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摘要：在小学语文教学过程中，作文是教学活动中的重难点，特别是对于小学低段的学生来说，这个阶段正是作文教学的初始阶段，学生刚接触写作，并没有写作的基础，这无疑是教育教学开展的重难点。而本文将对小学低段起步作文教学进行重点分析，并结合自身的教学实践与心得，提出有效的指导方法。
关键词：小学;起步作文;教学;语文
在小学低段语文教学中，起步作文教学是学生未来写作学习的起点，也是小学语文教学中的重要部分。随着素质教育的不断实施和推进，不仅使得越来越多的人们关注起步作文教学，同时也给教师的教学带来了新的挑战。基于起步作文教学的重要性，作为教师，在教学的中一定要重视立足学生的身心发展，针对学生现阶段的认知水平，采取适合学生的有效手段，帮助正处在起步阶段的学生，奠定一个好的写作基础，使学生在起步阶段，能很快地学会组织语言，学会一些作文的基本方法，为语文的教学打下基础。
一、运用多样化教学手段，创新教学组织形式
兴趣是学生学习最直接、最稳定的内在动力。而教师作为教学的组织者，要让学生在课堂中感到乐趣，有效的教学设计必不可少。在小学起步作文教学中，教师积极创新，运用多样化的教学方式，让学生充分体验到习作的乐趣，这能为学生以后的自主习作打下良好的基础。
教师一方面是可以运用情境教学法。小学低段的学生，容易被真实形象的东西所吸引。基于此，教师就可以根据这一特点，在教学中，为学生创设直观、熟悉的情境。如《家乡的景物》的习作教学中，教师在教学开展时，可以先引导学生谈谈自己家乡的景物。在学生积极讨论交流的过程中，教师可以让学生思考以下问题：“家乡有哪些景物？一年四季都是怎样的？让你最有印象，你最喜欢的哪处景物？你为什么喜欢那里？”。从学生身边变具体可感的事物出发，让学生有话可讲，这样学生参与活动的积极性提高，学习的效率自然也能获得激发的提升。另一方面，教师可以开展活动体验式教学，针对学生爱玩的特点，将游戏适当地引入习作教学中，激发学生学习的兴趣。教师可以在平时的教学中，为学生布置一些可操作实践的课后任务，让学生在家长或是教师的陪伴下，积极参与活动，完成任务获得体验。如《学本领》的习作教学中，教师可以引导学生回家跟着父母学做一道菜，然后对自己做菜的经过和结果进行记录。有了自身的切实体验，学生在写作时，也就有了丰富的感想，写作的完成也就水到渠成。
二、营造良好的习作氛围，促进学生乐学好学
在习作教学中，教师通过为学生营造良好的学习气氛，不仅符合了学生成长过程中，自我意识发展的规律，同时通过良好的合作学习气氛营造，也能让学生在集体活动的参与过程中，同学之间能相互激励，取长补短，共荣提高习作水平。
在具体的实践中，教师可以在习作完成后，将学生优秀的作品进行收集整理，然后引导学生传阅学习，在每阅读完一个优秀作品后，让学生在作品后面写下自己的感想。同时对于优秀的作品，教师也可以通过“班刊”，来给学生一个展示的平台。通过将学生的作品刊登、传阅，获得同伴的欣赏，可以使学生获得学习的愉悦体验，进而促使学生能更加积极主动的参与学习活动。除此之外，教师还可以引导学生写轮流日记。将学生分成几个小组，组内成员轮流写日记，然后依次传阅，在传递的过程中，让每个学生写日记之前，先阅读其他同学的作品，并写下自己的感想，然后选出自己觉得写得最好的日记。在这个过程中，也需要教师定期进行总结，对进步最大以及每组评选出的最优秀的日记，进行研究讨论学习，讨论这些作品的优点和还需要改进的地方。通过这样的方式，能使学生在这种良好的氛围影响中，渐渐地接受勤动笔的好习惯。
三、优化教学的评价方式，提升习作教学效益
小学学生的起步作文教学中，学生在习作的起步阶段，或多或少的会犯一些写作上的错误，而教师教学的重点，是在学生改正这些错误的过程中，看到学生的积极态度，以及学生在不断学习再学习的过程中，得到的发展成长。
在教育教学中，每一个学生对知识吸收的程度不同，学生自身发展也有着诸多的差异，因此在具体的教学评价中，教师不能实行“一刀切”，而是要注重设置有弹性的教学目标，并优化教学评价方式，对不同发展程度的学生，进行层次性的评价。如对于习作水平较高的学生，教师在肯定其优点时，还应提出改进的意见，让学生知道自己还有上升的空间;而对于习作水平中等的学生，教师应该在习作时，尽自己努力运用科学的方式，帮助学生开阔思路，而对于學生的写作完成，则是条理清楚即可;而习作水平偏下的同学，教师应予以特殊照顾，要积极鼓励学生，善于发现学生身上的“闪光点”，用欣赏的眼光看待学生的作文，让学生感觉到深深地关怀，这样学生的习作兴趣，也会被这包容环境所激发。
总而言之，在学生作文的起步阶段，教师一定要重视，积极创新教学的方式，从学生的实际学习，以及语文知识水平出发，有耐心的指导学生写作，逐渐提高学生的写作水平，为日后的语文教学打下基础，让学生学会写作文，爱上写作文。
参考文献：
[1]施晓玲. 小学起步作文教学的实践研究[N]. 发展导报，2018-06-08（018）.
