歌时就要让学生了解诗歌的韵律特点。例如：FUN WITH ENGLISH 7B Unit6 Reading Poems about pets 就要让学生了解课文中‘all’和ball，‘wide’和hide，‘sticks’和tricks等押韵。让学生在阅读中读出韵味。
三、朗读的注意事项
1.朗读的目的性不明确 有很多时候学生读的摇头晃脑、看似热热闹闹，可是一合上书本头脑中就一片空白，什么也没留下。这样的朗读就只注重于形式而不注重结果，只能是徒劳无功。在朗读中教师要充分利用任务型教学模式，使朗读具有明确的目的性。教师在每一节的早读课时，划定学生的朗读内容，并要求结合朗读内容，完成设定的任务，加强对朗读内容的理解和领悟。
2.朗读求形不求实 在实际的教学中好多老师的朗读方法机械、单调、生硬，常见的就是“Please read the text aloud.”。学生读的具体情况教师往往不得而知。还有的老师一节课往往安排30分钟以上的跟读，把学生读的口干舌燥、头昏脑胀，效果就可想而知了。更有的老师一节课安排多次朗读，光有朗读的形式，并无朗读的实效。往往学生刚读不到一分钟，教师就示意停止，按照自己的思维开始讲解起来，使朗读了无兴趣。还有的老师只是一味的强调大声点，再大声点，只注重于声而忘了实。这样的朗读就成了“叫喊读”，就失去了朗读的意义，更别提语感了。
总之，朗读作为英语听说读写四个基本技能之一，在英语的学习中占有着重要地位。朗读的形式多样，教师在教学中要针对学生的特点合理运用，力求于书声朗朗处，最大限度的彰显学习效果。
（作者单位：江苏省启东市东安中学）