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摘要：我国目前采取融合课程的方式，将财经素养教育与语文、道德与法治、品德等课程以及班级管理相融合。道德与法治贯穿于学生学习的整个过程，在财经素养教育中扮演着重要作用。为了探究小学阶段财经素养教育情况，本文分析教材中所体现的财经素养教育及其表现形式，并根据具体情况提出相应的建议。
关键词：新形势;小学财经素养教育;发展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-201
引言
自改革开放以来我国经济迅猛发展，经济早已渗透到生活的方方面面，学生越来越早地面对财经问题。在课程开发方面，積极挖掘外部力量，寻找可以为学校赋能的教科研专家团队，利用综合实践课开展财经素养教育。在教学上，强调学生的体验与实践，形成了体验式教学模式，引导学生白由提出问题，白主探究、解决问题，有效提升了学生的财经素养和综合能力。
一、在课程目标中融入财经素养教育目标
在2011年课程标准中提出道德与法治课程的总目标是“学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的道德与法治的基础知识、基本技能、基本思想、基本思想活动。”从目标来看课程标准有意识地将道德与法治学习与经济生活相联系，却没有提及财经与生活的密切联系，以及适应经济生活所需的财经知识与技能。目前在课程目标中并未明确提出财经素养教育，没有提出在道德与法治中所要达到的财经素养教育目标，没有清晰的目标导向和培养规范。道德与法治课程标准选取财经素养教育标准框架中的目标与道德与法治课程相结合，对小学阶段应该通过道德与法治教育达到什么样的教育目标做出明确规定，并对各年级段所要达到的目标进行细化，有助于解决对低年段学生的学习内容安排的困难，为教材的编制提供指导，为教师使用教材提供指导，更好地落实财经素养教育与道德与法治课程的融合。一节课很快就在学生们收益的欣喜、经营的用心或损失的懊悔中过去厂。教师的讲解，学生的白土活动，以及道具的加人让这节课富有教育急义，不仅印证陶行知先生“做中学，学中做”的理念，更是把“做中学”成功地传递到教师刘一财经素养的传递中，从传统中“教”和“做”的分离变成厂“做中教”。课堂的最后，教师为下一节财经素养课埋下伏笔：“大家可以在课后到老师这里用厚德币换取一些学习用品和书新，但要谨慎使用，因为下一次大家可以把钱放进白己的‘校内支付宝’里面，让‘钱生钱’。”在学校财经素养教育课程中，教师们把现实生活中的交易实打实地搬到厂班级课堂中。
二、提高教师的财经素养水平
一线教师是道德与法治教材的使用者，学生学习的引导者，但是当前很多教师专业背景不一样，没有财经素养教育意识，甚至教师本身并不具备财经素养。教师不具备良好的财经素养则不能很好地解读道德与法治教材中所包含的财经素养教育，无法实现道德与法治与财经内容的结合，为学生做出正确的引导。为了更好地实现财经素养教育与小学道德与法治的融合，教师可以通过定期培训进行集中的财经素养培养，或者通过网络平台进行自主提升学习，或者与财经高校联合借助高校的专业财经老师的力量对小学教师进行知识普及与教学指导，以帮助教师更好地挖掘道德与法治教材中的财经素养教育，能够基于道德与法治学习和学生的已有经验适时地渗透财经素养教育，这样教师在教学过程中不仅能提升学生运用道德与法治解决经济问题的能力，也能有效地培养学生的财经素养。小学阶段，引入财经教育是否合适？会不会让“铜臭味”污染了校园？是否会造成小学生“一切向钱看”的错误风气？是否会影响到止常的国家课程学习？对于这些担心和顾虑，我们以三月的“爱心月”为契机，组织学生和家长积极参与。爱心月以“小红花互助会”的爱心义卖为主题，鼓励学生为贫困地区的同龄人献出一份爱心。在“爱心月”的活动上，同学们白发形成了各自“商战联盟”，在宣传推广白己的“产品”。在家长看到白己的孩子参与活动以后，回家主动做家务，做作业不用家长督促，都感到无比的欣慰。于是，学校顺势而为，适时提出开设勃讨商课的意见，家长们都非常赞成，并主动献计献策，愿意参与到相关活动中来。部分在银行工作的家长主动提出，愿意为学校提供银行体验活动场所，愿意成为志愿者教师，协助学校完成教学工作。
