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摘 要:实验教学在农村小学开展滞后,中外教育的现状和结果说明,实验教学势在必行。试验教学的尝试证明,试验能激发学生浓厚的学习兴趣,使他们的学习能力,实践能力,创新能力不断是高。
关键词:实验,兴趣,实验能力,创新能力。
素质教育已提出并实施多年,作为素质教育重要组成部分的实验教学,在我国农村小学几乎是凤毛麟角,课堂仍是教师的专利。而美国基础教育课堂的最大特点是:以人为本,注重能力。课堂上大部分时间让学生自己动手动脑。因此,美国从1979年之后的25年间“培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富翁。”“而中国的中学生屡次获奥林匹克竞赛奖,却尚未培养出一位获诺贝尔奖的人才。”这就是重实践的素质教育与重理论的应试教育的区别,他山之石,可以攻玉。笔者在实验教学方面做了一些有益的探索和尝试,取得良好的效果,实践证明:实验不仅可以激发学生的学习兴趣,而且对培养学生的学习能力,实践能力,创新能力都具有重要意义。
一实验是激发学生学习兴趣的“兴奋剂
“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣被激发起来,学习的积极性就能被调动起来,怎样激发他们的兴趣呢?我利用小学生贪玩、好动、好奇的特点,尝试实验教学。在讲“电磁铁”这一课时,课前让学生准备了电池,导线,铁钉,曲别针,每组自制一个指南针。上课时让所有学生都亲自动手实验,课堂气氛随之而改变。一会儿,“成功了!”一个小组的男生兴奋地叫起来,接下来体验成功快乐的声音接连不断,这时课堂秩序有点“乱”,但我还是被他们的情绪所感染,不忍心剥夺他们的体验成功快乐的权利。
我问:“你的电磁铁能吸几个曲别针?”同学们又进入实验中,当他们回答的数量不相同时,我让学生找原因。一会儿,一个小组的同学说:“我用两节电池制作,所以磁力大,”我兴奋地拍拍他的肩膀,同学们报以会心的微笑,接下来我发现几个同学合作有用两节电池,有用三节电池进行实验来验证这个结论。“老师,我的电磁铁不吸铁了。”我让他们小组共同找原因,我在一旁观察。几分钟过去了,“哈哈,我们发现了,通电就吸铁,真好玩!”于是同学们又进入新一轮的实验中……
下课铃响了,同学们还余兴未尽,我和同学们一样兴奋,因为我把课堂真正还给了学生,让学生在实验中体验学习的快乐,让他们玩中学,学中玩,变“苦学”为“乐学”,在愉快和谐的课堂气氛中,自主、合作、探究,从而培养他们的学习习惯,学习能力,同样,我也找到了激发他们学习兴趣的“兴奋剂”。
二实验是培养学生实践能力的有效途径
“如果老师给出一道题:‘现在是12点整,时针和分针刚好重合在一起,请问,要经过多长时间,时针和分针再次重合?’中国学生肯定会迅速计算,而美国学生则不约而同地拨动腕上手表的指针。”这就是重理论和重实验两种教育的结果。“正如杨振宁教授所说:‘中国的小孩动手的兴趣与能力方面,明显不如欧洲国家和美国的小孩,主要是没有动手的机会’”。不动手,实践能力从何谈起?目前仍有相当多的老师不为学生提供动手实验的机会。
前些天,我一听了一节讲“面积单位”的数学课,这位老师可谓敬业,用旧报纸制作了正方形的教具,老师实验,学生看,课堂秩序很“正规”。尽管老师忙得不亦乐呼,而授课效果却不尽人意。在评课时,我说:“把实验的机会让给学生,重新设计,试试看”。重讲时,我又听了这节课。老师让学生课前自制了1平方厘米和1平方分米的学具,准备剪刀一把。老师让学生自己动手操作和实验,侧量课桌,课本的面积,建立空间观念,学生的学习兴趣非常浓厚,课堂气氛活跃,当老师让学生制作成8平方厘米和16平方厘米的长方形时,有的同学发现自己的学具不够用,几个同学合拼,还有几个同学用剪刀把1平方分米的学具剪开拼……,他们表现出的合作探究和创新精神,令我惊喜!
