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摘要：就集中实践环节教学中存在的问题展开了研究，并针对集中实践教学中存在的主要问题，以湖南文理学院电子信息科学与技术专业为例，以提高集中式实践环节教学质量为目标，提出了解决问题的对策。为理工科专业集中实践环节的设置、建设和教学实施提供了有价值的参考。
关键词：集中实践环节；电子信息科学与技术；教学方法
作者简介：蔡剑华（1979-），男，湖南桂阳人，湖南文理学院物理与电子科学学院，副教授；郭杰荣（1973-），男，湖南汉寿人，湖南文理学院物理与电子科学学院，教授。（湖南 常德 415000）
基金项目：本文系湖南省高等学校教学教改项目、湖南文理学院教改项目、湖南文理学院芙蓉学院重点教改项目、湖南文理学院国际交流学院教改项目、湖南省“光电技术”协同创新平台资助的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0161-02
我国高等教育法明确规定，高等教育的基本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。而集中实践环节是现代本科教育整个教学环节中不可或缺的组成部分，是培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决实际问题和进行科学研究训练的重要教学环节，也是实现本科教育应用型人才培养目标的重要手段和过程。[1]集中实践环节是整个本科教学过程的重点和难点，实施不好，容易流于形式，达不到培养计划的要求。本文以电子信息科学与技术专业为例，就集中实践环节教学中存在的问题及解决对策展开了研究。
一、集中式实践环节的教学意义
集中实践环节对于全面推进素质教育，深化教学改革，切实保证教学质量，培养学生的创新意识和实际能力，有着特别重要的意义。我国正处在实现现代化战略目标的关键时期，开放教育人才培养模式要求我们培养的学生不仅要具备一定的理论知识，更要具备相应的专业技能和技术素养，成为应用型人才，这就需要通过实践教学去实现。[2]因此，只有加强实践教学，才能使学生达到培养目标的要求。
现在在全国各高校的人才培养方案中，集中实践所占比例都得到了很好的提升。电子信息领域对人才培养目标提出了多元化要求，集中式实践教学更是电子信息教学计划的重要组成部分，是培养高质量电子信息工程专业人才的重要环节，旨在培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的重要作用。集中式实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养目标能否实现。[3]对电信专业集中实践环节中存在的问题及其对策进行研究，对于提高该专业的办学质量、培养出符合现代企业需要的高素质和创新型复合人才，具有重大意义。
二、集中实践环节教学中存在的不足
近年来，由于扩招、师资水平、实验设施、培养模式等多种因素制约，很多高校的本科生在校学习期间存在理论与实践脱节、动手能力差、创新能力欠缺等问题。[4，5]尤其体现在原本旨在按照社会发展的实际需要，大力提高实践教学水平，进一步提升学生的动手能力、工程实践能力和创新能力而设置的集中实践教学环节上面。
1.对集中实践环节教学认识不够
电子信息技术日新月异的发展极大地丰富了电子信息科学与技术专业的理论知识，导致教师必须不断地接受新知识，教学工作量大。而相当一部分教师尤其是年龄较大的教师更重视理论讲述，压缩和挤占集中实践环节的教学时间，本该停课的不停课，用课堂讲述替代实际操作等，致使集中实践教学往往无法形成一个独立的完整的体系，实践教学环节多流于形式。
2.实施集中实践环节教学的软硬件平台水平不高
由于扩招导致实验设备台套数不够，或者由于投入不够，设备很久没有更新，集中实践环节还停留在传统的通过连接一些基本元器件、组合几个芯片、通过万用板焊接的实验阶段，已远远落后于社会发展需求对电信学科大学生动手能力的要求。[5]由于扩招使得高校规模迅速增大，许多高校尤其是新升格或合并组成的院校近些年招聘了大量青年教师走上教学一线，尤其是实验实践教学岗位。这些青年教师通常都具备高学历，但几乎都是直接从学校到学校，从学生角色直接转化为教师角色，没有从业经历，缺乏具体工程项目的实践经验，对电子信息科学与技术行业的技术研发、产品设计等诸多工程实践环节缺乏直观了解，不能很好地指导学生的实践教学。
3.专业实习（见习）流于形式
