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摘 要:实验教学在化学教学中有着非常重要的地位与作用,作为教师必须加强实验教学,从而提高化学教学的质量。本文结合笔者的教学实践,谈了几点在初三化学教学中加强实验教学的做法与体会。
关键词:初中化学 实验教学 重视
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0057-01
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》(以下简称新大纲)指出:“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践,谈谈在初三化学教学中加强实验教学的做法和体会。
一 优化教师的演示实验,提高学生对实验的兴趣
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持,并得以发展。我们可以从优化教师演示实验着手。例如,在讲述氢氧化钠化学性质时,补充氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验,分别将充满二氧化碳和二氧化硫的集气瓶中加入氢氧化钠溶液,通过气球的鼓大和喷泉的形成,来证实氢氧化钠与酸性氧化物的反应,并让学生来思考形成此现象的原因。由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,既能使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质,又与所学的物理知识联系起来,启迪了学生的思维,收到了明显的教学效果。教师演示实验必须增加趣味性、对比性、拓展性、探究性。
二 养成良好的实验习惯
在初中化学实验教学中,注意使学生养成良好的实验习惯,是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括:正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范,对学生遵守实验室规则提出严格要求,对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告都加以具体指导。例如,学生在进行“实验:酸的性质”分组实验时,对盐酸与带锈铁钉的反应,在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解,铁钉表面变得光亮,而且由于使用的盐酸过量,过量的盐酸和铁会继续发生反应,还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此,在填写实验报告时,我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释,以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束,我都要留出3-5分钟,让学生清洗实验仪器、整理药品,保持桌面整洁,养成良好的实验习惯。
三 用科学的方法训练和培养学生的创新精神
对初中学生来说,化学实验需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时,我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外,还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生,如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”;装块状药品要“一横、二放、三慢竖”;液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”;使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”;以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。
在学习气体实验室制法时,充分利用新教材的优势,从学习氧气实验室制法开始,就向学生提出四点学习要求:1.掌握制取气体的实验原理;2.了解实验仪器、装置;3.学会正确操作方法;4.掌握气体的检验方法。在学习氢气实验室制法时,加以巩固。到了“二氧化碳的实验室制法”教学时,则侧重让学生自己通过阅读教材,回忆对比O2、H2实验室制法,归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”。并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨,使学生既学习了知识,又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”,而且能够提出“为什么”,继续追问“还有什么”,进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然,限于初中学生的认知水平和生理、心理特点,学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际,循序渐进,不可能一蹴而就。“培养学生的能力和创新精神,使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题”。
四 从验证性实验转化为探究性实验,培养学生的探究能力
实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学生实验为主,以验证性实验转变为探究性实验,多手段多管齐下,尊重学生主体,实施新课程提倡的自主、合作、探究,师生互动的实验教学形式,给学生活动的时间、空间,通过学生活动,动中学,学中动,讨论交流、质疑反思,得出结论,形成实验报告。
探究是学生的天性,作为对传统实验教学的改革,要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间,留有探究的余地。能由学生动手解决的问题,教师就不轻易包办;能由学生分析思考得出的结论,教师就不急于下结论。此外,还可创造条件让学生独立进行实验准备,包括自拟实验步骤弄清实验原理;独立操作实验仪器、完成实验观察任务;独立处理实验数据;独立分析推证实验结果;独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。这一过程,就是要让学生不停地动脑:该做什么,怎么做,为什么这样做?以此激活学生的思维,使他们所有潜能和创造性都充分发挥出来。经过长期的训练,学生的实验能力会有质的飞跃。
五 开辟第二课堂,发展学生个性特长,使实验教学进一步升华
成立课外实验兴趣小组,利用课外活动时间选做学生实验和家庭小实验。并组织学生在班上进行趣味化学实验、化学小魔术和小游戏表演。妙趣横生的化学实验将会吸引更多的学生参加,这也必将使学生更深刻地认识化学学科,更加投入化学学习中。
