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在新的国家课程标准中，明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。要求教师在教学过程中以此三维目标为标准来进行教学设计，但过程与方法、情感态度与价值观这两维目标在教学设计中很难用准确的评价指标来衡量，为了对这两维目标进行更好的衡量，这就要求教师在高中教学中关注课堂生成资源，强调学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与技能的过程中学会学习和善于将理论联系实际，要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，做到教学过程中师生积极互动、共同发展，追求课程实施中的“创造”取向。
1.高中地理课堂生成资源
结合高中地理课堂的特点和课堂生成资源的定义，本文认为，高中地理课堂生成资源是指：高中地理教师在一定的课堂情境中，结合高中教学目标，与学生在教学活动中即时生成超出教师预设方案的问题，并引导学生进行解决的过程。具体包括以下的内容：一是在高中地理教学活动中通过观察、检测、反馈等方式，增加开放式活动，让学生动手绘画、思考，腾出课堂上一定的时间来处理学生的生成问题，以此来了解学生的学习兴趣、生成的目标等情况；二是要求过程中呈现预设内隐目标，其预设目标的内隐因素与学生外显行为相一致的程度，对学生的认知有着密切而重要的影响；三是利用预设与生成的相似性，诱导生成目标向预设接近，使学生在学习的过程中形成新目标，在教师的引导下，经过一段时间摸索，从而完成其教学；四是在过程中及时调整小目标，促进预设向生成转化。实现目标的过程是学生的生成学习过程，学生的主动学习，离不开间接兴趣的培养。
2.高中地理课堂生成资源对地理学习的作用
地理课堂生成资源的动态性，在学生对高中地理学习过程的作用日趋重要，新的课程资源观认为学习资源除了教材之外，教师本身、教学中产生的生成资源，都是学生学习的资源，教学中应该充分利用这些生成资源，促进学生地理素养的提高。
2.1 使学生认识学习地理的重要性
由于学科本身的特点，地理曾被高考冷落，多年来被师生们当作副科不去重视。农村中学的地理课大多是其他非专业教师兼任，甚至有的直接不上课。这样就造成了学生地理基础不扎实，初高中知识间断层。给高中地理教学带来了困难，为了弥补断层，让学生学好地理，在课堂尽量有意补充基础知识的同时，还应注意生成资源的利用，使地理课堂教学与生活更紧密地联系起来，从而培养学生的兴趣，让学生喜欢地理，学懂地理知识。
2.2 深化对地图的认识
地图是地理的灵魂，地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置，同时，地图也是地理事物空间分布的信息载体，地理知识离不开地图，它不仅是获得地理知识的重要信息来源，也是灵活运用地理知识的一种工具和手段。所以，在高中教学中注重学生对地图的认识是相当重要的。利用生成资源来使学生深化对地图的认识，并利用图文结合的方式，使学生学会认识地图，并运用到学习中。
2.3 诱发高中地理学习兴趣 增强学生信心
善于处理引言，用生动的描绘激发学生浓厚的兴趣，使之进入最佳的求知欲状态，可得到事半功倍的效果。如“在讲地震灾害时，先读唐山地震的资料，死亡人数、经济损失及当时人们看到的情境等”。听完资料的学生都迫切想知道为什么会发生地震，怎样预报，并将灾害带来的损失降到最低程度。同时，使学生认识到身边的地理事象孕育着许多地理原理。
3.关注高中地理课堂生成资源的方式
高中地理课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维的动态过程，教师要完善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成的动态资源，调整教学进程，超越预设目标，实现课堂有效生成，提高课堂教学效果。
3.1 抓住学生瞬间思维
在课堂学习中，学生往往会提出了一些令教师意想不到的问题。目前，有的教师对此是置之不理，有的教师是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。如果能够及时捕捉这些生成性问题，顺势引导，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火得以燎原。
3.2 留心身边诸事
时事材料的引用能让学生明白知识是源于生活，所学知识是有用的知识，以激发其学习兴趣。时事材料主要来源于电视、网络新闻媒体.