这节课教师授课很轻松,效果却很好,何乐而不为?随后我又进行了跟踪调查,这个班的学生学习热情,学习能力,实践能力已不可同日而语。
三实验是培养学生创新能力的重要手段
“科学研究表明:人的创新力和右脑功能有着密切联系,而人的右半脑具有感性认识的优势,执行着形象思维的功能。动手操作则可刺激人的神经系统,更好的开发右脑的潜力,促进左右半脑健康和谐地发展,从而提高人的创新力。”
笔者在教学中,尽可能地给学生参与的机会,让学生动手操作实验,培养他们的创新能力。如讲“梯形的面积计算”时,课前让学生用硬纸自制两个大小完全一样的梯形,并带剪刀、三角板。上课时,让学生利用梯形转化成学过的图形,推导出梯形的面积计算公式。这时,学生热情高涨,有的拼、有的剪、有的互相讨论……过了一段时间,我让各组总结探究方法、过程、结果,在全班交流时,同学们纷纷举手,一个小组的同学演示完用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,推导出了梯形面积公式,马上又一个小组的同学举手,只见他量、点、连、剪,然后旋转成了一个三角形,并讲解说:“请看,三角形的底是梯形的两底和,高不变,所以,可以用三角形的面积公式推导出梯形的面积公式。”我情不自禁地竖起大拇指,立刻掌声响起。因为这是连书本上都没有的方法。
“还有不同的推导方法吗?”我听到一个同学像是自言自语,就借机引导:“还有别的推导方法吗?”又一轮动手,讨论……一会儿,一位同学举起了手,我示意他到讲台上演示,只见他测量,找梯形两腰的中点,从中点向底边作垂线,然后从底边沿垂线剪,旋转,梯形变成了长方形,没等他讲解,掌声就想起来了,因为又一个课本上找不到的方法诞生了。
课后,我反思这节课,惊奇地发现,这两名闪烁出智慧火花的同学,都是课外“手工制作小组”的成员,平时动手实践能力强,创新能力也就不言而喻了。
总之,学生的学习兴趣,直接作用于学习能力、实践能力、创新能力,只有激发学生的学习兴趣,素质能力的培养才成为可能,实验虽不是唯一激发学生学习兴趣的“灵丹妙药”,但它是激发学生学习兴趣的“兴奋剂”,是培养学生实践能力的有效途径,是培养学生创新能力的重要手段。
因此教师要更新观念,把实践的机会让给学生,把实验的权利还给学生,也许若干年后,诺贝尔奖获得者将是中国农民的儿女!他们当中同样会诞生中国的比尔•盖茨!
参考文献:
(1)胡明根:《影响教师的100个经典教育案例》,中国传媒大学出版社,2005.08
(2)胡树兴:《教育实践与研究》,教育实践与研究杂志社,2008.02-A
(3)胡明根:《影响教师的100个经典教育案例》,中国传媒大学出版社,2005.08
(4)(5)胡树兴:《教育实践与研究》,教育实践与研究杂志社,2008.01-A
关键词:实验,兴趣,实验能力,创新能力。
素质教育已提出并实施多年,作为素质教育重要组成部分的实验教学,在我国农村小学几乎是凤毛麟角,课堂仍是教师的专利。而美国基础教育课堂的最大特点是:以人为本,注重能力。课堂上大部分时间让学生自己动手动脑。因此,美国从1979年之后的25年间“培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富翁。”“而中国的中学生屡次获奥林匹克竞赛奖,却尚未培养出一位获诺贝尔奖的人才。”这就是重实践的素质教育与重理论的应试教育的区别,他山之石,可以攻玉。笔者在实验教学方面做了一些有益的探索和尝试,取得良好的效果,实践证明:实验不仅可以激发学生的学习兴趣,而且对培养学生的学习能力,实践能力,创新能力都具有重要意义。
一实验是激发学生学习兴趣的“兴奋剂
“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣被激发起来,学习的积极性就能被调动起来,怎样激发他们的兴趣呢?我利用小学生贪玩、好动、好奇的特点,尝试实验教学。在讲“电磁铁”这一课时,课前让学生准备了电池,导线,铁钉,曲别针,每组自制一个指南针。上课时让所有学生都亲自动手实验,课堂气氛随之而改变。一会儿,“成功了!”一个小组的男生兴奋地叫起来,接下来体验成功快乐的声音接连不断,这时课堂秩序有点“乱”,但我还是被他们的情绪所感染,不忍心剥夺他们的体验成功快乐的权利。
我问:“你的电磁铁能吸几个曲别针?”同学们又进入实验中,当他们回答的数量不相同时,我让学生找原因。一会儿,一个小组的同学说:“我用两节电池制作,所以磁力大,”我兴奋地拍拍他的肩膀,同学们报以会心的微笑,接下来我发现几个同学合作有用两节电池,有用三节电池进行实验来验证这个结论。“老师,我的电磁铁不吸铁了。”我让他们小组共同找原因,我在一旁观察。几分钟过去了,“哈哈,我们发现了,通电就吸铁,真好玩!”于是同学们又进入新一轮的实验中……
