新的数学课程标准在“以学生发展为本”的理念下,要求学生转变学习方式,教师积极探索新的课堂教学方式,要求师生转变教学观念,加深对新教材的理解和把握。教材是学生掌握知识和学习方法的主要依据,而新教材不仅仅是教学内容的载体,它更是教师、学生、教学内容和课堂教学之间互动的工具,与原教材相比更有利于学生的自学,有利于教师在教学中为学生构建自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。
　　在新内容、新体系、新要求的实验教材面前,机遇与挑战并存,当前由于内容变化大,时间安排紧,对新教材还没完全领会等客观因素,存在着机械传授、例习题使用简单化、问题解决表面化、教师讲授与学生脱节等问题。教学仍就一味地通过补充大量练习来达到教学目的,没有也不可能享受数学知识产生过程的乐趣,这不仅影响了新教材的作用,也遏制了学生积极性的发挥。因此我认为,只有通过探究新教材的内容、结构以及呈现方式,才能更好的发挥教材的资源作用,提高教材使用效率。我在以下几方面进行了有效的探索。
　　
　　一﹑突出数学中的核心概念
　　
　　核心概念是教学重点和难点的精华和浓缩,是课堂生成内容的轴心。教学重点和难点应该围绕核心内容展开,脱离了核心概念的重点就不是重点,难点就根本没有必要教学。而选取的例题应围绕教学重点和难点展开,明确每一个例题所承担的教学目的,是围绕哪个核心概念展开的,为什么要讲,讲几个,怎么讲,不讲行吗?有效使用教材必须改变教学中用例题代替课堂,变成先有例题后有教学目的的方法,这是在教学中“脚踩西瓜皮”的表现,只有在教学目的指引下的教学才是有效的。
　　
　　二、关注学生可参与程度
　　
　　新课标指出“高中数学课程应倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式,这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程”,教师应当由原来的“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,而导演必须善于体现剧本的内容。因此教师在对教材内容进行重新设计、重新组合、二次开发的同时,更应关注“这样”是否有利于协调好学生的学习活动,是否能为学生创造一个数学构建活动的意境,是否能让学生自己体验数学发现和创造的历程。
　　
　　三、符合建构性原则
　　
　　建构原则告诉我们,学生知识的形成正如“滚雪球”,它是一个不断完善和补充的过程,新知识的掌握必须与学生已有的认知结构发生联系和作用。因此教师在利用教材的过程中要思维稚化,换位思考,教材内容的设置和传授不能脱离学生的思维特点和认知水平,更不能急于求成,要在学生原有知识和教学目标之间设置阶梯,在学生的最近发展区不断完善自己的知识结构和体系。
　　
　　四、以“问题”为轴心
　　
　　学生知识的形成和能力的提高是在不断提出问题、分析问题和解决问题的过程中完成的。教材功能的有效挖掘,教师教学内容的组织,包括概念的理解、理论的推导、公式定理的应用等都应通过“问题”这一轴心得到生成。另外引导学生在利用课本的过程中,也要具有问题意识,要通过收集有关信息尝试解决问题,在遇到困难时要对自己的方案进行质疑、调整和完善,要对自己提出问题和解决问题的过程进行自评和互评,同时形成既能独立思考又能与他人合作交流的思维品质。
　　总之,新课标的实施,新教材的使用,对教师和学生都提出了更高的要求,要求师生潜心钻研教材,提高教材的使用效率,让知识在教材中由“薄—厚—薄”的螺旋上升过程中生成。在明确教材体系及其主次的基础上,居高临下地驾驭教材,灵活巧妙地处理教材,凭着自己对教材的切身感受去适度的旁征博引,合理的拓展加深,这样才能更加有效地利用教材,做到事半功倍,提高学生的学习效果。