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◆摘 要：图式理论的灵活运用能够将抽象的思维具体形象化，对于高中英语阅读和写作教学而言，图式理论对思维的引导价值是很有必要的。本文将依托图式理论并结合高考中对学生英语考查能力的要点，探究适于广西学生高考英语概要写作教学的方法，以期用科学的理论指导教学。
◆关键词：图式理论;高考英语;概要写作;教学策略
在日常的阅读教学设计过程中，如何合理地融入概要写作任务是一线高中英语老师面临的全新挑战和思考的重要方向。笔者根据现有题型的解题思路，探究图式理论对于概要写作的理论指导。
一、图式理论的基本内涵
图式理论强调，一个人的信息获取主要是由语言图式、内容图式、形式结构图式所组成的。其中语言图式强调的是信息中的相关词汇、语法、句型、惯用语等基本信息，学生在学习中必须掌握了这些基础的知识才能根据概要写作文本材料提取关键文本信息。内容图式主要是和文章内容的相关背景、熟悉程度、经验等相关的知识内容，其主要作用是对语言图式进行弥补完善。形式结构图式则是体现出内容题材、组织结构等上存在的差别，针对不同类型、体裁的文章，其组织框架结构是存在一定差异的。
二、图式理论对高考概要写作教学策略的指导
1.夯实语言图式
概要写作的文本阅读本质上是考查学生的语言图式能力，高中英语教师需要特别注重学生语言图式的夯实，关注学生基础语言知识培养，促使学生学可以灵活的应用自己的语言来概括文本内容，并且做到内容精炼、覆盖全面。具体来说，教师在教学中可以通过以下两种方式进行：
首先是引导学生对句式结构特点进行观察分析。让学生通过观察来分析原来的句式属于复合句还是简单句，其语态为被动语态或者是主动语态，便于学生能在概要写作中灵活的做到句型相互替换。此外，教师还需要引导学生对修饰、补充句子进行分析，包括名词性从句、定语从句、状语从句等，为学生写作提供保障。
其次教师要指引学生关注文中出现的复现词，并找到关键核心词汇。学生在阅读文本中，教师需要指引其养成边读、边画、边找关键词的良好习惯，在概要写作中，关键词经常会起着很关键的作用，其出现在段落的关键句，并指向文章主旨。教师可以让学生找出文章中的高频词汇，因为作者经常会反复强调论述某些重要内容，这也会造成语义词会具有极高的复现率，即“重复必重点，重点必重复”。
2.丰富内容图式
内容图式，即文本的中心和主旨。在语篇、段落进行分析过程中，必须找准、领悟各段的主旨，这样才能更好的抓住语篇中心。一般情况下英语主题句经常会在段首、段中、段尾部分，并且其句子的构思存在一定差别，如总分、分总、并列、对比论证、举例论证等。其中在总分段落里，段落的中心句就是总起句;而在因果相关逻辑段落中，中心句一般都是结果句子。为避免照搬或复制原文的句子，教师务必要引导学生灵活应用解释法、同义词改写等，巧妙使用各种不同的句式表达，学会概括或转换句式，从而做到表达创新，不照搬文本原句。
3.构建形式结构图式
形式结构图式，即语篇组织策略。对于不同体裁的文章，其篇章模式是存在一定差别的，如在记叙文中，一般会在结尾的部分加上启发、感悟;而在议论文中，其最明显的特征就是观点、论据、结论;说明文强调的是对某种现象进行阐述。在学生语言输入中，如果可以很好的把握了文章的体裁，就能快速准确的找到文章主旨要领，理清文章脉络，这就为学生概要写作提供了良好保障。同时学生在明确文本体裁、篇章结构后，可以做到篇章、文体很好结合，能让学生在写作中做到语言表达输出和文章主旨大意的紧密关联，做到不篡改原文、不偏离主题。其次，为了确保学生可以在概要写作中达到水到渠成的目的，教师还要指引学生灵活的应用各种逻辑词，如but、however、on the one hand等常见的转折对比连词语;what is more、moreover、besides等常见的递进连接词;due to、thanks to、because of等常见的连词;还有in a word、in conclusion、all in all等概括總结词。教师要在教学中，引导学生通过增补以上逻辑词，恰当使用连接词，最终在概要写作中将输出的文章做到结构紧凑，行文流畅。
三、概要写作教学策略的学与思
笔者通过三年的教学经历发现，概要写作技能的提升和学生科学有效的阅读技巧的掌握是密不可分的。在本届高三学生高考备考阶段，笔者明确指导学生学会从篇章结构、文章主旨、段落主旨去把握全文线索和行文结构，而这又为新一届学生概要写作的教学实践积累了宝贵的经验。
写作技巧的提升，离不开语言的积累和信息的汲取整合能力。在学生写作中，必须具有扎实的语言功底，并且要对语法结构、词汇等知识有充分了解，这样学生才会在写作中将所有的句式综合起来，可以灵活的应用各种语法结构进行语言表达，但是这样对学生来说，并非是一朝一夕可以完成的，还需要广大师生共同努力。鉴于广西尚未进行新高考的教育教学培训，笔者只能从自身现有的教学实际出发，结合已有的教学经验初探概要写作的基本指导方法。希望有更多的一线英语教师能从更广阔的角度，提供更加科学有效、更加全面系统的指导意见，从而帮助我区英语教学在新高考的浪潮之下稳步提升。
参考文献
[1]教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M]北京：高等教育出版社.
[2]中华人民共和国教育部.2017.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[3]张强，韩子传.2017.以阅读分析促进概要写作的教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），（5）：41-44.
