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高中思想政治学科考核的重点是高中政治课程标准所规定的基本概念与基本原理。复习课的主要任务就是把独立、零散的知识得以再现、整理、归纳，由点到线，连线成网，使学生加深对旧知识的进一步理解、巩固，并提高运用知识解答问题的能力。所以在复习过程中，教师不能简单地把知识条目重复再现，而应该培养学生自己构建知识网络的能力，然后对复习进行查漏补缺和温故知新。我在学考复习过程中发现，“问题串”能够有效地实现学生对旧知识的回忆，而且通过每个问题的有序衔接、层层递进、步步深入，有助于学生对知识的串联和应用。
一、创设“问题串”，激发学生学习兴趣
在学考复习过程中，怎样使这些枯燥乏味的政治知识让学生吸收？首先要激发学生的兴趣。于是我想着把“问题串”与学生的生活实际或者现有的生活经验联系起来。为“问题串”提供生活背景，这样不仅能够营造轻松、活泼的课堂教学的氛围，而且有利于激发学生旺盛的求知欲，从而提升政治学考复习课堂的效率。
在复习政治生活的过程中，政治生活知识比较零散，光从政治主体看就有许多：如人民（公民）、政府、政党、政协、人大、各民族、村（居）委、主权国家、国际组织等，每一种政治主体又有相应的很多内容，如政府有性质、基本职能、宗旨、工作的基本准则、依法行政及监督的内容。复习起来容易搞混和遗漏，所以答题时总是不能完整、详尽。于是我就想到利用现在生活中热议的食品安全为议题，构建一系列问题串。例如：在新华网“2012两会调查”中，“食品安全监管”始终名列前茅。网民热议的话题主要聚焦于“地沟油流向餐桌”“蔬菜水果农药超标”“病死肉、注水肉售卖”“奶源不安全”等几大类。“让老百姓吃得放心”成为近几年“两会”代表、委员重点讨论的内容。在网上不少网站开设出专栏，让公众参与讨论对策，引起强烈社会反响，部分公众的观点还成为政府决策的依据。公民还可以在论坛、微博上对身边的问题进行曝光，这从另一个侧面督促了食品监管部门的工作。
问题1：这些食品安全问题有什么危害性？
问题2：造成食品安全问题的因素有哪些？
问题3：面对食品安全问题我们该做些什么？
这些问题都是跟我们的生活密切相关的，而且能够把政治生活中的很多知识点串联在一起，如回答原因时，我们可以从政府和公民的角度来答。问题3也是可以从公民遵守法律法规、维护国家利益，政府要依法行政、加强监督机制，共产党要依法、民主、科学执政等角度阐述怎么做的问题。
用学生比较感兴趣的生活中的问题跟书本知识串联在一起，让学生根据自己已有的生活经验，在情境中建构“问题串”，把知识点落实在这些“问题串”上，同时也激发了学生复习的兴趣。
二、创设“问题串”，引导学生突破重难点
无论是新课教学还是复习课，如何突破重点和难点是教师在备课过程中的一项重要内容。教师可以精心设计“问题串”，问题的设置应该是由小到大、由简到繁、由易到难，层层递进、步步深入。这样就能使学生在教师的循循善诱中不知不觉渡过“难关”。在实际教学过程中，有些重难点知识比较抽象，学生的知识储备相对较少，迁移能力欠缺，没有感性认识。如果只是教师直白地讲解，学生很难参与到学习活动中。如果在复习的时候，我们构建有一定梯度的“问题串”，将难点知识分解成若干个小问题，引导学生从基础题出发，层层深入、步步逼近，则会有另一番课堂景象。
在复习“国际社会”这一内容时，其中的重难点在“国家利益是国际关系的决定因素”以及我国的外交政策。那么如何理解巩固这个知识点呢？我采用了一系列的“问题串”。
问题1：当今国际社会主题是什么？
问题2：国际关系的形式有哪些？
问题3：主权国家的构成要素及权利和义务？