目前很多高校都会安排电信专业的学生去企业、工厂等单位进行专业实习或见习，但由于经费紧张，接受单位难找，又没有严格的管理考核制度，加之实习时间短，很多企业不愿让学生进入研发等重要技术岗位，而将学生当普通装配工人用，学生实习热情不高，主动性不强，工厂实习（见习）多是走过场。
三、集中实践环节教学中存在问题的对策研究
近些年来，湖南文理学院电子信息技术教研室全体教师，针对上述集中实践教学中存在的主要问题展开了研究，并提出了一些有效地应对措施。
1.在人才培养方案中突出集中实践环节的教学地位，以保证集中实践环节的学时数
在制定专业人才培养方案时以社会需求为导向，以提高学生创新能力为目标，体现出集中实践教学的重要地位，并根据培养方案认真分析制定教学计划。湖南文理学院电子信息科学与技术专业在新修订的2013版本科教学计划中突出了集中实践环节的重要地位，集中环节的学分占到了总学分数的24%。总共有14门集中实践环节课程，1～4年级都有涵盖，平均每学期1～2门集中实践课程，每门集中环节课程原则上持续2周，要求其他课程停课。并进一步将各种专业性竞赛、入教师课题组做研究、申报学生科研项目、专业见习等实践性活动纳入教学计划。
2.建立校企合作机制，培育和提高教师实践水平
积极与企业联合进行项目开发、课题研究，提高教师的工程实践水平。湖南文理学院与中央驻项企业华南光电成功申报了协同创新中心，与国家级经济开发区——德山经济开发区的湖南三升光电、湖南哲能赫新能源等多家公司和企业建立了产学研基地。每期都互派业务骨干到对方单位学习，指导业务。这是互利双赢的方案，多数企业都乐于接受。这样不仅提高了教师队伍的实践能力，也能时常邀请企业高工作为集中实践环节的导师，指导学生的课题。同时，还可以与企业联合培育“双师型”教师，在企业挂职，这也是提高教师队伍实践能力的有效途径。 3.支持学生申报学生科研课题、参加学科竞赛、进入教师课题组
现在每年都有诸如“全国大学生电子设计大赛”、“全国大学生数学建模竞赛”、“程序设计大赛”、“机器人大赛”、“挑战杯”等的多种国家级、省级和校级学科竞赛活动。由于竞赛既可考查学生对基础知识和技能的运用情况，又能有效地提高学生解决实际问题的能力和创新能力，促进学生由学堂到工程技术岗位的转换，实现“零”距离就业，因此学校鼓励学生参加这些学科竞赛。同时，还可以鼓励学生申报省级、校级等各类学生科研项目，一是可以训练学生撰写项目书的能力，二是获得项目资助后，还可以为学生提供一个集中实践训练的平台。另外，还要求有科研项目的教师带学生融入项目组，将在项目组中完成实践训练作为一种集中实践环节的常态。为此湖南文理学院物理与电子科学学院开辟了学生创新实验室，配备了空调、工作台以及仪器仪表，并从经费上保证了低值易耗品的开支。
另外，派专门的教师管理，学生以项目组的形式开展工作，这样就吸引了相当一部分学生进入创新实验室，参加学科竞赛，申报课题或完成毕业设计。在2012年，创新实验室以学生为主体申报了国家专利4项，获批省级学生创新实验项目6项，获挑战杯省级奖3项，高质量地促进了集中实践环节的落实。
4.改革集中实践环节教学内容，规范考核制度
对实验项目进行合理调整，坚决抛弃陈旧的、起点过低的演示型和验证性实验，增加综合性、设计性和创新性的课题型实验项目，提高学生的科研意识和独自解决问题的能力。将专业性学科竞赛、入教师课题组做研究、申报学生科研项目、专业见习等实践性活动纳入到正常的集中实践环节教学，规范评价体系。建立导师制，让学生分批、分组进入教师的课题，由导师或研究生带领本科生开展课题研究，并建立考核制度、承认学分等。这些都有助于集中实践环节的教学改革。
四、结束语
在改革人才培养模式和体系，提高人才培养质量，培养出“厚基础、宽口径、高素质、强能力”创新人才的大环境下，各地高校都广泛对集中实践环节进行改革和研究。本文以湖南文理学院电子信息科学与技术专业为例，对电信类专业集中实践教学中存在的主要问题和相应的解决办法进行全面客观的研究，提出了一些适合于提高学生创新能力培养的集中实践环节教学体系和建设方法，为理工科专业集中实践环节的设置、建设和教学实施提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]尤克，等.应用型大学实践教学基地建设探索[J].中国大学教学，2006，（4）：73-75.
[2]蔡则祥，刘海燕.实践教学理论研究的几个角度[J].中国大学教学，2007，（3）：22-23.
[3]苑璟，李俊山，李继东.《数据库原理与应用》课程教改实践及发展思考[J].太原教育学院学报，2006，24（6）：25-27.
[4]蔡剑华，曹斌芳，郭杰荣.电子信息技术专业集中式实践环节教学体系构建探讨[J].科教文汇，2012，（2）：36-37.
