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摘要：美术鉴赏是高中美术教学中提升学生美术素养的关键，设立此课程的目的就是通过鉴赏使学生更加深入地了解艺术形式，以及作品中蕴藏的深刻哲理和内涵，使学生可以用发现和审美的眼光评判美术作品，形成美术鉴赏的能力和意识。在以往的教学中，部分教师的教学方法并不适用于开发学生的审美意识，导致一些学生的鉴赏能力存在局限性，也容易降低学生对美术的热情。对此，教师应该基于美术核心素养，构建有效的美术鉴赏课堂，提升学生的鉴赏能力。
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-392
引言
目前，大部分高中美术教师在上美术鉴赏课，仍然采用相对传统的教学方法和策略，在这个过程中，教育水平的质量、课堂教学质量和学生基本素养的培养和发展都受到了影响和发展，所以，美术教师必须提高自身基本素质和专业水平，紧跟新课改的要求和主旨。首先，教师必须明确教学目的优化教学方法和教学策略，开展适当的相关艺术鉴赏活动，教学生学会全面鉴赏评价美术作品。第二，教师在选择教育内容时，一定要注重学生的可接受程度和水平，不但要注重提高学生的图像识图能力，还要关注学生的实际生活。最后，教师必须为学生创造良好的学习环境，使教育符合学生的认知规律和学生的现有的艺术鉴赏水平。
一、在仔细品味作品中提升学生图像识读素养
美术作品不仅仅是一张平面图，它更包含着无限的信息，更对学生起到各方面教育作用，所以，作品又是传递信息的平台，是对学生教育的载体，它可以拓展为一种视觉符号，学生能在视觉观察中识别作品中各种信息。在高中美术鉴赏课中，将细品作品为教学的重点，能让学生形成迅速获得信息的能力，有利于消化这些知识重点，提升识图能力，进而提升美术核心素养。在鉴赏教学中，老师引导学生细品学生知识范围内的1到2幅美术作品，老师要提前渲染作品的气氛，让他们感受到作品的情感以及产生的背景，让学生初步了解作品的基本知识，这有助于学生细品作品。
比如，在学习教材《什么是美术作品》时，为了让学生在细品作品时形成良好的图像识读素养，笔者给学生提供了两个作品，前者是张萱的《捣练图》，后者是米勒的《拾穗》，让学生边细品，边探讨两幅作品的相同之处与不同之处。把学生每四个人为一组，老师给每个小组提供必要的材料，让学生在材料中找到与两幅画有述了妇女的场景，但是，更有多方面的不同点。第一，发生的时代不同，前者发生在我唐朝，后者发生在法国19世纪时期;第二，前者画的是贵族妇女体验生活，后者画的是贫穷妇女辛勤劳作;第三，前者体现当时的和平，给人一种优雅的感觉，而后者则体现了劳苦人民生活的贫穷与艰辛，给人一种悲凉的感觉。通过第一轮的学生讨论，基本掌握了作品的基本信息，老师针对学生探讨在肯定的同时，再进行必要的补充，对两位作者的生平进行比较，再从作品创作的背景进行分析，对作品的含义再深入探讨，分析两幅品表达了作者什么样的思想情感。接下来，老师与学生再仔细欣赏作品的形状、颜色、制作材料、纹理等特特征，在对比中形成系统的审美体验，提高了对图像的识读素养。
二、培养学生的文化理解能力
文化理解意味着学生从文化角度观察和理解美术作品，通过欣赏和学习，学生可以认识到传统美术作品的独特魅力，并形成对美术多样性的尊重和对中国文化的认同感。高中美术教育的目的是引导学生了解中外美术作品，提高文化传承和交流的能力，并帮助学生深入理解不同文化背景下的美术作品的含义。有鉴于此，教师在征求意见的过程中可以增进学生对民族美术文化的理解，使学生在文化渗透的过程中可以充分体会到美术绘画的文化内涵。例如，在研究中西绘画时，教师展示了两套图画，分别是中外绘画美术形式的变化和发展。随着绘画时间的推移，学生可以更直观地感觉到这两套作品中发生了什么变化。然后作者提取了几幅具有不同美术手法的图画进行文化诠释，使他们感到不同文化背景下的美术形式是不同的。学生通过绘画揭示社会形态的变化，使他们对美术和文化形成更深刻的思考和理解，使他们在一定程度上了解不同民族文化的内涵和本质。
