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每一位英语教师都希望把英语课上好，把英语课上活。如何让英语课堂教学活起来？一堂活的英语课，应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的三维目标的统一。
一、教学目标活
教学目标是英语课堂教学“活”起来的先决条件，是教学活动的出发点和归宿。英语教学目标决定英语课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到英语课堂教学的全局。教师必须先体会大纲要求，理清教材程序，了解认知前提，摸清学生心理状态，然后才能制定出科学的英语教学目标。
教师心目中如果只有抽象的群体意义上的学生，那么其教学目标必然是全班一律。如果心中没有一群活生生的学生，不考虑学生学习上的具体需要，没有个性差异性的目标，就是一种“死”的目标。在课堂上，包括教师在内的每个生命体，在情绪、兴趣、注意力、思维活跃性等诸多方面都是在不断变化流动着的。在确定教学目标时，仅有一个个具体的静态的学生，不顾及这种动态性而制定的目标，依然是不够活的。因此，我们可以从三个方面使教学目标活起来。
1.变抽象的学生为具体的学生，对不同的层次学生应有不同层次的目标。
2.变静态的学生为动态的学生，课堂上教师可以根据教学的实际需要，灵活地修正目标，使教学目标更符合学生的实际发展需要，而不是硬性去完成不适当的目标。如牛津英语预备教材中的Listening部分，只需让学生理解听做，不需要详细讲解。
3.在活动中，要让学生明确学习目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性。
在教学目标的把握上，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。要准确地把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。这是务实、求活、和谐统一的基础。应避免进入下列三种误区。
第一，偏离教学目标，追求目标无论教学手段多么灵活，教学方式和设计多么完美，一切活动都是徒劳。
第二，教材给什么，就教什么。往往不能满足所有学生的要求，不能将最新的、有用的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制学生视野的拓展。
第三，夸大情感目标，或刻意追求。学生的思想教育的熏陶是长期的，也是潜移默化的。并不是每一节课都有温馨小提示。任课老师饱满的精神面貌，良好的个性，以及对问题处理的观点与方法论，时时刻刻都会感召学生，并融入学生生命成长的历程。在牛津英语预备课程Unit 2 “My family”教学中，教师可以医生的角色，看完病人，随口一句话：“I am very tired，but I am happy because I help others.”以简约的手法点题。
二、教学设计活
教学设计的立足点就是启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。具体的操作方式应考虑下列三个方面：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学，从导入语，直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。在牛津英语预备课程Unit 2 “My family” Task部分，我呈现的导入语是：When I am a student，I have a dream，I want to be a doctor，a good doctor.Now my dream comes true.（展示教学挂图，戴上医生的帽子）There are many patients.They are waiting for me.巧设导入语，可以在课一开始就激起学生学习的情趣，引起学生探究的好奇。此外常见的导入语还有以旧带新，做好平台的铺垫渐入知识的佳境。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。教师把现有的学生水平、知识背景、生活经验应有充分的估计。在设计的难度、步骤、学生活动的分工，都有合理的时间分配。其三，精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。应注意各个活动的过渡语。它是教师思路的引领，使各个教学步骤的衔接自然、严密、紧凑，从而使整个教学设计，张弛有致，自然流畅。
一堂活的课作为一个有机的整体，是由不同的知识上下联系的，给人的感觉仿佛是如行云流水，一气呵成。
三、教学内容活
活的教学内容是师生相辅相成的互动和创造过程。教师提问的语言指向要准确，没有误导；提问的目标要明确，没有泛化；学生问题的回答要有质、有味，注意概括和生动。真实的教学情境是具体的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。真实的课堂应该面对学生，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，是真实自然的师生互动过程。真实的课堂不能无视学生的学习基础，随意刻画和灌输。
在英语课堂教学中，语言环境是否真实直接影响学生能否真实地运用语言进行交流。教师要精心设计课堂教学活动，凭借生活经验创设生动、真实的语言环境，让书本知识与生活实际结合起来，使知识迁移于生活。让生活情景在课堂中模拟和再现，能强化主体意识、生活意识，学生学起来倍感亲切，兴趣盎然，在情境教学中使听、说、读、写这四个部分有机地结合起来，从“学会”知识到“会学”知识，尤其是通过活动学生能够恰当地“运用”知识，并且能用所学知识和技能来解决新问题，实现了由知识到技能的转化，激发他们使用英语进行活动的积极性。因此，情境教学不但能使学生学到知识，而且能锻炼学生的口语表达能力、思维能力和创造能力，让学生利用所学的知识，在用中学，学中用，学用结合，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂，从而激发学生学习语言的兴趣。
