兴趣是最好的老师，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程. 为此，教师在教学中要激发学习兴趣. 根据学生的生活经验，创设使学生感到亲切的情境，激发更大的学习欲望与更强的学习动力，培养学生的数学学习兴趣，也有利于提高数学教学质量，提高学生的整体素质.托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣. ”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键. 为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意努力做好以下几点.
　　一、创设情境，诱发兴趣
　　抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣. 数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣. 教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术. ”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术. 对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将１５克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽. 但当将１５克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将盐全部吸收了. 情境之于知识，犹如汤之于盐. 盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感.如在讲圆定义时，出示动画毛驴拉碾子的过程，使学生体会圆的形成过程，再从乐中引趣，从乐中悟理. 抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果.
　　二、直观形象，唤发兴趣
　　美国教育家哈尔莫斯指出：“学习数学唯一的方法就是做数学. ”人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的. 特别是中学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点. 因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官. 如在讲“求圆锥侧面积”时，让学生自己动手做一个圆锥，并画出侧面展开图让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知，唤发学生的求知欲望.由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物——表象——抽象的顺序加深了对概念的理解.自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了. 达到“尊其师，信其道”的效果.
　　三、精心设疑，引发兴趣
　　学启于思，思源于疑，有疑问才能启发学生去探索. 作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务. 所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的.如讲不等式应用时，老师右手拿一些铅笔，提出若每人两只，则余三只，若每人三只，则最后一人不足三只，问：有几人？有几只粉笔？学生们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题. 有的说：“铅笔盒里有５枝. ”有的说：“铅笔盒里有４枝. ”等等，此时，教师惋惜地告诉他们：“你们说的数都不对”，老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”这时老师说：“这节课研究这个问题. ”这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣.
　　四、通过游戏，激发兴趣
　　学生爱说，爱笑，爱动，爱玩. 如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣.如在讲概率时，老师摆出１~７的数字卡片，指名学生“找对子”“找朋友”的游戏，老师把１~７的数字卡分别发给７名同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在６个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了８，大家齐说：“对！”不是８，齐说：“不对！”看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢地呈现给学生，让学生有个思考的时间），全体同学说出和老师数字卡片组成的数，学生齐说说对了，学生得分，如果有一个说错，老师得分. 做这个游戏时，同学们更齐心了，注意力非常集中，很少有错. 每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来. 对学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”字，学生学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果.
　　五、动手实践，培养兴趣
　　“动”是学生的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢. 我抓住这一特点，引导学生主动操作. 如分一分、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化. 使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉. 同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一名学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的. 如在讲“三角形全等的判定”第一节时，让学生课后做两个三边对应相等的三角形卡片，学习小组通过合作交流、讨论，总结全等的判定方法. 教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识.
　　六、给予成功，保持兴趣
　　兴趣是带有情绪色彩的认识倾向. 在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情. 这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣. 正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望.”在数学课堂教学中，教师要有意识地通过各种方式，将自己的期望传递给学生. 特别是对数学成绩不佳者，不应该轻易地给他们扣上“差生”的帽子，当他们的数学学习遇到困难、挫折时，教师应及时给予期望、信任和真挚的爱，使他们树立学习信心，取得化败为胜的成功.
　　几年来的教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，教学质量得到了大的提高.