下课铃响了,同学们还余兴未尽,我和同学们一样兴奋,因为我把课堂真正还给了学生,让学生在实验中体验学习的快乐,让他们玩中学,学中玩,变“苦学”为“乐学”,在愉快和谐的课堂气氛中,自主、合作、探究,从而培养他们的学习习惯,学习能力,同样,我也找到了激发他们学习兴趣的“兴奋剂”。
二实验是培养学生实践能力的有效途径
“如果老师给出一道题:‘现在是12点整,时针和分针刚好重合在一起,请问,要经过多长时间,时针和分针再次重合?’中国学生肯定会迅速计算,而美国学生则不约而同地拨动腕上手表的指针。”这就是重理论和重实验两种教育的结果。“正如杨振宁教授所说:‘中国的小孩动手的兴趣与能力方面,明显不如欧洲国家和美国的小孩,主要是没有动手的机会’”。不动手,实践能力从何谈起?目前仍有相当多的老师不为学生提供动手实验的机会。
前些天,我一听了一节讲“面积单位”的数学课,这位老师可谓敬业,用旧报纸制作了正方形的教具,老师实验,学生看,课堂秩序很“正规”。尽管老师忙得不亦乐呼,而授课效果却不尽人意。在评课时,我说:“把实验的机会让给学生,重新设计,试试看”。重讲时,我又听了这节课。老师让学生课前自制了1平方厘米和1平方分米的学具,准备剪刀一把。老师让学生自己动手操作和实验,侧量课桌,课本的面积,建立空间观念,学生的学习兴趣非常浓厚,课堂气氛活跃,当老师让学生制作成8平方厘米和16平方厘米的长方形时,有的同学发现自己的学具不够用,几个同学合拼,还有几个同学用剪刀把1平方分米的学具剪开拼……,他们表现出的合作探究和创新精神,令我惊喜!
这节课教师授课很轻松,效果却很好,何乐而不为?随后我又进行了跟踪调查,这个班的学生学习热情,学习能力,实践能力已不可同日而语。
三实验是培养学生创新能力的重要手段
“科学研究表明:人的创新力和右脑功能有着密切联系,而人的右半脑具有感性认识的优势,执行着形象思维的功能。动手操作则可刺激人的神经系统,更好的开发右脑的潜力,促进左右半脑健康和谐地发展,从而提高人的创新力。”
笔者在教学中,尽可能地给学生参与的机会,让学生动手操作实验,培养他们的创新能力。如讲“梯形的面积计算”时,课前让学生用硬纸自制两个大小完全一样的梯形,并带剪刀、三角板。上课时,让学生利用梯形转化成学过的图形,推导出梯形的面积计算公式。这时,学生热情高涨,有的拼、有的剪、有的互相讨论……过了一段时间,我让各组总结探究方法、过程、结果,在全班交流时,同学们纷纷举手,一个小组的同学演示完用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,推导出了梯形面积公式,马上又一个小组的同学举手,只见他量、点、连、剪,然后旋转成了一个三角形,并讲解说:“请看,三角形的底是梯形的两底和,高不变,所以,可以用三角形的面积公式推导出梯形的面积公式。”我情不自禁地竖起大拇指,立刻掌声响起。因为这是连书本上都没有的方法。
“还有不同的推导方法吗?”我听到一个同学像是自言自语,就借机引导:“还有别的推导方法吗?”又一轮动手,讨论……一会儿,一位同学举起了手,我示意他到讲台上演示,只见他测量,找梯形两腰的中点,从中点向底边作垂线,然后从底边沿垂线剪,旋转,梯形变成了长方形,没等他讲解,掌声就想起来了,因为又一个课本上找不到的方法诞生了。
课后,我反思这节课,惊奇地发现,这两名闪烁出智慧火花的同学,都是课外“手工制作小组”的成员,平时动手实践能力强,创新能力也就不言而喻了。
总之,学生的学习兴趣,直接作用于学习能力、实践能力、创新能力,只有激发学生的学习兴趣,素质能力的培养才成为可能,实验虽不是唯一激发学生学习兴趣的“灵丹妙药”,但它是激发学生学习兴趣的“兴奋剂”,是培养学生实践能力的有效途径,是培养学生创新能力的重要手段。
因此教师要更新观念,把实践的机会让给学生,把实验的权利还给学生,也许若干年后,诺贝尔奖获得者将是中国农民的儿女!他们当中同样会诞生中国的比尔•盖茨!
参考文献:
(1)胡明根:《影响教师的100个经典教育案例》,中国传媒大学出版社,2005.08
(2)胡树兴:《教育实践与研究》,教育实践与研究杂志社,2008.02-A
(3)胡明根:《影响教师的100个经典教育案例》,中国传媒大学出版社,2005.08
(4)(5)胡树兴:《教育实践与研究》,教育实践与研究杂志社,2008.01-A