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摘要： 作为大学生综合素质不可或缺的组成要素， 批判性思维的培养理应成为高等院校学科教学的重要目标和任务之一， 但是我国目前从事外语学科教学的教师总体上对这个问题并未引起足够的重视。就精读教学来说， 相关教师可通过运用学生参与制定教学内容，苏格拉底式提问教学，以及让学生撰写评论文章何反思日志等不同的教学方法和手段来有效促进大学生批判性思维的养成和提高。
关键词： discovering Socratic questioning self-reflecting
【中图分类号】H31
1. 研究回顾
培养学生的思辨能力是中国高等教育的核心目标之一，是世界一流大学所追求的的共同使命，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）强调指出，教育改革和发展的核心目标之一是培养学生具有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，而大量的研究表明（黄源深，1998，2010；何其莘等，1999；胡文仲，孙有中，2008；文秋芳等，2010；李莉文，2010）大学生普遍存在思辨能力不足的问题，正如黄源深教授所提出的，英语教育要想进一步发展，必须克服思辨缺乏症，应该在思辨能力培养上下功夫。思辨设计多种构成技能和评判标准。在诸多思维模型中，Bloom（1956）首先对思辨能力进行了分层界定。其中，低级思维训练人对概念的记忆，理解和应用能力；高级思维包括分析能力，评价事物和自主创造的能力。20世纪 80年代末， 美国哲学学会将批判性思维界定为有目的的、自我校正的判断， 这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明， 并指出， 一个理想的批判性思维者通常具有以下特征： 惯于提问， 知识全面， 信赖理智， 心胸开阔， 思想灵活， 公正评价， 不带偏见， 慎做结论， 乐于斟酌， 善于应对复杂问题， 勤于搜集资料和信息， 专注于探究， 不懈寻求问题答案。双辩思维能力模型（APA， 1990）除了细分认知能力（如阐释，分析，评判，推理，解释，自我调节），还对思辩者的情感特质进行了规范（如好奇，自信，开朗，灵活，公正，诚实，谨慎，善解人意）。Elder 和Paul（2006）将思维模型增添为三维：思维元素（即目的，问题，信息，概念，假设，视角，推理，启示），评判标准（包括清晰度，准确度，相关度，逻辑性，精确度，重要性，完整性，理据性，广度，深度）和智力特征（即谦恭，独立，正直，勇敢，坚持不懈，自信，富有同情心，公正无私）。融合前面三个模型，林崇德（2006）将所有构成思辨能力的因素分为六类：思维自我监控，思维目的，思维过程，思维素材，思维品质和思维中的认知与非认知因素。在前面四个模型的基础上，文秋芳（2008）根据中国学生的特点，将思辨能力划分为两层：第一层为元思辨能力，即自我调控，设计作者对自己思辩计划的检查，调整和评估；第二层包括认知技能（即分析，推理，评价），标准（如清晰度，相关性，逻辑性，深刻性和灵活性）和情感特质（如好奇，开放，自信，正直和坚毅）。综上所述，思辨能力的核心在于通过认知事物，对信息进行全面理性的分析并解决实际问题。因此，大学英语精读的教学重点在于如何提高学生的认知能力和解决事物的能力。
2. 培养学生思辨能力的必要性和具体要求
个体思维的发展必须经历形象思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维三个阶段。（张忻福等，1992）。着三个阶段既互相独立，又互相重叠。根据不同年龄阶段的心理特点，小学阶段以形象思维为主，中学阶段以逻辑思维为主，大学阶段以辩证逻辑思维为主。创新思维不是一个独立的阶段，它融合在三个阶段中，但每一个阶段创新思维的内容与特点应该有所不同。大学生的思维能力培养包括三大块：逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力和创新思维能力。具体地说，逻辑思维能力包括分析和综合能力，抽象与概括能力；辩证思维能力包括多角度分析问题的能力，换位思维能力，从发展和变化的角度分析问题的能力，一分为二看问题的能力。创新思维能力包括发现问题的能力批评能力，解决难题的能力。形式逻辑具有条理性、精确性和统一性；辩证思维具有灵活性、全面性和深刻性；创新思维具有探索性、多样性和不定性。
3. 如何在教学中培养学生的思辨能力
思辨能力的培养要贯穿高等教育的全过程，那么，如何在教学中将语言技能的训练与思辨能力的培养有机地结合在一起时教学的关键。只有当教师有意识地选择教学活动，促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化，学生思辨能力的培养才能被纳入正常的教学轨道。
4. 结语。批判性思维的培养给教育工作者提出了前所未有的挑战。作为教学活动的引导者，教师的思辨能力的高低从根源上影响着学习者的思辨能力的培养和提高。国外的思辨能力培养研究已经进入了比较成熟的阶段，而我国的相应研究无论是在广度还是深度上都有很大的提升空间。在借鉴国外先进的理论框架，多样化的教学手段的基础上，教育工作者应该把握正确的研究方向，学习科学的研究方法，避免畏难情绪，努力结合我国特定的社会、文化、教育的特点，从本质上理解思辨能力的实质，争取做外语教学的CEO，C代表内容（content），即要求我们多读书，这是我们拥有思辨能力的基础；E代表经验（experience），通过多读书，努力使我们成为有预测能力的人，善于发现问题实质，善于解决问题的人。O代表开放性（open-mindedness）。正如亚里士多德所说，To entertain a thought without accepting it.（使用一个想法，但不一定全盘接受它）。保持我们的开放态度，开阔我们的胸襟，积极吸收有益和建设性的意见，不断修正自己的目标和立场，使自己的观点和思维方式更加全面、完整充分并有说服力，从而真正达到提高学习者思辨能力的目标。
参考文献
高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲 [ Z]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2000.