三、创设培养学生鉴赏能力的情境
教師要想在现代化的美术课堂上培养学生的个人鉴赏能力，首先就需要创设有效的教学情境。高中美术教师在进行课堂教育时可以使用现代技术为学生创设发挥创新思维与探究能力的美术教学情境，让学生亲身体会知识的探索过程。在传统的高中美术课堂中，教师通常只使用语言与静止图片的讲解和练习作为课堂的主要教学内容，丰富有趣的教学活动与教学情感内容较少，这也造成高中美术课堂的教学环境较枯燥无趣。但是现代技术的多媒体教学方法却可以很好地解决这一问题，通过多媒体可以向学生展示有趣的图像、声音等内容，从而给学生创设良好的教学情境，加强对高中生感官的刺激，充分调动高中生对美术知识的学习积极性，为高中生的创新思维与发展思维提供足够的发挥空间。高中教师可以鼓励学生积极地探索生活中的美术，例如，看到马路上行驶的汽车，可以让高中生想象自己作为一名汽车设计师，应当如何设计汽车。教师可以先使用多媒体技术向学生展示有趣多样的汽车图片或视频，并让高中生结合自己的爱好与需求来设计汽车，让学生可以充分发挥自己的想象力与创作力，从而提高高中生的美术素养与个人鉴赏能力。
结束语
发展学生的核心素养是一个漫长的过程，需要教师脚踏实地、坚持不懈地去完成的一件事情，要做好这件事情，教师必须要时刻关注教育发展面临的挑战，紧跟新课改的纲领，并及时更新教师自身的专业认知和素养，不断学习深造，及时准确地了解学生自身的认知审美能力将核心素养与美术鉴赏课堂有机地结合，培养学生的美术核心素养能力。
参考文献
[1]王周凡.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J].中国文艺家，2020（10）：103-104.
[2]刘宏伟.核心素养背景下高中美术教学策略[J].高考，2019（36）：175.
[3]王强强.基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学探究[D].四川师范大学，2018.
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-392
引言
目前，大部分高中美术教师在上美术鉴赏课，仍然采用相对传统的教学方法和策略，在这个过程中，教育水平的质量、课堂教学质量和学生基本素养的培养和发展都受到了影响和发展，所以，美术教师必须提高自身基本素质和专业水平，紧跟新课改的要求和主旨。首先，教师必须明确教学目的优化教学方法和教学策略，开展适当的相关艺术鉴赏活动，教学生学会全面鉴赏评价美术作品。第二，教师在选择教育内容时，一定要注重学生的可接受程度和水平，不但要注重提高学生的图像识图能力，还要关注学生的实际生活。最后，教师必须为学生创造良好的学习环境，使教育符合学生的认知规律和学生的现有的艺术鉴赏水平。
一、在仔细品味作品中提升学生图像识读素养
美术作品不仅仅是一张平面图，它更包含着无限的信息，更对学生起到各方面教育作用，所以，作品又是传递信息的平台，是对学生教育的载体，它可以拓展为一种视觉符号，学生能在视觉观察中识别作品中各种信息。在高中美术鉴赏课中，将细品作品为教学的重点，能让学生形成迅速获得信息的能力，有利于消化这些知识重点，提升识图能力，进而提升美术核心素养。在鉴赏教学中，老师引导学生细品学生知识范围内的1到2幅美术作品，老师要提前渲染作品的气氛，让他们感受到作品的情感以及产生的背景，让学生初步了解作品的基本知识，这有助于学生细品作品。
