1.“折纸桌”的启示：以材料提示关键经验，支持自主探索
　　为了支持幼儿在美术区自主选择材料进行艺术创作，教师们将不同材料分类分区摆放，试图让可选择的丰富材料引发幼儿的自主探索。但我们发现，看似琳琅满目颇具艺术性的美术区中，幼儿兴趣更多满足于对材料本身的探索，无法实现对艺术领域关键经验的迁移和运用提升，甚至品类过多的材料在一定程度上还阻碍了幼儿的专注力发展为此我们开始了更深入的实践探索。考虑幼儿的实际水平，中二班教师给孩子们准备了一张折纸专用桌。起初提供的是 “分步实物”步骤图（即将每一步的折纸半成品依次分步陈列），让幼儿通过看看、翻一翻、拆一拆来自主探索折纸的方法，逐步累积折纸操作的经验。然后教师为“分步实物”图提供了对应的折纸标准步骤图，让幼儿将旧的操作经验和新的图示符号进行主动对应，引导他们在观察比对中主动理解折纸图示符号所对应的折纸方法。
　　从这张“折纸桌”上折纸图示的有序支持和对基本形的持续探索中体会到：材料的提供并非越多越好，而是要以材料提示关键经验，并注意层次和难易梯度，让幼儿在美工区的前后活动中形成新旧经验上的连接，在材料提供上要有延续性，体现有层次的进阶。

2.来自“颜色实验室”的经验：以挑战性环境支持持续探究，助推经验的生长
　　幼儿的学习是以自身的学习经验和特有的方式，主动探索周围环境与材料的过程，是在亲身体验与实际操作中，不断积累经验，逐步建构自己的理解与认识的过程。所以真正有效的美术区活动，教师必须明确每种材料可能引发的关键经验，同时也要从“放任式的全自主”转向“目标明确的持续挑战”，帮助幼儿建立近期目标，并辅以支持性环境助推关键经验的持续生长。
　　中一班的 “颜色实验室”就是借助美术区让幼儿不断积累颜色相加变化的经验，持续断挑战颜色“新配方”，从而获得丰富的玩色体验。刚开始教师提供了红、黄、蓝三色颜料和小毛笔，让幼儿给橙子、树叶和葡萄等固有色分别为橙色、绿色和紫色的物体上色，同时提供了足够的墙面展示空间，鼓励幼儿进区探索颜色新配方，并展示自己每一次的作品。当2/3幼儿都完成该项挑战后，教师开始为幼儿提供颜色更丰富一些的彩色图片，让幼儿继续只用红、黄、蓝三种颜色为只有黑色轮廓线的图片原图进行“相片上色”工作，同时继续为幼儿提供展示照片的墙面环境，支持幼儿的持续探究，鼓励幼儿争当“冲印高手”。根据孩子的活动进程，教师又逐步投放色彩更多的图片，并相应的增加白色、黑色等新颜料，鼓励幼儿尝试更多颜色的相加并感受其色彩变化，主动探索和总结颜色变化的规律。“颜色实验室”，作为非偶然的随意玩色活动，教师始终用目标指引幼儿不断挑战，让每个幼儿、每一次对材料的探究操作都更有意义，让前一次活动为后一次活动提供经验基础，后一次活动又成为前一次活动的经验提升，螺旋式地推动了幼儿对相关经验持续不断的上升。

3.“制作鸟笼”的探索：以关键经验为指引组织分享，引发深度学习
　　大三班美术区中，孩子热衷于用筷子制作鸟笼的探索。但持续一段时间后，教师发现幼儿始终局限平面构建没有突破，于是将立体建构作为幼儿后续鸟笼制作的关键经验，并以此作为幼儿下阶段深度探索的目标。因此在一次活动结束后，教师让幼儿分享了如何利用毛根将筷子固定做成“鸟笼”的经验，并启发幼儿思考：“生活中的鸟笼和我们做的这些鸟笼有什么不一样？” 让幼儿通过比较产生制作立体鸟笼的愿望。当幼儿从平面建构转向立体直角围合建构时，教师及时组织幼儿分享立体鸟笼制作的新经验并提出新问题：“怎么才能做出圆筒状的鸟笼？”当幼儿用软的毛条做成环形，竖向绑住筷子完成了圆筒状鸟笼之后，教師又提出鸟笼的牢固性问题，“你们做的鸟笼会不会变形，小鸟住在里面安全吗？”、“用什么材料能做成更坚固的圆筒形鸟笼？”在教师有效的引导下，幼儿又开始了鸟笼牢固性的测试和新一轮的制作。最终用短棍连接的方法做出了近似圆筒形的鸟笼，用竹条和铁丝组合的方法做成了更坚固的圆筒形鸟笼。实践证明，当教师开始从经验层面，重新认识和发现活动所隐含的教育价值后，教师的直接指导也逐渐转变为以提问和交流为主的间接指导。
　　综上所述，美术区中的教师应该努力做到“眼中有儿童，心中有目标”，既能对美术领域关键经验的发展方向有清晰的把握，又能敏感地从幼儿当前对材料的兴趣和操作行为中，判断其经验发展的阶段，为促进下一阶段的经验生长，提供活动所需的材料和其他环境支持。同时借助幼儿感兴趣的游戏情景的巧妙设计，让幼儿对自己的操作也同样建立较为明确的挑战性目标，并且要及时组织幼儿分享自己为该目标付出的努力、获得的经验和遭遇的困难，通过以“关键经验”为核心的交流分享，从表层指导走向深层互动，引发幼儿对材料的持续探究，引发其深度学习，使他们在与材料、环境的积极互动中，获得持续发展。

参考文献
　　[1]葛燕子.提升幼儿园区域游戏有效性的策略[J].教育艺术，2016