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【摘 要】作文教学是语文教学的重要内容，在中学语文教学中，学生的作文学习与写作一直是一个难点。在作文教学中要从学生的生活实际出发，引导学生联系生活，写自己身边的事，写自己熟悉的事，在生活中感悟作文写作。
【关键词】初中作文；现状；改进
作文是初中语文学习的重要内容，也是一教学难点。在许多学生都不喜欢写作文，作文的水平和能力普遍不高。存在学生害怕写作文，作文写不好等突出问题。
一、初中学生作文写作教学现状
作文教学的难点是在于教会学生学会写作，激发学生作文学习的兴趣，让学生能喜欢作文，能学会作文。由于语文教学考试的影响，特别是中考中作文要求与评分表针等因素的影响，当下，初中生作文出现了很多问题。主要表现在：
（一）学生对作文学习没有兴趣
很多学生对作文不感兴趣，甚至还怀有极大的恐惧感。在写作的内容上，虚假、空洞、苍白是现代中学生作文的通病。这种写作现状的出现与当前应试教育有很大关系，中学生的生活范围被严格限制在“学校——家庭”两点一线的圈子内，生活经验极其的贫乏，他们无法从自己所处的“温室”中获取现实社会中的种种的生活阅历和知识。加之应试教育的强逼之下，课外阅读的空间被压缩到不能再压缩，他们也无法再获取更多超出考试以外的东西。
（二）作文内容和形式缺乏创新
初中学生作文没有新意是普遍现象。在考试北京下的作文教学不可能要求学生在作文上有所创新，不可能在思想上有所突破。所做的只能是在沉重的镣铐之下，用枯燥而干瘪的语言去做无病呻吟。在他们的作文里看不到真实灵魂的诉说，看不到对大好河山由衷地赞美，看不到对美好生活的无比热爱，看不到那一颗颗火热的年轻心脏的律动……这实际上是青少年“写作生态”的一种“荒漠化”。
写作活动本身也是处在一个完整的连续“学习生态”中生态当中，任何拿孤立的、静止的、片面的眼光看待写作活动本身的做法都是损害学生写作兴趣的行为。
在考试指挥棒的指挥下，作文形式可以适当进行生活化的创造，将活动搬进作文课堂。比如，学生喜闻乐见的扳手腕比赛、辩论赛、讲笑话比赛等可以在作文前十几分钟内举行。学生在享受比赛的乐趣的同时，会将真实的体验、最新鲜的感受自觉地迁移到作文中去。这种“活动式”作文可以在最大程度上提升学生作文兴趣，并将学生在生活中真实的情趣带进课堂、带进作文。
（三）作文取材固定化
历史的广阔时空背景可以为语文课堂中断面式的人物介绍提供鲜活的素材；思想品德中的知识可以为作文中的道德价值判断提供依据；地理中的知识也可以让作文更具有空间的拓展性；生物学的知识可以让学生多识草木鱼虫，以更丰富的生态视野观察生活和自然……这些学科知识原本就是生活的一部分，生活的丰富程度与知识的丰富程度是一致的。而丰富的生活知识和学科知识必定能为作文提供更多的素材，加之教师引导，学生感悟，思想深化，作文完全可以脱离空洞，脱离虚假。这就要求教师具备更强的学科素养，更广播的知识，以及驾驭这些知识的能力。
二、让作文教学成为学生高兴的学习过程
生活是作文的源泉。在作文教学中必须联系学生生活实际激发学生的作文学习兴趣。
1.激发学生作文学习兴趣，僵化的作文教学模式会造成课堂作文教学生态的恶化，学生可能会因一堂了无生趣的作文课丧失对作文的兴趣。为此，语文教师应该适当的运用各种手段，优化教学生态，激活课堂气氛，让一堂充满“雅趣”的作文课助推写作的“逸趣”。写作的价值消费链条被利用到最大化，从创作到评论，再到作者的反馈，读者与作者之间都是积极主动的热情参与的。