通过一连串的问题，不仅可以把知识点由浅入深地回顾，还可以更好地解决重难点问题。通过铺设这些小问题，让学生由浅入深、逐步掌握解决此类问题的方法。这样既激活了学生的思维，有利于调动学生复习的积极主动性，又顺理成章地解决了开始提出的一系列问题。创设有效“问题串”是突破重难点的有效措施，有利于更好地进行学考复习，提升难度，提高学考成绩。
三、创设“问题串”，举一反三
以往的学考复习课堂总是对知识条目进行反复复习，以致于让学生产生负累感，好像所有知识像一个面团都揉在一起。我认为用创设“问题串”的方法把同一类型的问题联成一个“问题串”，就可以举一反三，既减轻负担又提高效率。例如：2011年4月29日，胡锦涛总书记到国家加工食品质量监督检验中心考察，叮嘱工作人员：民以食为天，食以安为先。告诫他们一定要坚决执行食品安全法，以对人民群众高度负责的精神，加大监管力度，严把食品安全关，确保广大群众都能吃上放心的食品。江总书记的讲话表达了党中央对食品安全的关心，表达出心忧国民之情，寓意深长味。
问题1：运用《政治生活》政党知识，回答党为什么要重视食品安全问题？
问题2：党应该如何维护食品安全问题？
从政府角度：问题1：运用《政治生活》政府知识，回答政府为什么要重视食品安全问题？
问题2：政府应该如何维护我国的食品安全问题？
从公民角度：问题1：运用《政治生活》公民知识，回答公民为什么要重视食品安全问题？
问题2：公民应该如何维护我国的食品安全问题？
对于回答原因类问题往往涉及性质、地位、宗旨、原则、必要性、意义等内容。而回答措施类问题主要是确定解决问题的主体、客体及对象。其实以上三串问题只是对问题的主体更替了一下，回答问题的思路是一样的。把这一类问题串联在一起后就能举一反三，考试时碰到主观题就不会无从下手了。
总之，设置有价值的“问题串”是一堂课的“灵魂”，有效的问题串设计和运用决定着学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着我们学考复习的课堂效率。所以我们应该积极探索如何在政治学考复习课堂上用好“问题串”，串联知识，提高复习效率，这也是对我们政治教师的更高要求。
一、创设“问题串”，激发学生学习兴趣
在学考复习过程中，怎样使这些枯燥乏味的政治知识让学生吸收？首先要激发学生的兴趣。于是我想着把“问题串”与学生的生活实际或者现有的生活经验联系起来。为“问题串”提供生活背景，这样不仅能够营造轻松、活泼的课堂教学的氛围，而且有利于激发学生旺盛的求知欲，从而提升政治学考复习课堂的效率。
在复习政治生活的过程中，政治生活知识比较零散，光从政治主体看就有许多：如人民（公民）、政府、政党、政协、人大、各民族、村（居）委、主权国家、国际组织等，每一种政治主体又有相应的很多内容，如政府有性质、基本职能、宗旨、工作的基本准则、依法行政及监督的内容。复习起来容易搞混和遗漏，所以答题时总是不能完整、详尽。于是我就想到利用现在生活中热议的食品安全为议题，构建一系列问题串。例如：在新华网“2012两会调查”中，“食品安全监管”始终名列前茅。网民热议的话题主要聚焦于“地沟油流向餐桌”“蔬菜水果农药超标”“病死肉、注水肉售卖”“奶源不安全”等几大类。“让老百姓吃得放心”成为近几年“两会”代表、委员重点讨论的内容。在网上不少网站开设出专栏，让公众参与讨论对策，引起强烈社会反响，部分公众的观点还成为政府决策的依据。公民还可以在论坛、微博上对身边的问题进行曝光，这从另一个侧面督促了食品监管部门的工作。
问题1：这些食品安全问题有什么危害性？
问题2：造成食品安全问题的因素有哪些？
问题3：面对食品安全问题我们该做些什么？
