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古希腊生物学家普罗塔戈早在3000多年前就曾特别强调:头脑不是一个要填满的容器,而是一把需要点燃的火把。爱因斯坦也说:想象力比知识重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。日本学者川上正当也认为:知识,百科全书可以替代,可是,考虑出的新思想,新方案即是任何东西也替代不了的。
把学生的大脑当作可以容装无限知识的仓库,教学的任务则是用知识来填充这个仓库。这个在近现代《教育学》著作中被普遍批判的“仓库理论”,仍然是当今教育教学的普遍存在的现实。这也许是教育理论与实践的最大的悖论。
向学生传授知识,只是教育教学的过程,而不是目的。目的应该是发展能力,尤其是创新能力和实践能力。我们面对的是一个特别需要创造的世界,一个知识激增的世界。一个人的大脑远远无法包容“呈指数增长”的知识量的世界。基础教育的立足点也远远不是让学生学到什么,而是学会探索什么。在传递知识的过程中发展学生的能力,不应停留在潜意识中,而应是教育教学过程中自始至终的自觉行为。
如何摆脱“老师讲,学生听”的固有的模式,探索更为有效、更受学生欢迎的教学模式?如何摆脱课堂上大量的知识灌输,把孩子的目光引向校园外那个无边无际的知识的海洋?如何摆脱死记硬背的老套,真正煞费苦心地教会孩子们思考问题?如何摆脱用考试成绩把学生分成三六九等的重压,竭尽全力肯定孩子们的一切努力,激发和保护他们的创造欲或尝试……这些无疑是我们亟待解决的问题。
教育工作者们在教学改革这场渐进的“革命”中,付出了长期的艰辛,类似涓涓细流汇成大海式的努力,凝聚成了一系列课堂教学新模式。
创造教育要求以科学的素质为基础,以创造思维为核心,创造个性为支撑,以创造实践活动为依托,着力培养学生的创造性。
一、创造适合学生的教育
创造教育的目标是培养学生的创造性。创造性是由三个部分构成的:一是创造思维能力;二是创造性个性倾向;三是创造性表现能力。能否培养学生的创造性,取决于我们教师的教学活动。这就要在遵循一般教育规律的同时,注意以下三个方面的问题。
1.突出教育思想的民主性
教师在教学活动中,要充分相信学生、尊重学生、接纳学生,使学生在学习活动中有民主、和谐、安全的心理基础,这是培养学生创造性的前提条件。所谓教育思想的民主性,就是教师要在学科教学中,建立一个平等、民主、信任、友好与合作的师生学生之间的人际关系,引导学生创造性思维进入一个自由驰骋的心理空间。只有这样,学生的创造潜能才能有显露的机会。
2.突出教学内容的基础性
教师活动中应注重学科创造性教育的“四基”,即学科基本慨念、基本技能、基本方法、做人的基本道理。教师在教学中注重教学内容的反馈、调整、弥补和矫正,促使学生形成科学、合理、正确、高效的认知结构;注重指导学生学会总结知识、整理知识;指导学生学会思维,学会学习;引导学生掌握一定的策略性知识,这不仅能激活学生学得学科知识,而且能激活学生的创造思维,培養学生的创造性。
3.突出教学方法的操作性
教育从生活中来,再回到生活中去,唯有实践操作,才有创造。教学生学会学习,学会探索,只有通过形式多样的实践操作活动才能有所感悟,有所体验,从而形成能力知识和价值态度知识,也就是说才能形成智慧。
二、教师与学生是共同创造的伙伴
在创造教育中,教师是学生学习的组织者,促进者和合作者。换言之,教师是学生共同创造的伙伴。创造教育认为:教学的根本目的,最扼要的概括无非有两个:一是生命的成熟,就是学生社会性和责任感的培养;二是智慧的发展,就是学生在认知及实践活动中思考力的发展。两者互为前提,相需互发,构成教学的主旋律。所以教学的任务就是营造一个有利于创新思维发现的环境;就是通过教学方式的变革,促进学生学习方式的改善;教学的任务就是培养学生的创造性学习习惯,让学生在学习过程中形成不拘泥,不守旧,敢于打破框框的创造性学习行为或倾向;就是让学生既获取文本知识,又形成智慧。基于这样的认识,教师的角色功能必然要作相应的改变,要做与学生共同创造的伙伴,就要巧妙设计创造性教学活动,营造创造性教学氛围,开展创造性学习活动,努力激发学生独立思考和创新的意识。
三、让学生在做中学,学中创
学生的能力、智慧、创造性品质不是单靠教师教出来的,而更多的是学生在亲自摸一摸,画一画,试一试等“做”的进程中学会的,我们的教育和教学就是要设法让学生在做中学会知识和技能,积累经验和方法,感悟其科学道理和做人的道理。在“做中”学会“学习”,在“会学”中实现“创造”。
我们的教学活动要实现教师创造的教,学生创造性地学,必须实现两个转变:变由教师“教”转向学生自主地“学”与“创”;变学生由“学会”转向“会学”,再到“创造”。