伍小君. 交互式英语翻译教学模式建构. 外语学刊， 2007 （ 4）.
关键词： discovering Socratic questioning self-reflecting
【中图分类号】H31
1. 研究回顾
培养学生的思辨能力是中国高等教育的核心目标之一，是世界一流大学所追求的的共同使命，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）强调指出，教育改革和发展的核心目标之一是培养学生具有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，而大量的研究表明（黄源深，1998，2010；何其莘等，1999；胡文仲，孙有中，2008；文秋芳等，2010；李莉文，2010）大学生普遍存在思辨能力不足的问题，正如黄源深教授所提出的，英语教育要想进一步发展，必须克服思辨缺乏症，应该在思辨能力培养上下功夫。思辨设计多种构成技能和评判标准。在诸多思维模型中，Bloom（1956）首先对思辨能力进行了分层界定。其中，低级思维训练人对概念的记忆，理解和应用能力；高级思维包括分析能力，评价事物和自主创造的能力。20世纪 80年代末， 美国哲学学会将批判性思维界定为有目的的、自我校正的判断， 这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明， 并指出， 一个理想的批判性思维者通常具有以下特征： 惯于提问， 知识全面， 信赖理智， 心胸开阔， 思想灵活， 公正评价， 不带偏见， 慎做结论， 乐于斟酌， 善于应对复杂问题， 勤于搜集资料和信息， 专注于探究， 不懈寻求问题答案。双辩思维能力模型（APA， 1990）除了细分认知能力（如阐释，分析，评判，推理，解释，自我调节），还对思辩者的情感特质进行了规范（如好奇，自信，开朗，灵活，公正，诚实，谨慎，善解人意）。Elder 和Paul（2006）将思维模型增添为三维：思维元素（即目的，问题，信息，概念，假设，视角，推理，启示），评判标准（包括清晰度，准确度，相关度，逻辑性，精确度，重要性，完整性，理据性，广度，深度）和智力特征（即谦恭，独立，正直，勇敢，坚持不懈，自信，富有同情心，公正无私）。融合前面三个模型，林崇德（2006）将所有构成思辨能力的因素分为六类：思维自我监控，思维目的，思维过程，思维素材，思维品质和思维中的认知与非认知因素。在前面四个模型的基础上，文秋芳（2008）根据中国学生的特点，将思辨能力划分为两层：第一层为元思辨能力，即自我调控，设计作者对自己思辩计划的检查，调整和评估；第二层包括认知技能（即分析，推理，评价），标准（如清晰度，相关性，逻辑性，深刻性和灵活性）和情感特质（如好奇，开放，自信，正直和坚毅）。综上所述，思辨能力的核心在于通过认知事物，对信息进行全面理性的分析并解决实际问题。因此，大学英语精读的教学重点在于如何提高学生的认知能力和解决事物的能力。
2. 培养学生思辨能力的必要性和具体要求
个体思维的发展必须经历形象思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维三个阶段。（张忻福等，1992）。着三个阶段既互相独立，又互相重叠。根据不同年龄阶段的心理特点，小学阶段以形象思维为主，中学阶段以逻辑思维为主，大学阶段以辩证逻辑思维为主。创新思维不是一个独立的阶段，它融合在三个阶段中，但每一个阶段创新思维的内容与特点应该有所不同。大学生的思维能力培养包括三大块：逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力和创新思维能力。具体地说，逻辑思维能力包括分析和综合能力，抽象与概括能力；辩证思维能力包括多角度分析问题的能力，换位思维能力，从发展和变化的角度分析问题的能力，一分为二看问题的能力。创新思维能力包括发现问题的能力批评能力，解决难题的能力。形式逻辑具有条理性、精确性和统一性；辩证思维具有灵活性、全面性和深刻性；创新思维具有探索性、多样性和不定性。
3. 如何在教学中培养学生的思辨能力
思辨能力的培养要贯穿高等教育的全过程，那么，如何在教学中将语言技能的训练与思辨能力的培养有机地结合在一起时教学的关键。只有当教师有意识地选择教学活动，促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化，学生思辨能力的培养才能被纳入正常的教学轨道。
4. 结语。批判性思维的培养给教育工作者提出了前所未有的挑战。作为教学活动的引导者，教师的思辨能力的高低从根源上影响着学习者的思辨能力的培养和提高。国外的思辨能力培养研究已经进入了比较成熟的阶段，而我国的相应研究无论是在广度还是深度上都有很大的提升空间。在借鉴国外先进的理论框架，多样化的教学手段的基础上，教育工作者应该把握正确的研究方向，学习科学的研究方法，避免畏难情绪，努力结合我国特定的社会、文化、教育的特点，从本质上理解思辨能力的实质，争取做外语教学的CEO，C代表内容（content），即要求我们多读书，这是我们拥有思辨能力的基础；E代表经验（experience），通过多读书，努力使我们成为有预测能力的人，善于发现问题实质，善于解决问题的人。O代表开放性（open-mindedness）。正如亚里士多德所说，To entertain a thought without accepting it.（使用一个想法，但不一定全盘接受它）。保持我们的开放态度，开阔我们的胸襟，积极吸收有益和建设性的意见，不断修正自己的目标和立场，使自己的观点和思维方式更加全面、完整充分并有说服力，从而真正达到提高学习者思辨能力的目标。
参考文献
高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲 [ Z]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2000.
伍小君. 交互式英语翻译教学模式建构. 外语学刊， 2007 （ 4）.