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古希腊生物学家普罗塔戈早在3000多年前就曾特别强调：头脑不是一个要填满的容器，而是一把需要点燃的火把。爱因斯坦也说：想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。日本学者川上正当也认为：知识，百科全书可以替代，可是，考虑出的新思想，新方案即是任何东西也替代不了的。
把学生的大脑当作可以容装无限知识的仓库，教学的任务则是用知识来填充这个仓库。这个在近现代《教育学》著作中被普遍批判的“仓库理论”，仍然是当今教育教学的普遍存在的现实。这也许是教育理论与实践的最大的悖论。
向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的。目的应该是发展能力，尤其是创新能力和实践能力。我们面对的是一个特别需要创造的世界，一个知识激增的世界。一个人的大脑远远无法包容“呈指数增长”的知识量的世界。基础教育的立足点也远远不是让学生学到什么，而是学会探索什么。在传递知识的过程中发展学生的能力，不应停留在潜意识中，而应是教育教学过程中自始至终的自觉行为。
如何摆脱“老师讲，学生听”的固有的模式，探索更为有效、更受学生欢迎的教学模式？如何摆脱课堂上大量的知识灌输，把孩子的目光引向校园外那个无边无际的知识的海洋？如何摆脱死记硬背的老套，真正煞费苦心地教会孩子们思考问题？如何摆脱用考试成绩把学生分成三六九等的重压，竭尽全力肯定孩子们的一切努力，激发和保护他们的创造欲或尝试……这些无疑是我们亟待解决的问题。
教育工作者们在教学改革这场渐进的“革命”中，付出了长期的艰辛，类似涓涓细流汇成大海式的努力，凝聚成了一系列课堂教学新模式。
创造教育要求以科学的素质为基础，以创造思维为核心，创造个性为支撑，以创造实践活动为依托，着力培养学生的创造性。
一、创造适合学生的教育
创造教育的目标是培养学生的创造性。创造性是由三个部分构成的：一是创造思维能力；二是创造性个性倾向；三是创造性表现能力。能否培养学生的创造性，取决于我们教师的教学活动。这就要在遵循一般教育规律的同时，注意以下三个方面的问题。
1.突出教育思想的民主性
教师在教学活动中，要充分相信学生、尊重学生、接纳学生，使学生在学习活动中有民主、和谐、安全的心理基础，这是培养学生创造性的前提条件。所谓教育思想的民主性，就是教师要在学科教学中，建立一个平等、民主、信任、友好与合作的师生学生之间的人际关系，引导学生创造性思维进入一个自由驰骋的心理空间。只有这样，学生的创造潜能才能有显露的机会。
2.突出教学内容的基础性
教师活动中应注重学科创造性教育的“四基”，即学科基本慨念、基本技能、基本方法、做人的基本道理。教师在教学中注重教学内容的反馈、调整、弥补和矫正，促使学生形成科学、合理、正确、高效的认知结构；注重指导学生学会总结知识、整理知识；指导学生学会思维，学会学习；引导学生掌握一定的策略性知识，这不仅能激活学生学得学科知识，而且能激活学生的创造思维，培養学生的创造性。
3.突出教学方法的操作性
教育从生活中来，再回到生活中去，唯有实践操作，才有创造。教学生学会学习，学会探索，只有通过形式多样的实践操作活动才能有所感悟，有所体验，从而形成能力知识和价值态度知识，也就是说才能形成智慧。
二、教师与学生是共同创造的伙伴
在创造教育中，教师是学生学习的组织者，促进者和合作者。换言之，教师是学生共同创造的伙伴。创造教育认为：教学的根本目的，最扼要的概括无非有两个：一是生命的成熟，就是学生社会性和责任感的培养；二是智慧的发展，就是学生在认知及实践活动中思考力的发展。两者互为前提，相需互发，构成教学的主旋律。所以教学的任务就是营造一个有利于创新思维发现的环境；就是通过教学方式的变革，促进学生学习方式的改善；教学的任务就是培养学生的创造性学习习惯，让学生在学习过程中形成不拘泥，不守旧，敢于打破框框的创造性学习行为或倾向；就是让学生既获取文本知识，又形成智慧。基于这样的认识，教师的角色功能必然要作相应的改变，要做与学生共同创造的伙伴，就要巧妙设计创造性教学活动，营造创造性教学氛围，开展创造性学习活动，努力激发学生独立思考和创新的意识。
三、让学生在做中学，学中创
学生的能力、智慧、创造性品质不是单靠教师教出来的，而更多的是学生在亲自摸一摸，画一画，试一试等“做”的进程中学会的，我们的教育和教学就是要设法让学生在做中学会知识和技能，积累经验和方法，感悟其科学道理和做人的道理。在“做中”学会“学习”，在“会学”中实现“创造”。
我们的教学活动要实现教师创造的教，学生创造性地学，必须实现两个转变：变由教师“教”转向学生自主地“学”与“创”；变学生由“学会”转向“会学”，再到“创造”。
