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汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。只有学会了识字才能读写，才能谈得上乐于探究，勤于动手，以及合作能力的培养。《全日制语文课程标准》中明确对小学生的识字量提出了新的要求，累计认识常用汉字3000个左右，其中第一阶段（1、2年级）认识常用汉字1600～1800个。①要完成这个艰巨的任务，就必须使学生拥有积极主动的探索精神和自学能力，激发识字兴趣，培养识字能力，掌握识字方法。
一、激发兴趣，让学生乐学
教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为，低年级学生的自制力较差，往往凭兴趣学习，而课文中的生字密度又大，有一定的难度，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情便会骤然下降。因此，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。
（一）创设识字情境，激发兴趣
1.利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化
汉字95%以上是合体字，少数是独体字。④独体字是识字教学的起始阶段，小学生主要以形象思维为主，所以在教学中，要注意具体、生动，使儿童得到鲜明的感知。
2.利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点
形声字是汉字的主体。它的构字结构虽然复杂，但有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境，突出形旁，形声字的特点就跃然纸上了。例如教学“飘、瓢、漂”，分别一组情境，帮助学生理解字义，记住自形。让学生眺望窗外，看见风儿吹得飘起树枝，“飘”用风作形旁;将两个瓢合起，如同一个“瓜”，瓢的形旁是“瓜”;将一只纸折的小船放在水上漂着，理解“漂”字为什么是“氵”。这样通过具体情境突出一组形声字的形旁，学生掌握起来就容易多了。
3.憑借情境丰富词汇，在整体中认读运用
词是语言的最小单位，字离不开词，字只有在一个词中才具有实在的意义。因此在情境教学中，在教给学生识字的同时，应十分注意词的教学，凭借情境进行语言训练。
（二）运用直观的教学手段，激发兴趣
《全日制义务教育语文课程标准》指出，识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
1.简笔画言简意赅，形象生动，内蕴丰富
简笔画以简单的线条表达着丰富的内蕴，给人以极大的想象空间，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的巧妙联系中识字，能有效地激发学生识字兴趣，提高学习效率。而且文字源于图画，一些字经历了几千年的演变，仍保存了造字之初的事物的某些特点，如：日、月、目等。教学这一类字，教师可画出简笔画或选用多媒体展示教材上的图片，学生依形识记，很容易就掌握了汉字。
2.学生直接参与实验、实践等活动
这也是一种吸引孩子的直观形式，尤其在小学低年级，那些六七岁的儿童，除了听、读、写外，若能配合教学参与一些实践活动，其兴趣更浓、记忆效果更好。
（三）恰当运用电教媒体，深化兴趣
1.看视频，赏情境，激发兴趣
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
2.看动画，掌握关键笔画和间架结构，正确识字书写
小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，便于记忆摹仿，使学生正确识字书写。如“离、笼、挑”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。
二、有针对性的选择识字法，让学生学会学习
埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”加强对学生进行学法指导，让学生学会学习，培养学生自主探究能力是关键。
三、充分利用课外学习资源，培养良好的识字习惯
（一）在阅读中识字
鼓励学生读一些简单的课外书，让他们在读书中借助拼音等其他方法认识生字，扩大识字量。识字活动也在语言的实践交流中得到延伸，在具体的语言环境中有效提高，同时也满足儿童识字后阅读的欲望，培养良好阅读习惯。
（二）生活中识字
我们生活在一个文化氛围十分浓厚的世界里，街道名、商店名、广告语、宣传话等都是人们经过千锤百炼的佳句，它们各具特色、通俗易懂、朗朗上口、记忆方便。孩子们是“记忆的天才”，只要教师、家长用心启发，孩子们会自己寻找字源，随机识字。学生之间是非常熟悉的，那么让孩子们利用课间互认姓名是最好的识字方法。还可充分利用教室的德育环境识字，在教室里贴出本班的《班规》《小学生守则》，这一切都是学生课间识字的对象。
（三）制作快乐识字本
教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物识字，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
