论文部分内容阅读
摘 要：“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度的综合以及对研究过程的理解，体现出了科学教育的理念。当前教育改革也将其作为一种重要教学模式渗透到化学学科的课标当中，但在实际教学中，探究性学习在达成多种教育功能的同时也受到一些因素的制约。
关键词：探究性学习；教育功能；思考
一、探究性学习的由来
“探究”思想由来已久，在西方科学教育发展历程中曾涌现出了一大批倡导类似探究学习的教育家，最早可追溯到培根、赫胥黎、斯宾塞的教育主张中，后来德国教育家斯多惠提出了探讨发现的教学法原则，再后来英国化学家、科学教育家阿姆斯特朗也提出要将科学探究发现的方法引入科学教学中。我国在2001年的新一轮基础教育改革启动以来逐渐学习和推广，已取得一定成效。
二、探究性学习的多重功能
1.科学探究有助于学生获得良好的学习体验
探究学习强调参与和过程，要求所有学生都要参与到探究的过程中来，学生像“小科学家”一样通过一系列科学探究活动去发现和得出结论，而非传统的满堂灌，将知识直接传达给学生。在探究过程中，教师更注重学生知识体系的建构过程，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，给他们一个良好的探究学习过程体验。
2.探究学习有利于创设平等合作的学习环境
探究性学习强调平等与合作，每个学生都有可能在探究学习中获得成功，学生合作是取得学习成果的必要前提，于此同时，教师的角色也发生了转变，教师是学生的朋友，在适当的时候给学生提出建议或适当引导学生进行科学探究，于此而言，探究性学习消除了对立和竞争，建立了一个平等合作的平台。
3.探究学习有助于培养学生的综合能力
探究性学习提倡实践和创新，教师鼓励学生自己决定做什么和怎么做。在这个过程中学生各抒己见，提出各种猜想和假设，并对自己的假设设计方案收集资料并实验验证，最终在交流讨论和分析后得出结论，学生的创新能力、实践能力、获取知识、分析和解决问题的能力都能在这个过程中不断地得到锻炼和提升。
4.探究性学习能够很好地调动学生积极性
学生的积极性的提升在于在参与探究过程中所体验到的学科魅力以及得出结论那一刻所获得的成就感，这是由学生根据自己的体验去思考、去发现、去探究、去验证，去再创造，这是直接课本上得到知识所带来的那份愉悦感所不能比拟的。
5.探究性学习对教师个人的探究能力以及创造性的提升有极大的促进作用
在探究性学习中，教师的任务是发动学生主动地去获取知识、锻炼能力。具体而言，教师要引导学生发起探究活动，跟踪探究进程并根据具体情况适当引导，创设学生探究情境，营造一个良好的探究氛围，引导其探究的合适方向，发掘探究的有效材料，掌握探究的深浅程度，评价探究的成败关键等等。在这一过程中教师的工作量增加了，但同时收获的能力也同等的增加了。
三、制约探究性学习的一些因素
1.探究性学习受到时间的限制
往往想要进行一个完整的探究是非常耗时间的，学生要发现问题、做出假设、收集证据、形成解释、结果评价是要花费大量时间的，并且这一过程中学生还要相互学习、讨论，互相质疑，设计方案并进行验证，最终才得出结论。而往往现实中的探究多是一节课的时间就完成了，其中还包括教师的授课环节，试想对于这仓促进行的探究，先不讲有无真正达到目的，恐怕连是否真正完整的进行了每一个环节都还务必能够保证。因此现实中的探究学习往往迫于时间和教学进度的压力，探究大多草草了之。
2.探究性学习受到教师自身能力的制约
教师在探究过程中充当着重要的角色，如果教师不能很好地把握和发挥这一作用，学生探究的效率的成果将会大打折扣。而且探究学习对教师提出的更多的挑战，要求教师转变传统教学观念，而且需要教师不断地补充自身知识，提升自己，完善自己，以应对探究学习可能涉及多学科知识这一特殊属性。同时教师需要有较强的组织能力，并且要精心设计各个教学环节如材料的准备和发放，学生的分组及分工合作，向学生提问和给学生指导的方式和时机等一系列保证探究活动有序进行因素。
3.探究学习还受到学校、家庭、社会的限制