[2]周桂琴.关于小学语文起步作文教学的研究[J].中国校外教育，2016（35）：71.
关键词：小学;起步作文;教学;语文
在小学低段语文教学中，起步作文教学是学生未来写作学习的起点，也是小学语文教学中的重要部分。随着素质教育的不断实施和推进，不仅使得越来越多的人们关注起步作文教学，同时也给教师的教学带来了新的挑战。基于起步作文教学的重要性，作为教师，在教学的中一定要重视立足学生的身心发展，针对学生现阶段的认知水平，采取适合学生的有效手段，帮助正处在起步阶段的学生，奠定一个好的写作基础，使学生在起步阶段，能很快地学会组织语言，学会一些作文的基本方法，为语文的教学打下基础。
一、运用多样化教学手段，创新教学组织形式
兴趣是学生学习最直接、最稳定的内在动力。而教师作为教学的组织者，要让学生在课堂中感到乐趣，有效的教学设计必不可少。在小学起步作文教学中，教师积极创新，运用多样化的教学方式，让学生充分体验到习作的乐趣，这能为学生以后的自主习作打下良好的基础。
教师一方面是可以运用情境教学法。小学低段的学生，容易被真实形象的东西所吸引。基于此，教师就可以根据这一特点，在教学中，为学生创设直观、熟悉的情境。如《家乡的景物》的习作教学中，教师在教学开展时，可以先引导学生谈谈自己家乡的景物。在学生积极讨论交流的过程中，教师可以让学生思考以下问题：“家乡有哪些景物？一年四季都是怎样的？让你最有印象，你最喜欢的哪处景物？你为什么喜欢那里？”。从学生身边变具体可感的事物出发，让学生有话可讲，这样学生参与活动的积极性提高，学习的效率自然也能获得激发的提升。另一方面，教师可以开展活动体验式教学，针对学生爱玩的特点，将游戏适当地引入习作教学中，激发学生学习的兴趣。教师可以在平时的教学中，为学生布置一些可操作实践的课后任务，让学生在家长或是教师的陪伴下，积极参与活动，完成任务获得体验。如《学本领》的习作教学中，教师可以引导学生回家跟着父母学做一道菜，然后对自己做菜的经过和结果进行记录。有了自身的切实体验，学生在写作时，也就有了丰富的感想，写作的完成也就水到渠成。
二、营造良好的习作氛围，促进学生乐学好学
在习作教学中，教师通过为学生营造良好的学习气氛，不仅符合了学生成长过程中，自我意识发展的规律，同时通过良好的合作学习气氛营造，也能让学生在集体活动的参与过程中，同学之间能相互激励，取长补短，共荣提高习作水平。
在具体的实践中，教师可以在习作完成后，将学生优秀的作品进行收集整理，然后引导学生传阅学习，在每阅读完一个优秀作品后，让学生在作品后面写下自己的感想。同时对于优秀的作品，教师也可以通过“班刊”，来给学生一个展示的平台。通过将学生的作品刊登、传阅，获得同伴的欣赏，可以使学生获得学习的愉悦体验，进而促使学生能更加积极主动的参与学习活动。除此之外，教师还可以引导学生写轮流日记。将学生分成几个小组，组内成员轮流写日记，然后依次传阅，在传递的过程中，让每个学生写日记之前，先阅读其他同学的作品，并写下自己的感想，然后选出自己觉得写得最好的日记。在这个过程中，也需要教师定期进行总结，对进步最大以及每组评选出的最优秀的日记，进行研究讨论学习，讨论这些作品的优点和还需要改进的地方。通过这样的方式，能使学生在这种良好的氛围影响中，渐渐地接受勤动笔的好习惯。
三、优化教学的评价方式，提升习作教学效益
小学学生的起步作文教学中，学生在习作的起步阶段，或多或少的会犯一些写作上的错误，而教师教学的重点，是在学生改正这些错误的过程中，看到学生的积极态度，以及学生在不断学习再学习的过程中，得到的发展成长。
在教育教学中，每一个学生对知识吸收的程度不同，学生自身发展也有着诸多的差异，因此在具体的教学评价中，教师不能实行“一刀切”，而是要注重设置有弹性的教学目标，并优化教学评价方式，对不同发展程度的学生，进行层次性的评价。如对于习作水平较高的学生，教师在肯定其优点时，还应提出改进的意见，让学生知道自己还有上升的空间;而对于习作水平中等的学生，教师应该在习作时，尽自己努力运用科学的方式，帮助学生开阔思路，而对于學生的写作完成，则是条理清楚即可;而习作水平偏下的同学，教师应予以特殊照顾，要积极鼓励学生，善于发现学生身上的“闪光点”，用欣赏的眼光看待学生的作文，让学生感觉到深深地关怀，这样学生的习作兴趣，也会被这包容环境所激发。
总而言之，在学生作文的起步阶段，教师一定要重视，积极创新教学的方式，从学生的实际学习，以及语文知识水平出发，有耐心的指导学生写作，逐渐提高学生的写作水平，为日后的语文教学打下基础，让学生学会写作文，爱上写作文。
参考文献：
[1]施晓玲. 小学起步作文教学的实践研究[N]. 发展导报，2018-06-08（018）.
[2]周桂琴.关于小学语文起步作文教学的研究[J].中国校外教育，2016（35）：71.