这些问题都是跟我们的生活密切相关的，而且能够把政治生活中的很多知识点串联在一起，如回答原因时，我们可以从政府和公民的角度来答。问题3也是可以从公民遵守法律法规、维护国家利益，政府要依法行政、加强监督机制，共产党要依法、民主、科学执政等角度阐述怎么做的问题。
用学生比较感兴趣的生活中的问题跟书本知识串联在一起，让学生根据自己已有的生活经验，在情境中建构“问题串”，把知识点落实在这些“问题串”上，同时也激发了学生复习的兴趣。
二、创设“问题串”，引导学生突破重难点
无论是新课教学还是复习课，如何突破重点和难点是教师在备课过程中的一项重要内容。教师可以精心设计“问题串”，问题的设置应该是由小到大、由简到繁、由易到难，层层递进、步步深入。这样就能使学生在教师的循循善诱中不知不觉渡过“难关”。在实际教学过程中，有些重难点知识比较抽象，学生的知识储备相对较少，迁移能力欠缺，没有感性认识。如果只是教师直白地讲解，学生很难参与到学习活动中。如果在复习的时候，我们构建有一定梯度的“问题串”，将难点知识分解成若干个小问题，引导学生从基础题出发，层层深入、步步逼近，则会有另一番课堂景象。
在复习“国际社会”这一内容时，其中的重难点在“国家利益是国际关系的决定因素”以及我国的外交政策。那么如何理解巩固这个知识点呢？我采用了一系列的“问题串”。
问题1：当今国际社会主题是什么？
问题2：国际关系的形式有哪些？
问题3：主权国家的构成要素及权利和义务？
通过一连串的问题，不仅可以把知识点由浅入深地回顾，还可以更好地解决重难点问题。通过铺设这些小问题，让学生由浅入深、逐步掌握解决此类问题的方法。这样既激活了学生的思维，有利于调动学生复习的积极主动性，又顺理成章地解决了开始提出的一系列问题。创设有效“问题串”是突破重难点的有效措施，有利于更好地进行学考复习，提升难度，提高学考成绩。
三、创设“问题串”，举一反三
以往的学考复习课堂总是对知识条目进行反复复习，以致于让学生产生负累感，好像所有知识像一个面团都揉在一起。我认为用创设“问题串”的方法把同一类型的问题联成一个“问题串”，就可以举一反三，既减轻负担又提高效率。例如：2011年4月29日，胡锦涛总书记到国家加工食品质量监督检验中心考察，叮嘱工作人员：民以食为天，食以安为先。告诫他们一定要坚决执行食品安全法，以对人民群众高度负责的精神，加大监管力度，严把食品安全关，确保广大群众都能吃上放心的食品。江总书记的讲话表达了党中央对食品安全的关心，表达出心忧国民之情，寓意深长味。
问题1：运用《政治生活》政党知识，回答党为什么要重视食品安全问题？
问题2：党应该如何维护食品安全问题？
从政府角度：问题1：运用《政治生活》政府知识，回答政府为什么要重视食品安全问题？
问题2：政府应该如何维护我国的食品安全问题？
从公民角度：问题1：运用《政治生活》公民知识，回答公民为什么要重视食品安全问题？
问题2：公民应该如何维护我国的食品安全问题？
对于回答原因类问题往往涉及性质、地位、宗旨、原则、必要性、意义等内容。而回答措施类问题主要是确定解决问题的主体、客体及对象。其实以上三串问题只是对问题的主体更替了一下，回答问题的思路是一样的。把这一类问题串联在一起后就能举一反三，考试时碰到主观题就不会无从下手了。
总之，设置有价值的“问题串”是一堂课的“灵魂”，有效的问题串设计和运用决定着学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着我们学考复习的课堂效率。所以我们应该积极探索如何在政治学考复习课堂上用好“问题串”，串联知识，提高复习效率，这也是对我们政治教师的更高要求。