3.3 利用课堂提问引导学生间讨论
针对与学生现时生活相差比较大的内容，教师可通过模拟情境，辅助提问的方式让学生通过情境体验以理解教学内容，如：将这样的方式运用到《人类对宇宙的新探索》这一知识点时，通过提出问题，引导学生间展开讨论：“‘神州六号’航天飞机在内蒙古主着陆场着陆的原因”，最后再得出结论。
4.结语
总之，高中地理課堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间互动交流的过程，教学时，我们要及时捕捉各种生成资源，并充分加以利用，这样不仅能使高中地理的魅力得到充分的展示，使其得到更多人的重视，又能使学生学习地理的积极性得到提高，观察、分析、探究以及运用知识解决实际问题等各种能力得到培养，从而实现高中地理的有效教学。
（作者单位：晋城市第二中学校 048000）
1.高中地理课堂生成资源
结合高中地理课堂的特点和课堂生成资源的定义，本文认为，高中地理课堂生成资源是指：高中地理教师在一定的课堂情境中，结合高中教学目标，与学生在教学活动中即时生成超出教师预设方案的问题，并引导学生进行解决的过程。具体包括以下的内容：一是在高中地理教学活动中通过观察、检测、反馈等方式，增加开放式活动，让学生动手绘画、思考，腾出课堂上一定的时间来处理学生的生成问题，以此来了解学生的学习兴趣、生成的目标等情况；二是要求过程中呈现预设内隐目标，其预设目标的内隐因素与学生外显行为相一致的程度，对学生的认知有着密切而重要的影响；三是利用预设与生成的相似性，诱导生成目标向预设接近，使学生在学习的过程中形成新目标，在教师的引导下，经过一段时间摸索，从而完成其教学；四是在过程中及时调整小目标，促进预设向生成转化。实现目标的过程是学生的生成学习过程，学生的主动学习，离不开间接兴趣的培养。
2.高中地理课堂生成资源对地理学习的作用
地理课堂生成资源的动态性，在学生对高中地理学习过程的作用日趋重要，新的课程资源观认为学习资源除了教材之外，教师本身、教学中产生的生成资源，都是学生学习的资源，教学中应该充分利用这些生成资源，促进学生地理素养的提高。
2.1 使学生认识学习地理的重要性
由于学科本身的特点，地理曾被高考冷落，多年来被师生们当作副科不去重视。农村中学的地理课大多是其他非专业教师兼任，甚至有的直接不上课。这样就造成了学生地理基础不扎实，初高中知识间断层。给高中地理教学带来了困难，为了弥补断层，让学生学好地理，在课堂尽量有意补充基础知识的同时，还应注意生成资源的利用，使地理课堂教学与生活更紧密地联系起来，从而培养学生的兴趣，让学生喜欢地理，学懂地理知识。
2.2 深化对地图的认识
地图是地理的灵魂，地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置，同时，地图也是地理事物空间分布的信息载体，地理知识离不开地图，它不仅是获得地理知识的重要信息来源，也是灵活运用地理知识的一种工具和手段。所以，在高中教学中注重学生对地图的认识是相当重要的。利用生成资源来使学生深化对地图的认识，并利用图文结合的方式，使学生学会认识地图，并运用到学习中。
2.3 诱发高中地理学习兴趣 增强学生信心
善于处理引言，用生动的描绘激发学生浓厚的兴趣，使之进入最佳的求知欲状态，可得到事半功倍的效果。如“在讲地震灾害时，先读唐山地震的资料，死亡人数、经济损失及当时人们看到的情境等”。听完资料的学生都迫切想知道为什么会发生地震，怎样预报，并将灾害带来的损失降到最低程度。同时，使学生认识到身边的地理事象孕育着许多地理原理。
3.关注高中地理课堂生成资源的方式
高中地理课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维的动态过程，教师要完善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成的动态资源，调整教学进程，超越预设目标，实现课堂有效生成，提高课堂教学效果。
3.1 抓住学生瞬间思维
在课堂学习中，学生往往会提出了一些令教师意想不到的问题。目前，有的教师对此是置之不理，有的教师是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。如果能够及时捕捉这些生成性问题，顺势引导，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火得以燎原。
3.2 留心身边诸事
时事材料的引用能让学生明白知识是源于生活，所学知识是有用的知识，以激发其学习兴趣。时事材料主要来源于电视、网络新闻媒体.
3.3 利用课堂提问引导学生间讨论
针对与学生现时生活相差比较大的内容，教师可通过模拟情境，辅助提问的方式让学生通过情境体验以理解教学内容，如：将这样的方式运用到《人类对宇宙的新探索》这一知识点时，通过提出问题，引导学生间展开讨论：“‘神州六号’航天飞机在内蒙古主着陆场着陆的原因”，最后再得出结论。
4.结语
总之，高中地理課堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间互动交流的过程，教学时，我们要及时捕捉各种生成资源，并充分加以利用，这样不仅能使高中地理的魅力得到充分的展示，使其得到更多人的重视，又能使学生学习地理的积极性得到提高，观察、分析、探究以及运用知识解决实际问题等各种能力得到培养，从而实现高中地理的有效教学。
（作者单位：晋城市第二中学校 048000）