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摘 要 在语文教学中，作文教学是重点，同时，也是一个难点。指导学生写出内容真实具体，语言朴素，情感真挚的习作，可从以下几个方面入手：培养兴趣，注重激励；创设情境，激发欲望；因地制宜，形式多样；读写结合，勤于练笔。
关键词 兴趣；激励；情境；因地制宜；读写结合
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0217-01
《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。习作能力是学生语文综合素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实情感。”在语文教学中，作文教学的重要性是不言而喻的，同时，作文教学也是一个难点。老师怕教作文，学生怕写作文。对于农村学校来说，这种情况更为严重。
相比城市孩子，农村学校学生生活范围比较狭窄，视野不够开阔，课余生活相对单一，接触到的新鲜事物比较少，课外读物也非常有限。于是他们的作文就无话可说，内容空洞。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
为此，笔者认为教师应从本地的实际出发，开发和利用好本地资源，指导学生写出内容真实具体，语言朴素，情感真挚的习作。如何有效地指导学生写好作文呢？我觉得可以从以下四个方面入手：
一、培养兴趣，注重激励
兴趣是最好的老师。写作基础相对薄弱的农村孩子对写作本就缺乏信心，更需要教师的鼓励。我们要善于发现孩子作文的闪光点，并且不吝啬自己的掌声，让孩子感受到习作的快乐，对习作产生兴趣。
在习作教学中，我们要因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。首先，写学生熟悉的、感兴趣的内容，让学生乐于写；其次，习作的方式要有趣，让学生快乐地写。比如在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之甚少，写出来的文章会较单调，我就鼓励学生写自己熟悉的、喜爱的小动物，农村家庭基本家家户户都养有家禽家畜，孩子们对它们再熟悉不过了，对它们的样子、生活习性了如指掌，我再鼓励他们说说自己与小动物之间发生的趣事，大家说起来头头是道、眉飞色舞，再让他们写就不难了。三年级上册第一单元让学生写一写家乡的景物，我结合本单元的口语交际“介绍家乡的景物”进行教学。我带着学生走出课堂，来到田间地头，来到村庄河流，指导学生有顺序、有目的地观察，发现，鼓励他们大胆说一说自己看到的景物，及时加以激励性评价。
二、创设情境，激发欲望
作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望。作文教学难，首先难在学生没有写作的兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。
新课标指出，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”三年级下册第五组课文，通过一个个生动的故事，让学生感受人间真情。这一单元的口语交际话题是“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”，这次习作要求“在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱”。在口语交际课上，我先用动情的语言讲述一两件父母爱孩子的感人事例，将学生带入情境，孩子们自然会联想起自己的父母对他们的爱，再让他们用具体的事例说说爸爸、妈妈对自己的爱，并鼓励学生说说自己应该怎样爱父母。口语交际课上，孩子们小组说、再推荐代表班里说，大家一起感受、点评。习作课写写父母对自己的爱或发生在自己和父母之间的感人的事。孩子们学会了感受爱，表达爱，习作自然有真情实感。
三、因地制宜，形式多样
从学生实际出发，跳出传统的作文教学窠臼，创新作文形式。可采取如看看写写（把观察对象带进教室，边观察边写作）、做做写写（在课堂上让学生动手实践操作，再把活动过程写下来）、玩玩写写（设计小游戏，在玩中体验感悟）、画画写写（帮助学生认识事物）、演演写写（用活动再现场景），用上述多种方式结合农村实际，让孩子们在春天的原野里肆意地奔跑、唱歌、摘野花；在夏天跳到河里嬉闹打水仗；秋天里带孩子们到果园里摘果子；冬天领孩子们堆雪人、打雪仗。自然中进行观察，教师适机点拨指导，学生一定能够写出言之有物、活灵活现的好作文来。
四、读写结合，勤于练笔
通过阅读，背诵，丰富情感体验，积累好词佳句，不但要記在本子上，更要装进脑海里，变成自己感受生活、思考现实的能力。我们要开展多种形式的练笔活动，如写读后感、启示、续编故事、编导游词、仿写等，再辅之以多种形式的学生习作成果表现形式，如课堂作文、日记、习作展评、手抄报、展览、成果汇报会等，让学生自由表达、表现，乐于和同学们分享交流，乐于和他人协作，共同提高、发展崔峦老师指出，习作不仅是作文的事，要把练笔贯穿于平时的学习生活之中。学习作文，说到底就是养成良好的作文习惯。对于小学生来说，最重要的习惯有留心观察事物、善于积累写作素材、勤于动笔、修改习作等，习惯养成不是朝夕之功，我们老师要鼓励学生长期坚持下去。农村孩子天生具有勤劳、坚毅、刻苦的优秀品质，只要我们从实际出发，整体要求之下，辅以有针对性的引导，学生从有兴趣到愿意写，再到经常写，持之以恒，学生的作文水平肯定会得到提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