课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂教学才能真正活起来。
一、教学目标活
教学目标是英语课堂教学“活”起来的先决条件，是教学活动的出发点和归宿。英语教学目标决定英语课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到英语课堂教学的全局。教师必须先体会大纲要求，理清教材程序，了解认知前提，摸清学生心理状态，然后才能制定出科学的英语教学目标。
教师心目中如果只有抽象的群体意义上的学生，那么其教学目标必然是全班一律。如果心中没有一群活生生的学生，不考虑学生学习上的具体需要，没有个性差异性的目标，就是一种“死”的目标。在课堂上，包括教师在内的每个生命体，在情绪、兴趣、注意力、思维活跃性等诸多方面都是在不断变化流动着的。在确定教学目标时，仅有一个个具体的静态的学生，不顾及这种动态性而制定的目标，依然是不够活的。因此，我们可以从三个方面使教学目标活起来。
1.变抽象的学生为具体的学生，对不同的层次学生应有不同层次的目标。
2.变静态的学生为动态的学生，课堂上教师可以根据教学的实际需要，灵活地修正目标，使教学目标更符合学生的实际发展需要，而不是硬性去完成不适当的目标。如牛津英语预备教材中的Listening部分，只需让学生理解听做，不需要详细讲解。
3.在活动中，要让学生明确学习目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性。
在教学目标的把握上，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。要准确地把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。这是务实、求活、和谐统一的基础。应避免进入下列三种误区。
第一，偏离教学目标，追求目标无论教学手段多么灵活，教学方式和设计多么完美，一切活动都是徒劳。
第二，教材给什么，就教什么。往往不能满足所有学生的要求，不能将最新的、有用的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制学生视野的拓展。
第三，夸大情感目标，或刻意追求。学生的思想教育的熏陶是长期的，也是潜移默化的。并不是每一节课都有温馨小提示。任课老师饱满的精神面貌，良好的个性，以及对问题处理的观点与方法论，时时刻刻都会感召学生，并融入学生生命成长的历程。在牛津英语预备课程Unit 2 “My family”教学中，教师可以医生的角色，看完病人，随口一句话：“I am very tired，but I am happy because I help others.”以简约的手法点题。
二、教学设计活
教学设计的立足点就是启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。具体的操作方式应考虑下列三个方面：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学，从导入语，直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。在牛津英语预备课程Unit 2 “My family” Task部分，我呈现的导入语是：When I am a student，I have a dream，I want to be a doctor，a good doctor.Now my dream comes true.（展示教学挂图，戴上医生的帽子）There are many patients.They are waiting for me.巧设导入语，可以在课一开始就激起学生学习的情趣，引起学生探究的好奇。此外常见的导入语还有以旧带新，做好平台的铺垫渐入知识的佳境。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。教师把现有的学生水平、知识背景、生活经验应有充分的估计。在设计的难度、步骤、学生活动的分工，都有合理的时间分配。其三，精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。应注意各个活动的过渡语。它是教师思路的引领，使各个教学步骤的衔接自然、严密、紧凑，从而使整个教学设计，张弛有致，自然流畅。
一堂活的课作为一个有机的整体，是由不同的知识上下联系的，给人的感觉仿佛是如行云流水，一气呵成。
三、教学内容活
活的教学内容是师生相辅相成的互动和创造过程。教师提问的语言指向要准确，没有误导；提问的目标要明确，没有泛化；学生问题的回答要有质、有味，注意概括和生动。真实的教学情境是具体的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。真实的课堂应该面对学生，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，是真实自然的师生互动过程。真实的课堂不能无视学生的学习基础，随意刻画和灌输。
在英语课堂教学中，语言环境是否真实直接影响学生能否真实地运用语言进行交流。教师要精心设计课堂教学活动，凭借生活经验创设生动、真实的语言环境，让书本知识与生活实际结合起来，使知识迁移于生活。让生活情景在课堂中模拟和再现，能强化主体意识、生活意识，学生学起来倍感亲切，兴趣盎然，在情境教学中使听、说、读、写这四个部分有机地结合起来，从“学会”知识到“会学”知识，尤其是通过活动学生能够恰当地“运用”知识，并且能用所学知识和技能来解决新问题，实现了由知识到技能的转化，激发他们使用英语进行活动的积极性。因此，情境教学不但能使学生学到知识，而且能锻炼学生的口语表达能力、思维能力和创造能力，让学生利用所学的知识，在用中学，学中用，学用结合，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂，从而激发学生学习语言的兴趣。
课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂教学才能真正活起来。