从教以来，如何提高学生学习的积极性一直困扰着我。教师挖空心思设计教案，唾沫飞溅讲上一顿，然后让学生死记硬背生字、解词、课文，最后老师检查，孩子们当时背会了，下一节课检查，还是错误连连，久而就之，学生就成了学习的机器，没有生气，没有活力，更不要说创造性学习了。这样，恶性循环，教师“填鸭式”“满堂灌”，学生只是在教师的指挥棒下被动地学习。
　　面对这种“死水一潭”的情况，我不断地在反思。客观上是学生年龄尚小，没有养成良好的学习习惯，但主观上还是我在教学中重视了“教教材”，而忽略了“用教材”，未能很好地挖掘教材中所蕴涵的表达资源。这显然与《语文新课程标准》的要求不符，更谈不上教学创新，于是，我准备在文本素材的运用上探索一下。
　　一、借文本空白处进行想象说话
　　《语文课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。一篇文章中，蕴涵着很多可以开发的资源，尤其是在空白处，让学生进行想象说话，可以让每一个孩子在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美乐趣，迸发出创造的热情。由于表达的需要，课文的某些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。此时的空白处留给了孩子一个想像的空间，一个思维的空间，一个自由表达的空间，一个创造的空间。教学时教师如果能充分挖掘课文的这些空白点，结合文本发挥学生的想象，也不妨为一种说话训练的有效手段。如《松鼠和松果》，文中有一句话“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的”此处不是又留给学生想象的空间了吗？在老师给出的句式“如果没有了……就没有了……”的提示下，孩子们情绪昂扬，跃跃欲试，一句句优美的小诗出现了：如果没有了松树，就没有了小松鼠又香又可口的松果；如果没有了松树，就没有了小松鼠温暖又舒适的家；如果没有了松树，就没有了甜甜蜜蜜的松花粉；如果没有了松树，就没有了郁郁葱葱的森林；如果没有了松树，就没有了大地美丽的绿装；如果没有了松树，就没有了我们这个美丽可爱的家园！教室里成了欢乐的海洋，师生的脸上都笑成了花。
　　二、借文本图画进行想象写作
　　语文课本中那一幅幅精美的插圖往往使人浮想联翩：那色彩缤纷的花儿，那青翠欲滴的草儿，活泼可爱的小动物……美丽的景色，孩子们更是喜闻乐道，它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力。在教学完课文之后，老师不妨有意识地将精美的插图请学生写一写。比如学完《柳树醒了》这课后，我让孩子们先用自己的话说说课文中的插图，然后把说的内容写下来。有的孩子写到：春天到了，柳树醒了，她伸了个大大的懒腰。这时，一阵春雨洒下来，柳树穿上了一件绿色的外衣，她那美丽的长辫子随风摆动。小朋友们在柳树下唱呀，跳呀，还和柳树一起拍照呢！……利用课文插图写话降低了孩子写话的难度，因为看插图写话是孩子对课文语言进行再加工，在这个过程中孩子把课文中的语言变成自己的语言，这何尝不是一种语言的积累呢？这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易以动笔，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行，使学生的写话能力得到了很大的提高。
　　三、借文本内容进行表演
　　新课标下的教科书呈现的不仅仅是美丽的图画、朗朗上口的文章，更重要的是每篇文章里活泼生动的经典角色。学习这些课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。如学习《雨点儿》，课文当中不仅有美的插图，还有与教材相配套的现代教学媒体配乐动画朗读，学生在美美地欣赏动画后，我让孩子们进行角色体验，上来演一演自己喜欢的小雨点、小草、小花、蝴蝶、蜻蜓等。由于预先在课下做了安排，孩子们戴着头飾，站到台上了，都是那么的活泼可爱。“小雨点飘呀！飘呀！它飘到了草丛里，小草一边感谢小雨点，一遍在高兴地喝水。小雨点说：“喝吧！喝吧！我的水又多又甜。喝够了，你会发出更多的嫩芽。”“小雨点飞呀飞，飞到田野里，田野里的草伸出了小脑袋来嬉笑，花儿绽放出了她美丽的身姿，可爱的蝴蝶在花丛中飞来飞去，闻闻这一朵，闻闻那一朵……”孩子们兴致勃勃，正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同教师的话发生共鸣，我们自身就需要努力，同孩子的心弦对准音调。”这样创造性地教学，孩子们一定是收获多多的。
　　教材最能体现课标精神。创造性地运用教材，使学生在知识与能力的获得、过程与方法的训练、情感、态度与价值观的培养中收获语文素养的全面发展。优美的语言，经典的文辞怡人性情，名人前辈富足的思想精华会给学生启迪和教益。所以，充分利用课文素材，可谓“近水楼台先得月”“得来全不费工夫”。