[5]姚巧鸽，周原.电信专业本科生实践教学中存在的问题与对策探讨[J].天中学刊，2010，25（5）：77-78.
（责任编辑：孙晴）
关键词：集中实践环节；电子信息科学与技术；教学方法
作者简介：蔡剑华（1979-），男，湖南桂阳人，湖南文理学院物理与电子科学学院，副教授；郭杰荣（1973-），男，湖南汉寿人，湖南文理学院物理与电子科学学院，教授。（湖南 常德 415000）
基金项目：本文系湖南省高等学校教学教改项目、湖南文理学院教改项目、湖南文理学院芙蓉学院重点教改项目、湖南文理学院国际交流学院教改项目、湖南省“光电技术”协同创新平台资助的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0161-02
我国高等教育法明确规定，高等教育的基本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。而集中实践环节是现代本科教育整个教学环节中不可或缺的组成部分，是培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决实际问题和进行科学研究训练的重要教学环节，也是实现本科教育应用型人才培养目标的重要手段和过程。[1]集中实践环节是整个本科教学过程的重点和难点，实施不好，容易流于形式，达不到培养计划的要求。本文以电子信息科学与技术专业为例，就集中实践环节教学中存在的问题及解决对策展开了研究。
一、集中式实践环节的教学意义
集中实践环节对于全面推进素质教育，深化教学改革，切实保证教学质量，培养学生的创新意识和实际能力，有着特别重要的意义。我国正处在实现现代化战略目标的关键时期，开放教育人才培养模式要求我们培养的学生不仅要具备一定的理论知识，更要具备相应的专业技能和技术素养，成为应用型人才，这就需要通过实践教学去实现。[2]因此，只有加强实践教学，才能使学生达到培养目标的要求。
现在在全国各高校的人才培养方案中，集中实践所占比例都得到了很好的提升。电子信息领域对人才培养目标提出了多元化要求，集中式实践教学更是电子信息教学计划的重要组成部分，是培养高质量电子信息工程专业人才的重要环节，旨在培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的重要作用。集中式实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养目标能否实现。[3]对电信专业集中实践环节中存在的问题及其对策进行研究，对于提高该专业的办学质量、培养出符合现代企业需要的高素质和创新型复合人才，具有重大意义。
二、集中实践环节教学中存在的不足
近年来，由于扩招、师资水平、实验设施、培养模式等多种因素制约，很多高校的本科生在校学习期间存在理论与实践脱节、动手能力差、创新能力欠缺等问题。[4，5]尤其体现在原本旨在按照社会发展的实际需要，大力提高实践教学水平，进一步提升学生的动手能力、工程实践能力和创新能力而设置的集中实践教学环节上面。
1.对集中实践环节教学认识不够
电子信息技术日新月异的发展极大地丰富了电子信息科学与技术专业的理论知识，导致教师必须不断地接受新知识，教学工作量大。而相当一部分教师尤其是年龄较大的教师更重视理论讲述，压缩和挤占集中实践环节的教学时间，本该停课的不停课，用课堂讲述替代实际操作等，致使集中实践教学往往无法形成一个独立的完整的体系，实践教学环节多流于形式。
2.实施集中实践环节教学的软硬件平台水平不高
由于扩招导致实验设备台套数不够，或者由于投入不够，设备很久没有更新，集中实践环节还停留在传统的通过连接一些基本元器件、组合几个芯片、通过万用板焊接的实验阶段，已远远落后于社会发展需求对电信学科大学生动手能力的要求。[5]由于扩招使得高校规模迅速增大，许多高校尤其是新升格或合并组成的院校近些年招聘了大量青年教师走上教学一线，尤其是实验实践教学岗位。这些青年教师通常都具备高学历，但几乎都是直接从学校到学校，从学生角色直接转化为教师角色，没有从业经历，缺乏具体工程项目的实践经验，对电子信息科学与技术行业的技术研发、产品设计等诸多工程实践环节缺乏直观了解，不能很好地指导学生的实践教学。
3.专业实习（见习）流于形式
目前很多高校都会安排电信专业的学生去企业、工厂等单位进行专业实习或见习，但由于经费紧张，接受单位难找，又没有严格的管理考核制度，加之实习时间短，很多企业不愿让学生进入研发等重要技术岗位，而将学生当普通装配工人用，学生实习热情不高，主动性不强，工厂实习（见习）多是走过场。