[4] 曹启锋.基于语篇理论的高考英语概要写作指导[J].中小学 英语教学与研究，2019（9）：63-67.
◆关键词：图式理论;高考英语;概要写作;教学策略
在日常的阅读教学设计过程中，如何合理地融入概要写作任务是一线高中英语老师面临的全新挑战和思考的重要方向。笔者根据现有题型的解题思路，探究图式理论对于概要写作的理论指导。
一、图式理论的基本内涵
图式理论强调，一个人的信息获取主要是由语言图式、内容图式、形式结构图式所组成的。其中语言图式强调的是信息中的相关词汇、语法、句型、惯用语等基本信息，学生在学习中必须掌握了这些基础的知识才能根据概要写作文本材料提取关键文本信息。内容图式主要是和文章内容的相关背景、熟悉程度、经验等相关的知识内容，其主要作用是对语言图式进行弥补完善。形式结构图式则是体现出内容题材、组织结构等上存在的差别，针对不同类型、体裁的文章，其组织框架结构是存在一定差异的。
二、图式理论对高考概要写作教学策略的指导
1.夯实语言图式
概要写作的文本阅读本质上是考查学生的语言图式能力，高中英语教师需要特别注重学生语言图式的夯实，关注学生基础语言知识培养，促使学生学可以灵活的应用自己的语言来概括文本内容，并且做到内容精炼、覆盖全面。具体来说，教师在教学中可以通过以下两种方式进行：
首先是引导学生对句式结构特点进行观察分析。让学生通过观察来分析原来的句式属于复合句还是简单句，其语态为被动语态或者是主动语态，便于学生能在概要写作中灵活的做到句型相互替换。此外，教师还需要引导学生对修饰、补充句子进行分析，包括名词性从句、定语从句、状语从句等，为学生写作提供保障。
其次教师要指引学生关注文中出现的复现词，并找到关键核心词汇。学生在阅读文本中，教师需要指引其养成边读、边画、边找关键词的良好习惯，在概要写作中，关键词经常会起着很关键的作用，其出现在段落的关键句，并指向文章主旨。教师可以让学生找出文章中的高频词汇，因为作者经常会反复强调论述某些重要内容，这也会造成语义词会具有极高的复现率，即“重复必重点，重点必重复”。
2.丰富内容图式
内容图式，即文本的中心和主旨。在语篇、段落进行分析过程中，必须找准、领悟各段的主旨，这样才能更好的抓住语篇中心。一般情况下英语主题句经常会在段首、段中、段尾部分，并且其句子的构思存在一定差别，如总分、分总、并列、对比论证、举例论证等。其中在总分段落里，段落的中心句就是总起句;而在因果相关逻辑段落中，中心句一般都是结果句子。为避免照搬或复制原文的句子，教师务必要引导学生灵活应用解释法、同义词改写等，巧妙使用各种不同的句式表达，学会概括或转换句式，从而做到表达创新，不照搬文本原句。
3.构建形式结构图式
形式结构图式，即语篇组织策略。对于不同体裁的文章，其篇章模式是存在一定差别的，如在记叙文中，一般会在结尾的部分加上启发、感悟;而在议论文中，其最明显的特征就是观点、论据、结论;说明文强调的是对某种现象进行阐述。在学生语言输入中，如果可以很好的把握了文章的体裁，就能快速准确的找到文章主旨要领，理清文章脉络，这就为学生概要写作提供了良好保障。同时学生在明确文本体裁、篇章结构后，可以做到篇章、文体很好结合，能让学生在写作中做到语言表达输出和文章主旨大意的紧密关联，做到不篡改原文、不偏离主题。其次，为了确保学生可以在概要写作中达到水到渠成的目的，教师还要指引学生灵活的应用各种逻辑词，如but、however、on the one hand等常见的转折对比连词语;what is more、moreover、besides等常见的递进连接词;due to、thanks to、because of等常见的连词;还有in a word、in conclusion、all in all等概括總结词。教师要在教学中，引导学生通过增补以上逻辑词，恰当使用连接词，最终在概要写作中将输出的文章做到结构紧凑，行文流畅。
三、概要写作教学策略的学与思
笔者通过三年的教学经历发现，概要写作技能的提升和学生科学有效的阅读技巧的掌握是密不可分的。在本届高三学生高考备考阶段，笔者明确指导学生学会从篇章结构、文章主旨、段落主旨去把握全文线索和行文结构，而这又为新一届学生概要写作的教学实践积累了宝贵的经验。
写作技巧的提升，离不开语言的积累和信息的汲取整合能力。在学生写作中，必须具有扎实的语言功底，并且要对语法结构、词汇等知识有充分了解，这样学生才会在写作中将所有的句式综合起来，可以灵活的应用各种语法结构进行语言表达，但是这样对学生来说，并非是一朝一夕可以完成的，还需要广大师生共同努力。鉴于广西尚未进行新高考的教育教学培训，笔者只能从自身现有的教学实际出发，结合已有的教学经验初探概要写作的基本指导方法。希望有更多的一线英语教师能从更广阔的角度，提供更加科学有效、更加全面系统的指导意见，从而帮助我区英语教学在新高考的浪潮之下稳步提升。
参考文献
[1]教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M]北京：高等教育出版社.
[2]中华人民共和国教育部.2017.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[3]张强，韩子传.2017.以阅读分析促进概要写作的教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），（5）：41-44.
[4] 曹启锋.基于语篇理论的高考英语概要写作指导[J].中小学 英语教学与研究，2019（9）：63-67.