综上所述,便是创造教育模式的基本理念。我相信,只要每一位教师深深扎根于课堂教学这一块改革的前沿阵地,只要能在新课程、新标准的指导下,打破教学模式构建的神秘感,创造出更多、更具特色的语文教学新模式,就一定能让我们的语文课堂具有活力,充满生机,闪耀着智慧的光芒。
把学生的大脑当作可以容装无限知识的仓库,教学的任务则是用知识来填充这个仓库。这个在近现代《教育学》著作中被普遍批判的“仓库理论”,仍然是当今教育教学的普遍存在的现实。这也许是教育理论与实践的最大的悖论。
向学生传授知识,只是教育教学的过程,而不是目的。目的应该是发展能力,尤其是创新能力和实践能力。我们面对的是一个特别需要创造的世界,一个知识激增的世界。一个人的大脑远远无法包容“呈指数增长”的知识量的世界。基础教育的立足点也远远不是让学生学到什么,而是学会探索什么。在传递知识的过程中发展学生的能力,不应停留在潜意识中,而应是教育教学过程中自始至终的自觉行为。
如何摆脱“老师讲,学生听”的固有的模式,探索更为有效、更受学生欢迎的教学模式?如何摆脱课堂上大量的知识灌输,把孩子的目光引向校园外那个无边无际的知识的海洋?如何摆脱死记硬背的老套,真正煞费苦心地教会孩子们思考问题?如何摆脱用考试成绩把学生分成三六九等的重压,竭尽全力肯定孩子们的一切努力,激发和保护他们的创造欲或尝试……这些无疑是我们亟待解决的问题。
教育工作者们在教学改革这场渐进的“革命”中,付出了长期的艰辛,类似涓涓细流汇成大海式的努力,凝聚成了一系列课堂教学新模式。
创造教育要求以科学的素质为基础,以创造思维为核心,创造个性为支撑,以创造实践活动为依托,着力培养学生的创造性。
一、创造适合学生的教育
创造教育的目标是培养学生的创造性。创造性是由三个部分构成的:一是创造思维能力;二是创造性个性倾向;三是创造性表现能力。能否培养学生的创造性,取决于我们教师的教学活动。这就要在遵循一般教育规律的同时,注意以下三个方面的问题。
1.突出教育思想的民主性
教师在教学活动中,要充分相信学生、尊重学生、接纳学生,使学生在学习活动中有民主、和谐、安全的心理基础,这是培养学生创造性的前提条件。所谓教育思想的民主性,就是教师要在学科教学中,建立一个平等、民主、信任、友好与合作的师生学生之间的人际关系,引导学生创造性思维进入一个自由驰骋的心理空间。只有这样,学生的创造潜能才能有显露的机会。
2.突出教学内容的基础性
教师活动中应注重学科创造性教育的“四基”,即学科基本慨念、基本技能、基本方法、做人的基本道理。教师在教学中注重教学内容的反馈、调整、弥补和矫正,促使学生形成科学、合理、正确、高效的认知结构;注重指导学生学会总结知识、整理知识;指导学生学会思维,学会学习;引导学生掌握一定的策略性知识,这不仅能激活学生学得学科知识,而且能激活学生的创造思维,培養学生的创造性。
3.突出教学方法的操作性
教育从生活中来,再回到生活中去,唯有实践操作,才有创造。教学生学会学习,学会探索,只有通过形式多样的实践操作活动才能有所感悟,有所体验,从而形成能力知识和价值态度知识,也就是说才能形成智慧。
二、教师与学生是共同创造的伙伴
在创造教育中,教师是学生学习的组织者,促进者和合作者。换言之,教师是学生共同创造的伙伴。创造教育认为:教学的根本目的,最扼要的概括无非有两个:一是生命的成熟,就是学生社会性和责任感的培养;二是智慧的发展,就是学生在认知及实践活动中思考力的发展。两者互为前提,相需互发,构成教学的主旋律。所以教学的任务就是营造一个有利于创新思维发现的环境;就是通过教学方式的变革,促进学生学习方式的改善;教学的任务就是培养学生的创造性学习习惯,让学生在学习过程中形成不拘泥,不守旧,敢于打破框框的创造性学习行为或倾向;就是让学生既获取文本知识,又形成智慧。基于这样的认识,教师的角色功能必然要作相应的改变,要做与学生共同创造的伙伴,就要巧妙设计创造性教学活动,营造创造性教学氛围,开展创造性学习活动,努力激发学生独立思考和创新的意识。
三、让学生在做中学,学中创
学生的能力、智慧、创造性品质不是单靠教师教出来的,而更多的是学生在亲自摸一摸,画一画,试一试等“做”的进程中学会的,我们的教育和教学就是要设法让学生在做中学会知识和技能,积累经验和方法,感悟其科学道理和做人的道理。在“做中”学会“学习”,在“会学”中实现“创造”。
我们的教学活动要实现教师创造的教,学生创造性地学,必须实现两个转变:变由教师“教”转向学生自主地“学”与“创”;变学生由“学会”转向“会学”,再到“创造”。
综上所述,便是创造教育模式的基本理念。我相信,只要每一位教师深深扎根于课堂教学这一块改革的前沿阵地,只要能在新课程、新标准的指导下,打破教学模式构建的神秘感,创造出更多、更具特色的语文教学新模式,就一定能让我们的语文课堂具有活力,充满生机,闪耀着智慧的光芒。