2.指导学生学会作文技巧。在作文教学过程中，语文教师经常关注的那些环节包括技巧讲解、作文创作、学生点评、范文赏析等，这些环节实际上完全可以以一种更“雅”的形式来呈现，而这些更雅的形式要以语言文字、创作、点评为核心。课堂上，作文课上学生的身份可以界定为为“作者”、“读者”、“评论者”三种身份，这三者之间的身份定位以及互动可以为课堂作文活动提供更多的形式，呈现更多的“雅趣”。
3.加强作文留恋系。可以让学生相互交流作文经验，“读者”与“读者”（“评论者”之间）可以开展“作品研讨会”，对优秀作品的点评赏析活动。赏析研究优秀作文的语言，创作的主题，进行分析，学习其成功的经验。这样，活动凸显读者意识与作者意识，有意识的强调了不同的角色意识。作品只有在到达读者层面，并完成阅读的反馈后才算真正的创作结束。这一过程对于提高学生对作文的关注和兴趣有极大的作用。毕竟，作文只给老师看和让所有学生看到是不一样的，创作的成就感由此产生。
短信写作也可以用来为作文教学服务。短小精悍的文字，煽动情感的语言，幽默灵动的风格都可以为我们日常写作所借鉴。尤其是短信短小的特点，更容易作为课堂中专题训练的形式。比如，作为“母爱”专题作文教学的一部分，可以设置“母亲节”向母亲发短信的环节，用70到100字之间的文字抒写对母亲的情感。这种形式既可以训练修辞，也可以训练抒情技巧，对于简练的文风的养成也有很好的作用。
多种作文形式的运用会加强学生对文字的应用能力，更好的为交流服务。学生写出来的东西，直接面对读者，读者也会在最快时间内给予最迅速的反应。这种写作模式，最大程度上接近了真正的阅读与写作。学生写得多了，才能体验到写作的乐趣，形式灵活了才能不厌倦写作，不断提高学生的作文学习兴趣和写作水平。
参考文献：
[1]张庆红.浅谈作文教学中的细节描写指导[J].教育实践与研究（中学版），2009年02期.
[2]谢佼.浅谈初中作文教学的几点体会[J].中国校外教育，2009年S5期.
【关键词】初中作文；现状；改进
作文是初中语文学习的重要内容，也是一教学难点。在许多学生都不喜欢写作文，作文的水平和能力普遍不高。存在学生害怕写作文，作文写不好等突出问题。
一、初中学生作文写作教学现状
作文教学的难点是在于教会学生学会写作，激发学生作文学习的兴趣，让学生能喜欢作文，能学会作文。由于语文教学考试的影响，特别是中考中作文要求与评分表针等因素的影响，当下，初中生作文出现了很多问题。主要表现在：
（一）学生对作文学习没有兴趣
很多学生对作文不感兴趣，甚至还怀有极大的恐惧感。在写作的内容上，虚假、空洞、苍白是现代中学生作文的通病。这种写作现状的出现与当前应试教育有很大关系，中学生的生活范围被严格限制在“学校——家庭”两点一线的圈子内，生活经验极其的贫乏，他们无法从自己所处的“温室”中获取现实社会中的种种的生活阅历和知识。加之应试教育的强逼之下，课外阅读的空间被压缩到不能再压缩，他们也无法再获取更多超出考试以外的东西。
（二）作文内容和形式缺乏创新
初中学生作文没有新意是普遍现象。在考试北京下的作文教学不可能要求学生在作文上有所创新，不可能在思想上有所突破。所做的只能是在沉重的镣铐之下，用枯燥而干瘪的语言去做无病呻吟。在他们的作文里看不到真实灵魂的诉说，看不到对大好河山由衷地赞美，看不到对美好生活的无比热爱，看不到那一颗颗火热的年轻心脏的律动……这实际上是青少年“写作生态”的一种“荒漠化”。
写作活动本身也是处在一个完整的连续“学习生态”中生态当中，任何拿孤立的、静止的、片面的眼光看待写作活动本身的做法都是损害学生写作兴趣的行为。