部分人群并不清楚探究性学习的重要性，更体会不到它的益处，在传统教育的毒害和迫于升学考试的压力下，只重分数而不重能力，没有考虑学生的长远发展，导致探究活动无法正常开展。
4.探究学习受到信息技术和物质材料的影响
探究所需材料可分为软材料（信息技术）和硬材料（物质材料）。当今网络资源十分丰富，就条件落后资源匮乏的农村而言，无法使用或无法很方便的使用网络资源成为了很大的难题。相反，城市的网络资源发达，很多学生都配备了手机等现代化设备，这也造成一个问题：网络太发达，学生懒于实施、操作探究过程，不经自身加工和劳动直接在网上查证，跳过了探究过程，缺少了参与和过程，自然违背了探究学习的本质。同时，迫于经费成本、管理、安全等等一系列的因素，无论农村还是城市，都不能在需要时很方便的为学生提供物质材料。
5.探究学习受到探究深度和广度的制约
在探究学习中探究内容的选取十分重要，要遵从学生的最近发展区进行设计和选取。不能过于简单，否则学生易失去兴趣。也不能太难，否则学生无从下手，对课题探究没有信心和动力。另外部分地区大力开展探究性学习，导致探究过度，但实际上并不是所有地方都适合探究，如果硬要探究那就使得学生容易“探究疲惫”，失去原有的兴趣。
总之，探究性学习作为现在非常重要的一种学习模式，从最开始推广探究性学习至今产生了深远的影响，其地位也是非常重要的，而对于在实际教学中出现的问题还需要我们不断的去思考和改进，争取在教学中能够更好地创设教学情境，鼓励学生积极思考和探究，更多的从思维上给予他们启迪，从而真正的培养他们的高中化学探究能力。
参考文献：
[1]孙志璞，苏继红，陈淑清.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索.2006（06）：P18-19
[2]李胜永.高中化学探究性教学的实践误区及对策——源自教学实践的思考[J].中学教学参考，2010（02）：83-84
作者简介：
冯家梁（1993～），男，汉族，重庆市巴南区麻柳嘴镇人，西南大学化学化工学院本科生，研究方向：化学教育。
涂园园（1992～），女，汉族，云南省红河哈尼彝族自治州建水县人，西南大学化学化工学院本科生，研究方向：化学教育。
关键词：探究性学习；教育功能；思考
一、探究性学习的由来
“探究”思想由来已久，在西方科学教育发展历程中曾涌现出了一大批倡导类似探究学习的教育家，最早可追溯到培根、赫胥黎、斯宾塞的教育主张中，后来德国教育家斯多惠提出了探讨发现的教学法原则，再后来英国化学家、科学教育家阿姆斯特朗也提出要将科学探究发现的方法引入科学教学中。我国在2001年的新一轮基础教育改革启动以来逐渐学习和推广，已取得一定成效。
二、探究性学习的多重功能
1.科学探究有助于学生获得良好的学习体验
探究学习强调参与和过程，要求所有学生都要参与到探究的过程中来，学生像“小科学家”一样通过一系列科学探究活动去发现和得出结论，而非传统的满堂灌，将知识直接传达给学生。在探究过程中，教师更注重学生知识体系的建构过程，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，给他们一个良好的探究学习过程体验。
2.探究学习有利于创设平等合作的学习环境
探究性学习强调平等与合作，每个学生都有可能在探究学习中获得成功，学生合作是取得学习成果的必要前提，于此同时，教师的角色也发生了转变，教师是学生的朋友，在适当的时候给学生提出建议或适当引导学生进行科学探究，于此而言，探究性学习消除了对立和竞争，建立了一个平等合作的平台。
3.探究学习有助于培养学生的综合能力
探究性学习提倡实践和创新，教师鼓励学生自己决定做什么和怎么做。在这个过程中学生各抒己见，提出各种猜想和假设，并对自己的假设设计方案收集资料并实验验证，最终在交流讨论和分析后得出结论，学生的创新能力、实践能力、获取知识、分析和解决问题的能力都能在这个过程中不断地得到锻炼和提升。
4.探究性学习能够很好地调动学生积极性