三、集中实践环节教学中存在问题的对策研究
近些年来，湖南文理学院电子信息技术教研室全体教师，针对上述集中实践教学中存在的主要问题展开了研究，并提出了一些有效地应对措施。
1.在人才培养方案中突出集中实践环节的教学地位，以保证集中实践环节的学时数
在制定专业人才培养方案时以社会需求为导向，以提高学生创新能力为目标，体现出集中实践教学的重要地位，并根据培养方案认真分析制定教学计划。湖南文理学院电子信息科学与技术专业在新修订的2013版本科教学计划中突出了集中实践环节的重要地位，集中环节的学分占到了总学分数的24%。总共有14门集中实践环节课程，1～4年级都有涵盖，平均每学期1～2门集中实践课程，每门集中环节课程原则上持续2周，要求其他课程停课。并进一步将各种专业性竞赛、入教师课题组做研究、申报学生科研项目、专业见习等实践性活动纳入教学计划。
2.建立校企合作机制，培育和提高教师实践水平
积极与企业联合进行项目开发、课题研究，提高教师的工程实践水平。湖南文理学院与中央驻项企业华南光电成功申报了协同创新中心，与国家级经济开发区——德山经济开发区的湖南三升光电、湖南哲能赫新能源等多家公司和企业建立了产学研基地。每期都互派业务骨干到对方单位学习，指导业务。这是互利双赢的方案，多数企业都乐于接受。这样不仅提高了教师队伍的实践能力，也能时常邀请企业高工作为集中实践环节的导师，指导学生的课题。同时，还可以与企业联合培育“双师型”教师，在企业挂职，这也是提高教师队伍实践能力的有效途径。 3.支持学生申报学生科研课题、参加学科竞赛、进入教师课题组
现在每年都有诸如“全国大学生电子设计大赛”、“全国大学生数学建模竞赛”、“程序设计大赛”、“机器人大赛”、“挑战杯”等的多种国家级、省级和校级学科竞赛活动。由于竞赛既可考查学生对基础知识和技能的运用情况，又能有效地提高学生解决实际问题的能力和创新能力，促进学生由学堂到工程技术岗位的转换，实现“零”距离就业，因此学校鼓励学生参加这些学科竞赛。同时，还可以鼓励学生申报省级、校级等各类学生科研项目，一是可以训练学生撰写项目书的能力，二是获得项目资助后，还可以为学生提供一个集中实践训练的平台。另外，还要求有科研项目的教师带学生融入项目组，将在项目组中完成实践训练作为一种集中实践环节的常态。为此湖南文理学院物理与电子科学学院开辟了学生创新实验室，配备了空调、工作台以及仪器仪表，并从经费上保证了低值易耗品的开支。
另外，派专门的教师管理，学生以项目组的形式开展工作，这样就吸引了相当一部分学生进入创新实验室，参加学科竞赛，申报课题或完成毕业设计。在2012年，创新实验室以学生为主体申报了国家专利4项，获批省级学生创新实验项目6项，获挑战杯省级奖3项，高质量地促进了集中实践环节的落实。
4.改革集中实践环节教学内容，规范考核制度
对实验项目进行合理调整，坚决抛弃陈旧的、起点过低的演示型和验证性实验，增加综合性、设计性和创新性的课题型实验项目，提高学生的科研意识和独自解决问题的能力。将专业性学科竞赛、入教师课题组做研究、申报学生科研项目、专业见习等实践性活动纳入到正常的集中实践环节教学，规范评价体系。建立导师制，让学生分批、分组进入教师的课题，由导师或研究生带领本科生开展课题研究，并建立考核制度、承认学分等。这些都有助于集中实践环节的教学改革。
四、结束语
在改革人才培养模式和体系，提高人才培养质量，培养出“厚基础、宽口径、高素质、强能力”创新人才的大环境下，各地高校都广泛对集中实践环节进行改革和研究。本文以湖南文理学院电子信息科学与技术专业为例，对电信类专业集中实践教学中存在的主要问题和相应的解决办法进行全面客观的研究，提出了一些适合于提高学生创新能力培养的集中实践环节教学体系和建设方法，为理工科专业集中实践环节的设置、建设和教学实施提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]尤克，等.应用型大学实践教学基地建设探索[J].中国大学教学，2006，（4）：73-75.
[2]蔡则祥，刘海燕.实践教学理论研究的几个角度[J].中国大学教学，2007，（3）：22-23.
[3]苑璟，李俊山，李继东.《数据库原理与应用》课程教改实践及发展思考[J].太原教育学院学报，2006，24（6）：25-27.
[4]蔡剑华，曹斌芳，郭杰荣.电子信息技术专业集中式实践环节教学体系构建探讨[J].科教文汇，2012，（2）：36-37.
[5]姚巧鸽，周原.电信专业本科生实践教学中存在的问题与对策探讨[J].天中学刊，2010，25（5）：77-78.
（责任编辑：孙晴）