综上所述，便是创造教育模式的基本理念。我相信，只要每一位教师深深扎根于课堂教学这一块改革的前沿阵地，只要能在新课程、新标准的指导下，打破教学模式构建的神秘感，创造出更多、更具特色的语文教学新模式，就一定能让我们的语文课堂具有活力，充满生机，闪耀着智慧的光芒。
把学生的大脑当作可以容装无限知识的仓库，教学的任务则是用知识来填充这个仓库。这个在近现代《教育学》著作中被普遍批判的“仓库理论”，仍然是当今教育教学的普遍存在的现实。这也许是教育理论与实践的最大的悖论。
向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的。目的应该是发展能力，尤其是创新能力和实践能力。我们面对的是一个特别需要创造的世界，一个知识激增的世界。一个人的大脑远远无法包容“呈指数增长”的知识量的世界。基础教育的立足点也远远不是让学生学到什么，而是学会探索什么。在传递知识的过程中发展学生的能力，不应停留在潜意识中，而应是教育教学过程中自始至终的自觉行为。
如何摆脱“老师讲，学生听”的固有的模式，探索更为有效、更受学生欢迎的教学模式？如何摆脱课堂上大量的知识灌输，把孩子的目光引向校园外那个无边无际的知识的海洋？如何摆脱死记硬背的老套，真正煞费苦心地教会孩子们思考问题？如何摆脱用考试成绩把学生分成三六九等的重压，竭尽全力肯定孩子们的一切努力，激发和保护他们的创造欲或尝试……这些无疑是我们亟待解决的问题。
教育工作者们在教学改革这场渐进的“革命”中，付出了长期的艰辛，类似涓涓细流汇成大海式的努力，凝聚成了一系列课堂教学新模式。
创造教育要求以科学的素质为基础，以创造思维为核心，创造个性为支撑，以创造实践活动为依托，着力培养学生的创造性。
一、创造适合学生的教育
创造教育的目标是培养学生的创造性。创造性是由三个部分构成的：一是创造思维能力；二是创造性个性倾向；三是创造性表现能力。能否培养学生的创造性，取决于我们教师的教学活动。这就要在遵循一般教育规律的同时，注意以下三个方面的问题。
1.突出教育思想的民主性
教师在教学活动中，要充分相信学生、尊重学生、接纳学生，使学生在学习活动中有民主、和谐、安全的心理基础，这是培养学生创造性的前提条件。所谓教育思想的民主性，就是教师要在学科教学中，建立一个平等、民主、信任、友好与合作的师生学生之间的人际关系，引导学生创造性思维进入一个自由驰骋的心理空间。只有这样，学生的创造潜能才能有显露的机会。
2.突出教学内容的基础性
教师活动中应注重学科创造性教育的“四基”，即学科基本慨念、基本技能、基本方法、做人的基本道理。教师在教学中注重教学内容的反馈、调整、弥补和矫正，促使学生形成科学、合理、正确、高效的认知结构；注重指导学生学会总结知识、整理知识；指导学生学会思维，学会学习；引导学生掌握一定的策略性知识，这不仅能激活学生学得学科知识，而且能激活学生的创造思维，培養学生的创造性。
3.突出教学方法的操作性
教育从生活中来，再回到生活中去，唯有实践操作，才有创造。教学生学会学习，学会探索，只有通过形式多样的实践操作活动才能有所感悟，有所体验，从而形成能力知识和价值态度知识，也就是说才能形成智慧。
二、教师与学生是共同创造的伙伴
在创造教育中，教师是学生学习的组织者，促进者和合作者。换言之，教师是学生共同创造的伙伴。创造教育认为：教学的根本目的，最扼要的概括无非有两个：一是生命的成熟，就是学生社会性和责任感的培养；二是智慧的发展，就是学生在认知及实践活动中思考力的发展。两者互为前提，相需互发，构成教学的主旋律。所以教学的任务就是营造一个有利于创新思维发现的环境；就是通过教学方式的变革，促进学生学习方式的改善；教学的任务就是培养学生的创造性学习习惯，让学生在学习过程中形成不拘泥，不守旧，敢于打破框框的创造性学习行为或倾向；就是让学生既获取文本知识，又形成智慧。基于这样的认识，教师的角色功能必然要作相应的改变，要做与学生共同创造的伙伴，就要巧妙设计创造性教学活动，营造创造性教学氛围，开展创造性学习活动，努力激发学生独立思考和创新的意识。
三、让学生在做中学，学中创
学生的能力、智慧、创造性品质不是单靠教师教出来的，而更多的是学生在亲自摸一摸，画一画，试一试等“做”的进程中学会的，我们的教育和教学就是要设法让学生在做中学会知识和技能，积累经验和方法，感悟其科学道理和做人的道理。在“做中”学会“学习”，在“会学”中实现“创造”。
我们的教学活动要实现教师创造的教，学生创造性地学，必须实现两个转变：变由教师“教”转向学生自主地“学”与“创”；变学生由“学会”转向“会学”，再到“创造”。
综上所述，便是创造教育模式的基本理念。我相信，只要每一位教师深深扎根于课堂教学这一块改革的前沿阵地，只要能在新课程、新标准的指导下，打破教学模式构建的神秘感，创造出更多、更具特色的语文教学新模式，就一定能让我们的语文课堂具有活力，充满生机，闪耀着智慧的光芒。