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内容提要：
本文从“培养学生兴趣，激发求知欲望；放手让学生探索创造；注意培養学生的发散思维能力”三个方面，阐述了在小学数学教学中，激发学生求知欲望，培养他们创造思维能力，开发学生的智力潜能，让孩子们体验到求知成功的喜悦。
关键词：
求知欲望探索实践创造思维
中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号：
创造性思维是思维活动的高级行事，是创造力的核心。它是个人重新组织已有的知识和经验提出的新的方案或程序并创造新颖、独特的思维产物的思维。是每种朦胧客观存在已有方法的限制，不被思维定势所拘泥的思维，是一种有创建的思维。科学家的发明和创造都是创造性思维的产物。随着科技的进步和社会的发明兵，创造性思维能力愈加显得重要。创造性思维是二十一世纪公民应必须具备的基本素质之一。现在的小学生将是二十一世纪的接班人，如何把他们培养成跨世纪的具有开拓精神的创造人才是摆在我们广大教育工作者面前亟待解决的问题。前苏联科学家皮查认为，数学课是培养学生创造性思维的最合适的学科之一，因此在小学数学教学中培养和发展学生的创造性思维能力是十分重要和切实可行的。结合多年的教学经验，笔者认为在培养学生创造性思维过程中，应从下面几个方面着手。
一、培养学生兴趣，激发求知欲望
在创造性思维过程中，新形象、新假设的产生常带有突然性，称之为：“灵感”。产生“灵感”必然有心理环境对知识的主动追求，注意力的高度集中，思维活动极为活跃，意识处于十分清晰和敏锐的状态等。因此，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动人们进行学习的一种内部动因，是一种为满足个人的物质需要而渴望了解知识事物的心理状态。学生的学习兴趣是求知成功在学习领域的具体体现，求知个体户对新异事物进行积极迫切探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内动力。但是学生的学习兴趣和求知欲望，学生的主动积极不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。为此学生的求知欲望以及由此引起的各种探索活动给他们创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，如教“分数与小数互化”时，以游戏形式，让学生任意说出一个分数，不做除法，可以知道这个分数能否化成有限小数。学生一听立刻好奇了，“这是真的吧？”作几次后，“这是怎么回事？”学生有了学习的需要，产生了学习动机，于是引导他们去找规律，得出结论，利用学生好奇心，求知欲望培养学生学习兴趣。对于学生感到奥秘而提出各种问题，或给予解答，或启发他们自己去寻求答案，特别是在数学中，应尽可能地运用问题性教学，揭示事物的内地联系和规律。如教“面积单位”的引入时，把一个长方形平均分成了方格大小不同的图形，分别让男生闭上眼睛，出示一个平均分成6个方格的长方形，让女生数（6个）。再让女生闭上眼睛，出示一个平均分成24个方格的长方形，让男生数（24个），然后让男、女生各说出数的方格数，女生6个，男生24个，男女生争执起来，真奇怪！同一个长方形里的小方格，让你们男、女生分数起来，却数出不同的结果来，这是怎么回事呢？在学生感到疑惑不解时，请同学们看老师再掩饰一遍，学生知道了数出了不同结果的原顺，因为用来划分的方格大小不一样，数的结果也不一样。疑点摆了出来，激起了学生的求知欲望，学生就开动脑筋，积极思维地去求答案，学生通过分析、综合，加上教师的对比演示，便发现要使同一个长方形里方格数相同，就必须有一个统一的标准，这就是面积单位。这样 既培养了学生的学习兴趣，激发求知欲望，又有效地提高了课堂效率，也很好地培养学生的创造性思维能力。
二、放手让学生探索创造
创造性思维是一种复杂的高级的心智活动，大量的思维研究成果表明：每个人都蕴藏这无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的“兴奋剂”，老师要彻底更新教学观念，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。如在讲梯形的面积计算时，上课伊始，老师首先出示两道复习题：
1、你学过哪些平面图形的计算公式呢？
2、我们是用什么方法推导出三角形面积公式的？
在学生思考回答的基础上赌王码电脑软件公司中心启发谈话：今天同学们就发挥自己的聪明才智，动手用“割”、“补”、“拼”的方法来推导梯形的面积公式。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。学生通过动手操作、大胆实践，共探索出八种方法来推导梯形的面积公式。