关键词 兴趣；激励；情境；因地制宜；读写结合
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0217-01
《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。习作能力是学生语文综合素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实情感。”在语文教学中，作文教学的重要性是不言而喻的，同时，作文教学也是一个难点。老师怕教作文，学生怕写作文。对于农村学校来说，这种情况更为严重。
相比城市孩子，农村学校学生生活范围比较狭窄，视野不够开阔，课余生活相对单一，接触到的新鲜事物比较少，课外读物也非常有限。于是他们的作文就无话可说，内容空洞。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
为此，笔者认为教师应从本地的实际出发，开发和利用好本地资源，指导学生写出内容真实具体，语言朴素，情感真挚的习作。如何有效地指导学生写好作文呢？我觉得可以从以下四个方面入手：
一、培养兴趣，注重激励
兴趣是最好的老师。写作基础相对薄弱的农村孩子对写作本就缺乏信心，更需要教师的鼓励。我们要善于发现孩子作文的闪光点，并且不吝啬自己的掌声，让孩子感受到习作的快乐，对习作产生兴趣。
在习作教学中，我们要因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。首先，写学生熟悉的、感兴趣的内容，让学生乐于写；其次，习作的方式要有趣，让学生快乐地写。比如在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之甚少，写出来的文章会较单调，我就鼓励学生写自己熟悉的、喜爱的小动物，农村家庭基本家家户户都养有家禽家畜，孩子们对它们再熟悉不过了，对它们的样子、生活习性了如指掌，我再鼓励他们说说自己与小动物之间发生的趣事，大家说起来头头是道、眉飞色舞，再让他们写就不难了。三年级上册第一单元让学生写一写家乡的景物，我结合本单元的口语交际“介绍家乡的景物”进行教学。我带着学生走出课堂，来到田间地头，来到村庄河流，指导学生有顺序、有目的地观察，发现，鼓励他们大胆说一说自己看到的景物，及时加以激励性评价。
二、创设情境，激发欲望
作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望。作文教学难，首先难在学生没有写作的兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。
新课标指出，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”三年级下册第五组课文，通过一个个生动的故事，让学生感受人间真情。这一单元的口语交际话题是“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”，这次习作要求“在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱”。在口语交际课上，我先用动情的语言讲述一两件父母爱孩子的感人事例，将学生带入情境，孩子们自然会联想起自己的父母对他们的爱，再让他们用具体的事例说说爸爸、妈妈对自己的爱，并鼓励学生说说自己应该怎样爱父母。口语交际课上，孩子们小组说、再推荐代表班里说，大家一起感受、点评。习作课写写父母对自己的爱或发生在自己和父母之间的感人的事。孩子们学会了感受爱，表达爱，习作自然有真情实感。
三、因地制宜，形式多样
从学生实际出发，跳出传统的作文教学窠臼，创新作文形式。可采取如看看写写（把观察对象带进教室，边观察边写作）、做做写写（在课堂上让学生动手实践操作，再把活动过程写下来）、玩玩写写（设计小游戏，在玩中体验感悟）、画画写写（帮助学生认识事物）、演演写写（用活动再现场景），用上述多种方式结合农村实际，让孩子们在春天的原野里肆意地奔跑、唱歌、摘野花；在夏天跳到河里嬉闹打水仗；秋天里带孩子们到果园里摘果子；冬天领孩子们堆雪人、打雪仗。自然中进行观察，教师适机点拨指导，学生一定能够写出言之有物、活灵活现的好作文来。
四、读写结合，勤于练笔
通过阅读，背诵，丰富情感体验，积累好词佳句，不但要記在本子上，更要装进脑海里，变成自己感受生活、思考现实的能力。我们要开展多种形式的练笔活动，如写读后感、启示、续编故事、编导游词、仿写等，再辅之以多种形式的学生习作成果表现形式，如课堂作文、日记、习作展评、手抄报、展览、成果汇报会等，让学生自由表达、表现，乐于和同学们分享交流，乐于和他人协作，共同提高、发展崔峦老师指出，习作不仅是作文的事，要把练笔贯穿于平时的学习生活之中。学习作文，说到底就是养成良好的作文习惯。对于小学生来说，最重要的习惯有留心观察事物、善于积累写作素材、勤于动笔、修改习作等，习惯养成不是朝夕之功，我们老师要鼓励学生长期坚持下去。农村孩子天生具有勤劳、坚毅、刻苦的优秀品质，只要我们从实际出发，整体要求之下，辅以有针对性的引导，学生从有兴趣到愿意写，再到经常写，持之以恒，学生的作文水平肯定会得到提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.