学生的积极性的提升在于在参与探究过程中所体验到的学科魅力以及得出结论那一刻所获得的成就感，这是由学生根据自己的体验去思考、去发现、去探究、去验证，去再创造，这是直接课本上得到知识所带来的那份愉悦感所不能比拟的。
5.探究性学习对教师个人的探究能力以及创造性的提升有极大的促进作用
在探究性学习中，教师的任务是发动学生主动地去获取知识、锻炼能力。具体而言，教师要引导学生发起探究活动，跟踪探究进程并根据具体情况适当引导，创设学生探究情境，营造一个良好的探究氛围，引导其探究的合适方向，发掘探究的有效材料，掌握探究的深浅程度，评价探究的成败关键等等。在这一过程中教师的工作量增加了，但同时收获的能力也同等的增加了。
三、制约探究性学习的一些因素
1.探究性学习受到时间的限制
往往想要进行一个完整的探究是非常耗时间的，学生要发现问题、做出假设、收集证据、形成解释、结果评价是要花费大量时间的，并且这一过程中学生还要相互学习、讨论，互相质疑，设计方案并进行验证，最终才得出结论。而往往现实中的探究多是一节课的时间就完成了，其中还包括教师的授课环节，试想对于这仓促进行的探究，先不讲有无真正达到目的，恐怕连是否真正完整的进行了每一个环节都还务必能够保证。因此现实中的探究学习往往迫于时间和教学进度的压力，探究大多草草了之。
2.探究性学习受到教师自身能力的制约
教师在探究过程中充当着重要的角色，如果教师不能很好地把握和发挥这一作用，学生探究的效率的成果将会大打折扣。而且探究学习对教师提出的更多的挑战，要求教师转变传统教学观念，而且需要教师不断地补充自身知识，提升自己，完善自己，以应对探究学习可能涉及多学科知识这一特殊属性。同时教师需要有较强的组织能力，并且要精心设计各个教学环节如材料的准备和发放，学生的分组及分工合作，向学生提问和给学生指导的方式和时机等一系列保证探究活动有序进行因素。
3.探究学习还受到学校、家庭、社会的限制
部分人群并不清楚探究性学习的重要性，更体会不到它的益处，在传统教育的毒害和迫于升学考试的压力下，只重分数而不重能力，没有考虑学生的长远发展，导致探究活动无法正常开展。
4.探究学习受到信息技术和物质材料的影响
探究所需材料可分为软材料（信息技术）和硬材料（物质材料）。当今网络资源十分丰富，就条件落后资源匮乏的农村而言，无法使用或无法很方便的使用网络资源成为了很大的难题。相反，城市的网络资源发达，很多学生都配备了手机等现代化设备，这也造成一个问题：网络太发达，学生懒于实施、操作探究过程，不经自身加工和劳动直接在网上查证，跳过了探究过程，缺少了参与和过程，自然违背了探究学习的本质。同时，迫于经费成本、管理、安全等等一系列的因素，无论农村还是城市，都不能在需要时很方便的为学生提供物质材料。
5.探究学习受到探究深度和广度的制约
在探究学习中探究内容的选取十分重要，要遵从学生的最近发展区进行设计和选取。不能过于简单，否则学生易失去兴趣。也不能太难，否则学生无从下手，对课题探究没有信心和动力。另外部分地区大力开展探究性学习，导致探究过度，但实际上并不是所有地方都适合探究，如果硬要探究那就使得学生容易“探究疲惫”，失去原有的兴趣。
总之，探究性学习作为现在非常重要的一种学习模式，从最开始推广探究性学习至今产生了深远的影响，其地位也是非常重要的，而对于在实际教学中出现的问题还需要我们不断的去思考和改进，争取在教学中能够更好地创设教学情境，鼓励学生积极思考和探究，更多的从思维上给予他们启迪，从而真正的培养他们的高中化学探究能力。
参考文献：
[1]孙志璞，苏继红，陈淑清.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索.2006（06）：P18-19
[2]李胜永.高中化学探究性教学的实践误区及对策——源自教学实践的思考[J].中学教学参考，2010（02）：83-84
作者简介：
冯家梁（1993～），男，汉族，重庆市巴南区麻柳嘴镇人，西南大学化学化工学院本科生，研究方向：化学教育。
涂园园（1992～），女，汉族，云南省红河哈尼彝族自治州建水县人，西南大学化学化工学院本科生，研究方向：化学教育。