比如，在学习教材《什么是美术作品》时，为了让学生在细品作品时形成良好的图像识读素养，笔者给学生提供了两个作品，前者是张萱的《捣练图》，后者是米勒的《拾穗》，让学生边细品，边探讨两幅作品的相同之处与不同之处。把学生每四个人为一组，老师给每个小组提供必要的材料，让学生在材料中找到与两幅画有述了妇女的场景，但是，更有多方面的不同点。第一，发生的时代不同，前者发生在我唐朝，后者发生在法国19世纪时期;第二，前者画的是贵族妇女体验生活，后者画的是贫穷妇女辛勤劳作;第三，前者体现当时的和平，给人一种优雅的感觉，而后者则体现了劳苦人民生活的贫穷与艰辛，给人一种悲凉的感觉。通过第一轮的学生讨论，基本掌握了作品的基本信息，老师针对学生探讨在肯定的同时，再进行必要的补充，对两位作者的生平进行比较，再从作品创作的背景进行分析，对作品的含义再深入探讨，分析两幅品表达了作者什么样的思想情感。接下来，老师与学生再仔细欣赏作品的形状、颜色、制作材料、纹理等特特征，在对比中形成系统的审美体验，提高了对图像的识读素养。
二、培养学生的文化理解能力
文化理解意味着学生从文化角度观察和理解美术作品，通过欣赏和学习，学生可以认识到传统美术作品的独特魅力，并形成对美术多样性的尊重和对中国文化的认同感。高中美术教育的目的是引导学生了解中外美术作品，提高文化传承和交流的能力，并帮助学生深入理解不同文化背景下的美术作品的含义。有鉴于此，教师在征求意见的过程中可以增进学生对民族美术文化的理解，使学生在文化渗透的过程中可以充分体会到美术绘画的文化内涵。例如，在研究中西绘画时，教师展示了两套图画，分别是中外绘画美术形式的变化和发展。随着绘画时间的推移，学生可以更直观地感觉到这两套作品中发生了什么变化。然后作者提取了几幅具有不同美术手法的图画进行文化诠释，使他们感到不同文化背景下的美术形式是不同的。学生通过绘画揭示社会形态的变化，使他们对美术和文化形成更深刻的思考和理解，使他们在一定程度上了解不同民族文化的内涵和本质。
三、创设培养学生鉴赏能力的情境
教師要想在现代化的美术课堂上培养学生的个人鉴赏能力，首先就需要创设有效的教学情境。高中美术教师在进行课堂教育时可以使用现代技术为学生创设发挥创新思维与探究能力的美术教学情境，让学生亲身体会知识的探索过程。在传统的高中美术课堂中，教师通常只使用语言与静止图片的讲解和练习作为课堂的主要教学内容，丰富有趣的教学活动与教学情感内容较少，这也造成高中美术课堂的教学环境较枯燥无趣。但是现代技术的多媒体教学方法却可以很好地解决这一问题，通过多媒体可以向学生展示有趣的图像、声音等内容，从而给学生创设良好的教学情境，加强对高中生感官的刺激，充分调动高中生对美术知识的学习积极性，为高中生的创新思维与发展思维提供足够的发挥空间。高中教师可以鼓励学生积极地探索生活中的美术，例如，看到马路上行驶的汽车，可以让高中生想象自己作为一名汽车设计师，应当如何设计汽车。教师可以先使用多媒体技术向学生展示有趣多样的汽车图片或视频，并让高中生结合自己的爱好与需求来设计汽车，让学生可以充分发挥自己的想象力与创作力，从而提高高中生的美术素养与个人鉴赏能力。
结束语
发展学生的核心素养是一个漫长的过程，需要教师脚踏实地、坚持不懈地去完成的一件事情，要做好这件事情，教师必须要时刻关注教育发展面临的挑战，紧跟新课改的纲领，并及时更新教师自身的专业认知和素养，不断学习深造，及时准确地了解学生自身的认知审美能力将核心素养与美术鉴赏课堂有机地结合，培养学生的美术核心素养能力。
参考文献
[1]王周凡.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J].中国文艺家，2020（10）：103-104.
[2]刘宏伟.核心素养背景下高中美术教学策略[J].高考，2019（36）：175.
[3]王强强.基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学探究[D].四川师范大学，2018.