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高效课堂里的高效不是指老师讲了多少知识，而是看学生会了多少知识，并能利用已会的知识转化成能力的多少。让学生愿意学习、学得好、学的快乐的课堂才是高效的课堂。
一、利用学案导学，保证学生课前自主学习
导学案的作用是提出学习目标、规定学习流程、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生懂得、训练学生能力等等。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。导学案是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效道路。因此导学案的撰写尤为重要。
首先明确学习目标。教师要把一个单元的内容作为一个整体来看待，因为新课标下教材的编排是按照主题来设计，把一个单元作为一个整体来安排，明确单元目标，让学生对整个单元有系统的认识。另外学习目标必须根据学生的年龄特点，学情特点，地方特点来制定。第一课时目标力求让全体学生达成；第二课时目标要适应不同层次学生达成。
其次问题探究是导学案的关键。要抓住问题的有效性能起到“以问拓思，因问造势”的功效，问题的提出能够引导学生进行多角度、深层次的学习与思考。
然后导学案要有操作性。语文课导学案重点在引导学生通过听、说、读、写解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养语文双基能力、阅读写作能力。培养学生在阅读中朗读感悟、圈点批注、归纳总结、生成拓展的能力，提高阅读效率。并且通过自主学习初步解决一些问题。
“学案导学”中的“导”不仅只是引导学习，消化知识，提升技能，还要引导学生思辨、质疑、创新，培养科学精神。要走出认为学案会束缚学生发展的认识误区，了解“学案导学”仅是允许挑战权威，敢于怀疑的，是倡导思维碰撞、求异发散飞扬的，它实际上也是学生张扬个性的平台。
通过学案让学生学会学习，以丰富积累；学会思考，以提高技能；学会倾听作者的心声，与语文交谈，以陶冶情操、净化灵魂；学会听、说、读、写，以提高语文素养；学会独立思考、团结协作，以培养科学精神和创新能力。
二、设计有效的问题，确保学生课堂合作学习
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。 语文课堂教学的有效在很大程度上也就取决于教师的提问。语文课堂提问的有效性，是每个语文老师都非常关心和必须解决的问题。
首先，抓住题目中的关键词，围绕关键词提出问题。
题目是全文的“旗帜”，抓住题目，尤其是题目中的要害词（即题眼），常能得其要旨，理出主线，串起全文。
其次，可以从作家的点评入手，提出问题。
再次，化难为简分层提出问题。
我们可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。如教学《变色龙》，就可以采用分层设问。教师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答，大可找一些语文基础较差的学生解决。然后教师再问：他“善变”的特征有哪些？这样的问题需要概括，难度稍增了一点，就可由基础中等层次的学生回答。加之这个问题回答的角度很多，学生便可以各抒己见，活跃课堂气氛。在此基础上，教师再继续追问：他虽变来变去，但有一点始终没变，是什么？由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答并不会太费力。最后，教师再因势利导，提出更有深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？将这些问题着落在基础较好的学生身上。这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到高效的目的。
最后，与课外知识相联系，拓展问题。
当高年级的学生有了一定文本知识的积累，教师可以设置相应的问题引导学生把这些知识与课外的相关知识联系起来，增强知识间的联系，扩大知识的利用价值。比如学了《己亥杂诗》后，我们可以引导学生思考“落红”的精神品质与社会上哪些人能联系起来。学了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”这句诗可以问学生在实际运用中，它还包含什么耐人寻味的哲理……在原有基础上，通过“问”，让学生想得深，想得广，能有效锻炼学生的发散思维能力。 学生发散思维能力提高了，自然课堂效率也就提高了。
三、应用多媒体教学，丰富学生情感世界
当今世界时信息时代，计算机技术的发展与应用突飞猛进，运用多媒体技术都进班级、进课堂，辅助语文教学，不仅能多渠道、多方位的刺激学生的感官，而且能生动、详细的将语文教学中很难懂的内容转化为与其内容相一致或者相关联的图像或者图片。一步一步地呈现在学生面前，可以增加学生的直观印象，获得真切、深刻的体验，从而加深对文本知识的认知和理解，提高语文课堂教学的效率。
运用多媒体指导学生写作，利用写作培养学生创造性想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。通过让学生编故事、续写、扩写等等作文训练的方式发展学生的创造性想象。如我在讲《智取生辰纲》这一课时，由于初中的学生看过《水浒传》原著的很少，就是电视剧看全的也不多，对水浒中错综复杂的人物关系也是似懂非懂，如果上来就安排学生读课文，理解课文，势必会出现学生对半文言的课文内容理解不清，为此我先利用多媒体让学生观看电视剧《智取生辰纲》这一集的视频，让学生对小说情节有了一定了解之后，再回到课文进行理解，对课文有了深层次理解以后，我安排学生续写杨志丢了生辰纲以后可能发生的事，当时每个学生写出的结局五花八门，各有千秋。这样通过恰当使用多媒体及创意的写作，即展示了学生的个性，有提高了语文教学效率。