在考试指挥棒的指挥下，作文形式可以适当进行生活化的创造，将活动搬进作文课堂。比如，学生喜闻乐见的扳手腕比赛、辩论赛、讲笑话比赛等可以在作文前十几分钟内举行。学生在享受比赛的乐趣的同时，会将真实的体验、最新鲜的感受自觉地迁移到作文中去。这种“活动式”作文可以在最大程度上提升学生作文兴趣，并将学生在生活中真实的情趣带进课堂、带进作文。
（三）作文取材固定化
历史的广阔时空背景可以为语文课堂中断面式的人物介绍提供鲜活的素材；思想品德中的知识可以为作文中的道德价值判断提供依据；地理中的知识也可以让作文更具有空间的拓展性；生物学的知识可以让学生多识草木鱼虫，以更丰富的生态视野观察生活和自然……这些学科知识原本就是生活的一部分，生活的丰富程度与知识的丰富程度是一致的。而丰富的生活知识和学科知识必定能为作文提供更多的素材，加之教师引导，学生感悟，思想深化，作文完全可以脱离空洞，脱离虚假。这就要求教师具备更强的学科素养，更广播的知识，以及驾驭这些知识的能力。
二、让作文教学成为学生高兴的学习过程
生活是作文的源泉。在作文教学中必须联系学生生活实际激发学生的作文学习兴趣。
1.激发学生作文学习兴趣，僵化的作文教学模式会造成课堂作文教学生态的恶化，学生可能会因一堂了无生趣的作文课丧失对作文的兴趣。为此，语文教师应该适当的运用各种手段，优化教学生态，激活课堂气氛，让一堂充满“雅趣”的作文课助推写作的“逸趣”。写作的价值消费链条被利用到最大化，从创作到评论，再到作者的反馈，读者与作者之间都是积极主动的热情参与的。
2.指导学生学会作文技巧。在作文教学过程中，语文教师经常关注的那些环节包括技巧讲解、作文创作、学生点评、范文赏析等，这些环节实际上完全可以以一种更“雅”的形式来呈现，而这些更雅的形式要以语言文字、创作、点评为核心。课堂上，作文课上学生的身份可以界定为为“作者”、“读者”、“评论者”三种身份，这三者之间的身份定位以及互动可以为课堂作文活动提供更多的形式，呈现更多的“雅趣”。
3.加强作文留恋系。可以让学生相互交流作文经验，“读者”与“读者”（“评论者”之间）可以开展“作品研讨会”，对优秀作品的点评赏析活动。赏析研究优秀作文的语言，创作的主题，进行分析，学习其成功的经验。这样，活动凸显读者意识与作者意识，有意识的强调了不同的角色意识。作品只有在到达读者层面，并完成阅读的反馈后才算真正的创作结束。这一过程对于提高学生对作文的关注和兴趣有极大的作用。毕竟，作文只给老师看和让所有学生看到是不一样的，创作的成就感由此产生。
短信写作也可以用来为作文教学服务。短小精悍的文字，煽动情感的语言，幽默灵动的风格都可以为我们日常写作所借鉴。尤其是短信短小的特点，更容易作为课堂中专题训练的形式。比如，作为“母爱”专题作文教学的一部分，可以设置“母亲节”向母亲发短信的环节，用70到100字之间的文字抒写对母亲的情感。这种形式既可以训练修辞，也可以训练抒情技巧，对于简练的文风的养成也有很好的作用。
多种作文形式的运用会加强学生对文字的应用能力，更好的为交流服务。学生写出来的东西，直接面对读者，读者也会在最快时间内给予最迅速的反应。这种写作模式，最大程度上接近了真正的阅读与写作。学生写得多了，才能体验到写作的乐趣，形式灵活了才能不厌倦写作，不断提高学生的作文学习兴趣和写作水平。
参考文献：
[1]张庆红.浅谈作文教学中的细节描写指导[J].教育实践与研究（中学版），2009年02期.
[2]谢佼.浅谈初中作文教学的几点体会[J].中国校外教育，2009年S5期.