整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明创造者”品尝到了成功的喜悦。学生不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了公式的理解；不仅使学生潜移默化地学会了把未知向已知转化的思维方法，更重要的是使学生树立了有怕困难敢于探索的勇气和信心，发展了学生的智力，培养了他们的创造性思维。
三、注意培养学生的发散思维能力
发散思维是从所给的原信息中产生不同方向的新信息，在教学中表现为由一种信息来源产生各种不同形式的输出。使思考能从各种设想出发，不拘一个途径，不局限既定理解，尽可能地作出合乎条件的多种解答，其主要功能是求异创新。所以教师在培养学生的创造性思维时，要注重培养发散思维，着重培养流畅性，变通性和独特性。所谓流畅性是指训练思维畅通、灵活、迅速。要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地廛出自己的一些观点、不能迟疑，不必考虑正误，讲的愈多愉快，愈流畅，这种自由联想与迅速反映的训练，可以促成学生创造性思维的发展。所谓变通性，是指思维能随机应变为，举一反三。教师在教学中引导学生进行触类旁通，灵活的学习迁移，不受定势的束缚，不局限一个方面。所谓独创性，是指思维方式、方法及所得成果与众不同，有一定创造性。
由发散思维的特点可知，发散思维是创造性思维的核心，在教学过程中应创设情境，启发学生从多角度、多层次思考问题，如：采用一题多解，一题多变的方法。经常引导学生进行逆向思维和联想，也可以促进学生思维发散。这样有利学生掌握知识，又利于学生灵活思维转换能力。此外，在培养发散思维的同时，不要忽视集中思维能力的培养。所谓集中思维是指对于一个思考对象根据已掌握的信息从不同方向将思维指向这个对象，从而堆出这个结果。在创造性思维的形成阶段，从集中到发散，再从发散到集中往往要进行多次，才能产生创造性成果。所以教师教学过程中，在培养学生发散思维时，要注重培养学生的集中思维。
总之，在教学中，老师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造思维空间，使学生有所创见有所创造，如此长期下去将有利于培养和发展学生的创造性思维能力，开发学生的智力潜能，使孩子们越来越聪明。
本文从“培养学生兴趣，激发求知欲望；放手让学生探索创造；注意培養学生的发散思维能力”三个方面，阐述了在小学数学教学中，激发学生求知欲望，培养他们创造思维能力，开发学生的智力潜能，让孩子们体验到求知成功的喜悦。
关键词：
求知欲望探索实践创造思维
中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号：
创造性思维是思维活动的高级行事，是创造力的核心。它是个人重新组织已有的知识和经验提出的新的方案或程序并创造新颖、独特的思维产物的思维。是每种朦胧客观存在已有方法的限制，不被思维定势所拘泥的思维，是一种有创建的思维。科学家的发明和创造都是创造性思维的产物。随着科技的进步和社会的发明兵，创造性思维能力愈加显得重要。创造性思维是二十一世纪公民应必须具备的基本素质之一。现在的小学生将是二十一世纪的接班人，如何把他们培养成跨世纪的具有开拓精神的创造人才是摆在我们广大教育工作者面前亟待解决的问题。前苏联科学家皮查认为，数学课是培养学生创造性思维的最合适的学科之一，因此在小学数学教学中培养和发展学生的创造性思维能力是十分重要和切实可行的。结合多年的教学经验，笔者认为在培养学生创造性思维过程中，应从下面几个方面着手。
一、培养学生兴趣，激发求知欲望
在创造性思维过程中，新形象、新假设的产生常带有突然性，称之为：“灵感”。产生“灵感”必然有心理环境对知识的主动追求，注意力的高度集中，思维活动极为活跃，意识处于十分清晰和敏锐的状态等。因此，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动人们进行学习的一种内部动因，是一种为满足个人的物质需要而渴望了解知识事物的心理状态。学生的学习兴趣是求知成功在学习领域的具体体现，求知个体户对新异事物进行积极迫切探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内动力。但是学生的学习兴趣和求知欲望，学生的主动积极不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。为此学生的求知欲望以及由此引起的各种探索活动给他们创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，如教“分数与小数互化”时，以游戏形式，让学生任意说出一个分数，不做除法，可以知道这个分数能否化成有限小数。