总之，要提高语文课堂效率，要培养高素质的学生，还需要教师不断的发现与探索，使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。教师有效引领，学生有效学习，才能构建高效课堂，全面提高学生的语文素养。
一、利用学案导学，保证学生课前自主学习
导学案的作用是提出学习目标、规定学习流程、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生懂得、训练学生能力等等。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。导学案是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效道路。因此导学案的撰写尤为重要。
首先明确学习目标。教师要把一个单元的内容作为一个整体来看待，因为新课标下教材的编排是按照主题来设计，把一个单元作为一个整体来安排，明确单元目标，让学生对整个单元有系统的认识。另外学习目标必须根据学生的年龄特点，学情特点，地方特点来制定。第一课时目标力求让全体学生达成；第二课时目标要适应不同层次学生达成。
其次问题探究是导学案的关键。要抓住问题的有效性能起到“以问拓思，因问造势”的功效，问题的提出能够引导学生进行多角度、深层次的学习与思考。
然后导学案要有操作性。语文课导学案重点在引导学生通过听、说、读、写解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养语文双基能力、阅读写作能力。培养学生在阅读中朗读感悟、圈点批注、归纳总结、生成拓展的能力，提高阅读效率。并且通过自主学习初步解决一些问题。
“学案导学”中的“导”不仅只是引导学习，消化知识，提升技能，还要引导学生思辨、质疑、创新，培养科学精神。要走出认为学案会束缚学生发展的认识误区，了解“学案导学”仅是允许挑战权威，敢于怀疑的，是倡导思维碰撞、求异发散飞扬的，它实际上也是学生张扬个性的平台。
通过学案让学生学会学习，以丰富积累；学会思考，以提高技能；学会倾听作者的心声，与语文交谈，以陶冶情操、净化灵魂；学会听、说、读、写，以提高语文素养；学会独立思考、团结协作，以培养科学精神和创新能力。
二、设计有效的问题，确保学生课堂合作学习
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。 语文课堂教学的有效在很大程度上也就取决于教师的提问。语文课堂提问的有效性，是每个语文老师都非常关心和必须解决的问题。
首先，抓住题目中的关键词，围绕关键词提出问题。
题目是全文的“旗帜”，抓住题目，尤其是题目中的要害词（即题眼），常能得其要旨，理出主线，串起全文。
其次，可以从作家的点评入手，提出问题。
再次，化难为简分层提出问题。
我们可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。如教学《变色龙》，就可以采用分层设问。教师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答，大可找一些语文基础较差的学生解决。然后教师再问：他“善变”的特征有哪些？这样的问题需要概括，难度稍增了一点，就可由基础中等层次的学生回答。加之这个问题回答的角度很多，学生便可以各抒己见，活跃课堂气氛。在此基础上，教师再继续追问：他虽变来变去，但有一点始终没变，是什么？由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答并不会太费力。最后，教师再因势利导，提出更有深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？将这些问题着落在基础较好的学生身上。这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到高效的目的。
最后，与课外知识相联系，拓展问题。
当高年级的学生有了一定文本知识的积累，教师可以设置相应的问题引导学生把这些知识与课外的相关知识联系起来，增强知识间的联系，扩大知识的利用价值。比如学了《己亥杂诗》后，我们可以引导学生思考“落红”的精神品质与社会上哪些人能联系起来。学了“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”这句诗可以问学生在实际运用中，它还包含什么耐人寻味的哲理……在原有基础上，通过“问”，让学生想得深，想得广，能有效锻炼学生的发散思维能力。 学生发散思维能力提高了，自然课堂效率也就提高了。
三、应用多媒体教学，丰富学生情感世界
当今世界时信息时代，计算机技术的发展与应用突飞猛进，运用多媒体技术都进班级、进课堂，辅助语文教学，不仅能多渠道、多方位的刺激学生的感官，而且能生动、详细的将语文教学中很难懂的内容转化为与其内容相一致或者相关联的图像或者图片。一步一步地呈现在学生面前，可以增加学生的直观印象，获得真切、深刻的体验，从而加深对文本知识的认知和理解，提高语文课堂教学的效率。
运用多媒体指导学生写作，利用写作培养学生创造性想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。通过让学生编故事、续写、扩写等等作文训练的方式发展学生的创造性想象。如我在讲《智取生辰纲》这一课时，由于初中的学生看过《水浒传》原著的很少，就是电视剧看全的也不多，对水浒中错综复杂的人物关系也是似懂非懂，如果上来就安排学生读课文，理解课文，势必会出现学生对半文言的课文内容理解不清，为此我先利用多媒体让学生观看电视剧《智取生辰纲》这一集的视频，让学生对小说情节有了一定了解之后，再回到课文进行理解，对课文有了深层次理解以后，我安排学生续写杨志丢了生辰纲以后可能发生的事，当时每个学生写出的结局五花八门，各有千秋。这样通过恰当使用多媒体及创意的写作，即展示了学生的个性，有提高了语文教学效率。
总之，要提高语文课堂效率，要培养高素质的学生，还需要教师不断的发现与探索，使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。教师有效引领，学生有效学习，才能构建高效课堂，全面提高学生的语文素养。