三、设置财经素养教育评价体系
财经素养教育评价体系能够检测财经素养教育的质量，能够发现不足并分析原因，对于改进财经素养教育，提高财经素养教育水平具有积极作用。为了解学生的财经知识与技能的掌握情况，应当结合财经素养教育目标建立相应的评价体系。评价体系可以根据学生的财经认知发展规律、经济生活的经验、所处的年级阶段等因素采取多种评价方式对学生的财经知识、财经技能、财富价值观等进行综合评价。另外，教师“先行”，引导学生进行实地探索。为了让财经素养教育在光明小学落地扎根，学校专门成立了财经课程教研组，由教学处主任负责日常协调，选拔积极性高的骨干教师，分别进行课程融合和集中授课实践，定期进行专题教研活动。同时，邀请专家团队参与课程建设，与老师们保持即时沟通交流，并提供丰富的课程资源，方便教师日常教学参考。在教学过程中，老师们注重教学资料的搜集积累，把教学的相关材料、数据及时整理总结，在探究摸索中提升白我。学校与平安银行等金融机构共建职业体验基地，让孩子们了解银行业务、银行工作人员的日常工作，掌握银行的电脑设备的使用方法，学习识别真假钞的方法。银行工作人员和教师的“双师”教学，打开了财经素养教育又一扇大门，收到了良好的效呆。
结语：财经素养教育开展以来，深受学生和家长的喜爱，学生在获得学习与体验的同时，还将收获传递到了家庭，培养了尊重他人、理解父母、传播好的行为习惯。更重要的是，财经素养教育把课桌搬到了社会这个大课堂，打破了校园的围墙，重构了教育与生活的关系，实践了“生活即教育，社会即学校”的教育理念，丰富了“新生活教育”的内涵。
参考文献
[1]史习琳，张男星，桂庆平，王春春，靳晴晴，刘文权，楚晓琳，庞雪.中小学实施财经素养教育认知调查报告[J].大学（研究版），2018（11）：53-67+52.
[2]钟艳如，朱娅君.小学财经素养职业体验课程设置与反思[J].知识文库，2018（21）：101.
关键词：新形势;小学财经素养教育;发展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-201
引言
自改革开放以来我国经济迅猛发展，经济早已渗透到生活的方方面面，学生越来越早地面对财经问题。在课程开发方面，積极挖掘外部力量，寻找可以为学校赋能的教科研专家团队，利用综合实践课开展财经素养教育。在教学上，强调学生的体验与实践，形成了体验式教学模式，引导学生白由提出问题，白主探究、解决问题，有效提升了学生的财经素养和综合能力。
一、在课程目标中融入财经素养教育目标
在2011年课程标准中提出道德与法治课程的总目标是“学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的道德与法治的基础知识、基本技能、基本思想、基本思想活动。”从目标来看课程标准有意识地将道德与法治学习与经济生活相联系，却没有提及财经与生活的密切联系，以及适应经济生活所需的财经知识与技能。目前在课程目标中并未明确提出财经素养教育，没有提出在道德与法治中所要达到的财经素养教育目标，没有清晰的目标导向和培养规范。道德与法治课程标准选取财经素养教育标准框架中的目标与道德与法治课程相结合，对小学阶段应该通过道德与法治教育达到什么样的教育目标做出明确规定，并对各年级段所要达到的目标进行细化，有助于解决对低年段学生的学习内容安排的困难，为教材的编制提供指导，为教师使用教材提供指导，更好地落实财经素养教育与道德与法治课程的融合。一节课很快就在学生们收益的欣喜、经营的用心或损失的懊悔中过去厂。教师的讲解，学生的白土活动，以及道具的加人让这节课富有教育急义，不仅印证陶行知先生“做中学，学中做”的理念，更是把“做中学”成功地传递到教师刘一财经素养的传递中，从传统中“教”和“做”的分离变成厂“做中教”。课堂的最后，教师为下一节财经素养课埋下伏笔：“大家可以在课后到老师这里用厚德币换取一些学习用品和书新，但要谨慎使用，因为下一次大家可以把钱放进白己的‘校内支付宝’里面，让‘钱生钱’。”在学校财经素养教育课程中，教师们把现实生活中的交易实打实地搬到厂班级课堂中。