学生一听立刻好奇了，“这是真的吧？”作几次后，“这是怎么回事？”学生有了学习的需要，产生了学习动机，于是引导他们去找规律，得出结论，利用学生好奇心，求知欲望培养学生学习兴趣。对于学生感到奥秘而提出各种问题，或给予解答，或启发他们自己去寻求答案，特别是在数学中，应尽可能地运用问题性教学，揭示事物的内地联系和规律。如教“面积单位”的引入时，把一个长方形平均分成了方格大小不同的图形，分别让男生闭上眼睛，出示一个平均分成6个方格的长方形，让女生数（6个）。再让女生闭上眼睛，出示一个平均分成24个方格的长方形，让男生数（24个），然后让男、女生各说出数的方格数，女生6个，男生24个，男女生争执起来，真奇怪！同一个长方形里的小方格，让你们男、女生分数起来，却数出不同的结果来，这是怎么回事呢？在学生感到疑惑不解时，请同学们看老师再掩饰一遍，学生知道了数出了不同结果的原顺，因为用来划分的方格大小不一样，数的结果也不一样。疑点摆了出来，激起了学生的求知欲望，学生就开动脑筋，积极思维地去求答案，学生通过分析、综合，加上教师的对比演示，便发现要使同一个长方形里方格数相同，就必须有一个统一的标准，这就是面积单位。这样 既培养了学生的学习兴趣，激发求知欲望，又有效地提高了课堂效率，也很好地培养学生的创造性思维能力。
二、放手让学生探索创造
创造性思维是一种复杂的高级的心智活动，大量的思维研究成果表明：每个人都蕴藏这无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的“兴奋剂”，老师要彻底更新教学观念，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。如在讲梯形的面积计算时，上课伊始，老师首先出示两道复习题：
1、你学过哪些平面图形的计算公式呢？
2、我们是用什么方法推导出三角形面积公式的？
在学生思考回答的基础上赌王码电脑软件公司中心启发谈话：今天同学们就发挥自己的聪明才智，动手用“割”、“补”、“拼”的方法来推导梯形的面积公式。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。学生通过动手操作、大胆实践，共探索出八种方法来推导梯形的面积公式。
整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明创造者”品尝到了成功的喜悦。学生不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了公式的理解；不仅使学生潜移默化地学会了把未知向已知转化的思维方法，更重要的是使学生树立了有怕困难敢于探索的勇气和信心，发展了学生的智力，培养了他们的创造性思维。
三、注意培养学生的发散思维能力
发散思维是从所给的原信息中产生不同方向的新信息，在教学中表现为由一种信息来源产生各种不同形式的输出。使思考能从各种设想出发，不拘一个途径，不局限既定理解，尽可能地作出合乎条件的多种解答，其主要功能是求异创新。所以教师在培养学生的创造性思维时，要注重培养发散思维，着重培养流畅性，变通性和独特性。所谓流畅性是指训练思维畅通、灵活、迅速。要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地廛出自己的一些观点、不能迟疑，不必考虑正误，讲的愈多愉快，愈流畅，这种自由联想与迅速反映的训练，可以促成学生创造性思维的发展。所谓变通性，是指思维能随机应变为，举一反三。教师在教学中引导学生进行触类旁通，灵活的学习迁移，不受定势的束缚，不局限一个方面。所谓独创性，是指思维方式、方法及所得成果与众不同，有一定创造性。
由发散思维的特点可知，发散思维是创造性思维的核心，在教学过程中应创设情境，启发学生从多角度、多层次思考问题，如：采用一题多解，一题多变的方法。经常引导学生进行逆向思维和联想，也可以促进学生思维发散。这样有利学生掌握知识，又利于学生灵活思维转换能力。此外，在培养发散思维的同时，不要忽视集中思维能力的培养。所谓集中思维是指对于一个思考对象根据已掌握的信息从不同方向将思维指向这个对象，从而堆出这个结果。在创造性思维的形成阶段，从集中到发散，再从发散到集中往往要进行多次，才能产生创造性成果。所以教师教学过程中，在培养学生发散思维时，要注重培养学生的集中思维。
总之，在教学中，老师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造思维空间，使学生有所创见有所创造，如此长期下去将有利于培养和发展学生的创造性思维能力，开发学生的智力潜能，使孩子们越来越聪明。