总之，“教无定法，但有良法”。在识字教学中，教师从小学生的心理特点出发，运用多种生动活泼的教学方式，使学生在愉悦的气氛中乐学，就极大地调动了学生的学习积极性;再通过加强识字方法指导和渗透，鼓励学生用多种方法灵活记忆，强调方法新颖独特，既与众不同，又富有意义，从而培养了学生自主探究学习的能力，这就是教师取得较好教学效果的重要因素。
一、激发兴趣，让学生乐学
教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为，低年级学生的自制力较差，往往凭兴趣学习，而课文中的生字密度又大，有一定的难度，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情便会骤然下降。因此，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。
（一）创设识字情境，激发兴趣
1.利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化
汉字95%以上是合体字，少数是独体字。④独体字是识字教学的起始阶段，小学生主要以形象思维为主，所以在教学中，要注意具体、生动，使儿童得到鲜明的感知。
2.利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点
形声字是汉字的主体。它的构字结构虽然复杂，但有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境，突出形旁，形声字的特点就跃然纸上了。例如教学“飘、瓢、漂”，分别一组情境，帮助学生理解字义，记住自形。让学生眺望窗外，看见风儿吹得飘起树枝，“飘”用风作形旁;将两个瓢合起，如同一个“瓜”，瓢的形旁是“瓜”;将一只纸折的小船放在水上漂着，理解“漂”字为什么是“氵”。这样通过具体情境突出一组形声字的形旁，学生掌握起来就容易多了。
3.憑借情境丰富词汇，在整体中认读运用
词是语言的最小单位，字离不开词，字只有在一个词中才具有实在的意义。因此在情境教学中，在教给学生识字的同时，应十分注意词的教学，凭借情境进行语言训练。
（二）运用直观的教学手段，激发兴趣
《全日制义务教育语文课程标准》指出，识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
1.简笔画言简意赅，形象生动，内蕴丰富
简笔画以简单的线条表达着丰富的内蕴，给人以极大的想象空间，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的巧妙联系中识字，能有效地激发学生识字兴趣，提高学习效率。而且文字源于图画，一些字经历了几千年的演变，仍保存了造字之初的事物的某些特点，如：日、月、目等。教学这一类字，教师可画出简笔画或选用多媒体展示教材上的图片，学生依形识记，很容易就掌握了汉字。
2.学生直接参与实验、实践等活动
这也是一种吸引孩子的直观形式，尤其在小学低年级，那些六七岁的儿童，除了听、读、写外，若能配合教学参与一些实践活动，其兴趣更浓、记忆效果更好。
（三）恰当运用电教媒体，深化兴趣
1.看视频，赏情境，激发兴趣
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
2.看动画，掌握关键笔画和间架结构，正确识字书写
小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，便于记忆摹仿，使学生正确识字书写。如“离、笼、挑”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。
二、有针对性的选择识字法，让学生学会学习
埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”加强对学生进行学法指导，让学生学会学习，培养学生自主探究能力是关键。
三、充分利用课外学习资源，培养良好的识字习惯
（一）在阅读中识字
鼓励学生读一些简单的课外书，让他们在读书中借助拼音等其他方法认识生字，扩大识字量。识字活动也在语言的实践交流中得到延伸，在具体的语言环境中有效提高，同时也满足儿童识字后阅读的欲望，培养良好阅读习惯。
（二）生活中识字
我们生活在一个文化氛围十分浓厚的世界里，街道名、商店名、广告语、宣传话等都是人们经过千锤百炼的佳句，它们各具特色、通俗易懂、朗朗上口、记忆方便。孩子们是“记忆的天才”，只要教师、家长用心启发，孩子们会自己寻找字源，随机识字。学生之间是非常熟悉的，那么让孩子们利用课间互认姓名是最好的识字方法。还可充分利用教室的德育环境识字，在教室里贴出本班的《班规》《小学生守则》，这一切都是学生课间识字的对象。
（三）制作快乐识字本
教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物识字，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
总之，“教无定法，但有良法”。在识字教学中，教师从小学生的心理特点出发，运用多种生动活泼的教学方式，使学生在愉悦的气氛中乐学，就极大地调动了学生的学习积极性;再通过加强识字方法指导和渗透，鼓励学生用多种方法灵活记忆，强调方法新颖独特，既与众不同，又富有意义，从而培养了学生自主探究学习的能力，这就是教师取得较好教学效果的重要因素。