2011年新的课程标准颁布以后，2013年的人教版初中语文教材发生了一个重大的改变：“写作”部分独立成块。在旧课本里，每个单元后面有一个“写作·口语交际·综合性学习”或者“综合性学习·写作·口语交际”的章节，而且每节有一个主题，比如七年级上册第一单元是“这就是我”，第二个单元是“漫游语文世界”。在新课本里，则把“写作”板块独立出来，口语交际的内容也不见了，综合性学习则每册剩下了三个，比如七年级上册分别是“漫游语文世界”“成长的烦恼”“少年正是读书时”。有人认为，把“写作”独立出来，对教师来说可操作性更强，训练起来也有系统性。然而笔者却认为，教师在教学过程中可以根据学生实际情况适量增加综合性学习的内容，并且切不可忽视综合性学习与作文之间的关系。
　　语文综合性学习是基于语文综合性的特点和人的发展的全面性、整体性需要设置的，旨在实现语文学习对学生素养的整体优化、全面提高。因此语文综合性学习既不等同于语文课外活动，更不等同于作文训练。其主要区别就在于：在学习内容上，综合性学习不拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域；在方法途径上，不单单通过语文活动或情景模拟来实现某项能力的提高和某些素养的培养，而是利用各种可利用的资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，实现全面发展的教育目标。
　　基于以上的认识，不妨重新来定位语文的综合性学习。必须清醒地认识到：综合性学习课既不等同于一般的活动课，也不等同于作文课。所以，在教师更新观念的前提下，必须更新学生的观念。师生都必须清醒地认识到：语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性和合作探究性，综合性学习过程中，学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，学生自己开展实践活动，在合作实践活动中学习运用语文。我们更应该清醒地认识到：教师可以充分利用综合性学习调动学生写作的积极性，激发他们的写作灵感。
　　例如，《说不尽的桥》综合性学习，笔者做了如下精心的设计：
　　活动分四个主题：世界桥梁大观、迷人的桥文化、我是桥梁设计师、我心中的“桥”。班级日常活动中共分八个小组，为了让四个主题的内容都涉及到，笔者提前一周让学生自主选择，并有意引导，尽量使每两个小组合作完成一个主题，让他们提前收集有关资料，并指导他们做成课件，在课堂上小组合作展示交流碰撞，而且承诺要给表现好的小组加分，计入他们平日的量化考核中，激活他们的活动热情。在这一周中笔者不断渲染气氛，用语言激励他们，用行动指导他们，学生们积极热情地准备着。同时，笔者对这节课也做了充分准备，上网查了许多资料，但其实40分钟的一堂课，笔者只用了5分钟，其余的时间是每个主题展示8分钟左右，学生们组织的有条不紊，临近下课，学生们还觉得余兴未尽。由于整个课堂气氛好，资料丰富，教师及时引导提升，大家最终达成共识：原来常见到的桥也有一种文化内涵，中国是桥文化的故乡，与桥有关的传说、故事、对联、成语、俗语等都展示了桥文化在中国的源远流长，千百年来，桥已经成了一种文化的象征，不同阶层的人都从不同角度创造着桥文化。
　　学生对桥的认识从有形走向了无形，建构了对事物的认识由形到神再到魂的思维结构。于是笔者趁热打铁，请学生以“桥”为话题作文。写作原本就是学生对外部世界认识后进行表述的过程，在综合性学习课前让学生充分准备，自主寻找材料、占有材料、分析材料，让材料为我所用，学生在此过程中能够培养观察、分析的能力，充分发挥主观能动性，调动他们的积极性，培养起自主合作探究学习的能力。同时他们的思维不局限于某一个方面，而是从所得的材料中趋于立体化、多元化，这对于学生的创造性思维的形成大有益处。所以这次话题作文，学生的思维足够开阔，学生对事物的认识足够立体、足够深刻。篇幅所限，且看本次作文学生呈现的作文题目：《你好吗？故乡的桥》《梦中的桥》《憧憬·信念·桥》《花桥》《小桥流水人家》《那桥》《幽幽古桥》《桥·爷爷·我》等。
　　“综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求。它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性。综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，对于培养学生的创新精神和实践能力，使其具有终身学习的愿望和能力，有着深远的意义。语文综合性学习与作文教学关系密切，教师切不可因为新教材的改变只注重作文技法的训练，而忽视了从综合性学习过程中寻求作文素材的丰富与鲜活、作文思想的生动与深刻。综合性学习是大语文观培养的重要载体，更是大作文观培养的生动资源库。
　　（作者单位：中国教育科学研究院大连金石滩实验学校）