二、提高教师的财经素养水平
一线教师是道德与法治教材的使用者，学生学习的引导者，但是当前很多教师专业背景不一样，没有财经素养教育意识，甚至教师本身并不具备财经素养。教师不具备良好的财经素养则不能很好地解读道德与法治教材中所包含的财经素养教育，无法实现道德与法治与财经内容的结合，为学生做出正确的引导。为了更好地实现财经素养教育与小学道德与法治的融合，教师可以通过定期培训进行集中的财经素养培养，或者通过网络平台进行自主提升学习，或者与财经高校联合借助高校的专业财经老师的力量对小学教师进行知识普及与教学指导，以帮助教师更好地挖掘道德与法治教材中的财经素养教育，能够基于道德与法治学习和学生的已有经验适时地渗透财经素养教育，这样教师在教学过程中不仅能提升学生运用道德与法治解决经济问题的能力，也能有效地培养学生的财经素养。小学阶段，引入财经教育是否合适？会不会让“铜臭味”污染了校园？是否会造成小学生“一切向钱看”的错误风气？是否会影响到止常的国家课程学习？对于这些担心和顾虑，我们以三月的“爱心月”为契机，组织学生和家长积极参与。爱心月以“小红花互助会”的爱心义卖为主题，鼓励学生为贫困地区的同龄人献出一份爱心。在“爱心月”的活动上，同学们白发形成了各自“商战联盟”，在宣传推广白己的“产品”。在家长看到白己的孩子参与活动以后，回家主动做家务，做作业不用家长督促，都感到无比的欣慰。于是，学校顺势而为，适时提出开设勃讨商课的意见，家长们都非常赞成，并主动献计献策，愿意参与到相关活动中来。部分在银行工作的家长主动提出，愿意为学校提供银行体验活动场所，愿意成为志愿者教师，协助学校完成教学工作。
三、设置财经素养教育评价体系
财经素养教育评价体系能够检测财经素养教育的质量，能够发现不足并分析原因，对于改进财经素养教育，提高财经素养教育水平具有积极作用。为了解学生的财经知识与技能的掌握情况，应当结合财经素养教育目标建立相应的评价体系。评价体系可以根据学生的财经认知发展规律、经济生活的经验、所处的年级阶段等因素采取多种评价方式对学生的财经知识、财经技能、财富价值观等进行综合评价。另外，教师“先行”，引导学生进行实地探索。为了让财经素养教育在光明小学落地扎根，学校专门成立了财经课程教研组，由教学处主任负责日常协调，选拔积极性高的骨干教师，分别进行课程融合和集中授课实践，定期进行专题教研活动。同时，邀请专家团队参与课程建设，与老师们保持即时沟通交流，并提供丰富的课程资源，方便教师日常教学参考。在教学过程中，老师们注重教学资料的搜集积累，把教学的相关材料、数据及时整理总结，在探究摸索中提升白我。学校与平安银行等金融机构共建职业体验基地，让孩子们了解银行业务、银行工作人员的日常工作，掌握银行的电脑设备的使用方法，学习识别真假钞的方法。银行工作人员和教师的“双师”教学，打开了财经素养教育又一扇大门，收到了良好的效呆。
结语：财经素养教育开展以来，深受学生和家长的喜爱，学生在获得学习与体验的同时，还将收获传递到了家庭，培养了尊重他人、理解父母、传播好的行为习惯。更重要的是，财经素养教育把课桌搬到了社会这个大课堂，打破了校园的围墙，重构了教育与生活的关系，实践了“生活即教育，社会即学校”的教育理念，丰富了“新生活教育”的内涵。
参考文献
[1]史习琳，张男星，桂庆平，王春春，靳晴晴，刘文权，楚晓琳，庞雪.中小学实施财经素养教育认知调查报告[J].大学（研究版），2018（11）：53-67+52.
[2]钟艳如，朱娅君.小学财经素养职业体验课程设置与反思[J].知识文库，2018（21）：101.