当然,基础教育的改革和新课程标准的落实不是一蹴而就的,其任重而道远。我们作为实践化学教师,应进一步地学习并贯彻新课程理念,以创新的勇气和饱满的精神投入到探索适合自己学生实际的化学实验教学的洪流中,为初中化学基础教育做出自己的贡献。
关键词:初中化学 实验教学 重视
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0057-01
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》(以下简称新大纲)指出:“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践,谈谈在初三化学教学中加强实验教学的做法和体会。
一 优化教师的演示实验,提高学生对实验的兴趣
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持,并得以发展。我们可以从优化教师演示实验着手。例如,在讲述氢氧化钠化学性质时,补充氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验,分别将充满二氧化碳和二氧化硫的集气瓶中加入氢氧化钠溶液,通过气球的鼓大和喷泉的形成,来证实氢氧化钠与酸性氧化物的反应,并让学生来思考形成此现象的原因。由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,既能使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质,又与所学的物理知识联系起来,启迪了学生的思维,收到了明显的教学效果。教师演示实验必须增加趣味性、对比性、拓展性、探究性。
二 养成良好的实验习惯
在初中化学实验教学中,注意使学生养成良好的实验习惯,是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括:正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范,对学生遵守实验室规则提出严格要求,对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告都加以具体指导。例如,学生在进行“实验:酸的性质”分组实验时,对盐酸与带锈铁钉的反应,在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解,铁钉表面变得光亮,而且由于使用的盐酸过量,过量的盐酸和铁会继续发生反应,还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此,在填写实验报告时,我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释,以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束,我都要留出3-5分钟,让学生清洗实验仪器、整理药品,保持桌面整洁,养成良好的实验习惯。
三 用科学的方法训练和培养学生的创新精神
对初中学生来说,化学实验需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时,我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外,还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生,如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”;装块状药品要“一横、二放、三慢竖”;液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”;使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”;以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。
在学习气体实验室制法时,充分利用新教材的优势,从学习氧气实验室制法开始,就向学生提出四点学习要求:1.掌握制取气体的实验原理;2.了解实验仪器、装置;3.学会正确操作方法;4.掌握气体的检验方法。在学习氢气实验室制法时,加以巩固。到了“二氧化碳的实验室制法”教学时,则侧重让学生自己通过阅读教材,回忆对比O2、H2实验室制法,归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”。并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨,使学生既学习了知识,又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”,而且能够提出“为什么”,继续追问“还有什么”,进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然,限于初中学生的认知水平和生理、心理特点,学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际,循序渐进,不可能一蹴而就。“培养学生的能力和创新精神,使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题”。
四 从验证性实验转化为探究性实验,培养学生的探究能力
实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学生实验为主,以验证性实验转变为探究性实验,多手段多管齐下,尊重学生主体,实施新课程提倡的自主、合作、探究,师生互动的实验教学形式,给学生活动的时间、空间,通过学生活动,动中学,学中动,讨论交流、质疑反思,得出结论,形成实验报告。
探究是学生的天性,作为对传统实验教学的改革,要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间,留有探究的余地。能由学生动手解决的问题,教师就不轻易包办;能由学生分析思考得出的结论,教师就不急于下结论。此外,还可创造条件让学生独立进行实验准备,包括自拟实验步骤弄清实验原理;独立操作实验仪器、完成实验观察任务;独立处理实验数据;独立分析推证实验结果;独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。这一过程,就是要让学生不停地动脑:该做什么,怎么做,为什么这样做?以此激活学生的思维,使他们所有潜能和创造性都充分发挥出来。经过长期的训练,学生的实验能力会有质的飞跃。
五 开辟第二课堂,发展学生个性特长,使实验教学进一步升华
成立课外实验兴趣小组,利用课外活动时间选做学生实验和家庭小实验。并组织学生在班上进行趣味化学实验、化学小魔术和小游戏表演。妙趣横生的化学实验将会吸引更多的学生参加,这也必将使学生更深刻地认识化学学科,更加投入化学学习中。
当然,基础教育的改革和新课程标准的落实不是一蹴而就的,其任重而道远。我们作为实践化学教师,应进一步地学习并贯彻新课程理念,以创新的勇气和饱满的精神投入到探索适合自己学生实际的化学实验教学的洪流中,为初中化学基础教育做出自己的贡献。