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【编者按】“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达……的机会。”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下文中简称《课标》）对习作教学提出的一个要求，如何根据这一要求，不断“创新写作形式，改进指导方式”，进而提高学生作文水平。本专辑的五篇文章介绍了一些具体的做法，可供读者参考。
当下，小学生作文的形式普遍单一且指导不力。笔者尝试用多个绘本来打开学生思路，尽最大可能不在形式上限制学生写作，全体学生爱上写作因此成为可能。
一、一篇文章可以连续写数个问题
笔者以“创意读写课——问”上过多次公开课，均以“先写后教”来教，因为先写就是放开，就是不同，就能发现共同存在的问题，就能真正确立教师该教什么。
上课伊始，发给学生一张纸，要求学生任意写下十个问题。十来分钟，学生们就写好了。笔者在国内外多次上了这节课，没有发现谁写不出来的。学生所写的，除了个别问题一样，10个问题完全重复的，至今没有。学生写完之后，问学生，是不是第一次写这样的文章？他们说是。再问他们这是作文吗？考试中这样写可以吗？所有的学生都说不是作文，考试中绝对不可以这么做。
接着，笔者为学生大声朗读《第一次提问》。这是日本著名作家长田弘、画家伊势英子共同完成的绘本，这本书由30个问题组成（云，看起来像什么？风，又是怎样的味道？今天，你仰望天空了吗？天空，是很远很远，还是近在眼前？你覺得，美好的一天，是怎样的一天？“谢谢”这样的话语，今天你是否说过？……），都是没有答案的问题，而每两个问题配一张图。利用七八分钟问完之后再问学生，这30个问题算不算文章？学生说这都是书了，肯定算文章了。
再接着，笔者告诉学生，这的确是文章，考试时，不可以这么写，但平时写作中可以的，写作不是都为了考试。笔者还告诉学生，《第一次提问》这本书由30个问题组成，你知道世界上第一位全用问题来写文章的人是谁吗？小学生都不知道。笔者给他们讲，是我国伟大的爱国主义诗人屈原，这部作品叫《天问》。全诗373句1560字，是一首以四字句为基本格式的长诗，诗人一口气对天、对地、对自然、对地理、对历史、对社会等提出了173个问题，这首诗被称为“千古万古至奇之作”。日本作家创作的《第一次提问》就是受《天问》的启发。古人能写，外国人能写，当下的中国小学生也应该能写！
如此之教，学生就放心了，就敢写一个又一个问题了，写得多了，也就敢提问了，高水平的问题也就接二连三地出现了。
二、造一个句，画一幅画，创作“班书”
笔者读小学的时候，期中、期末考试卷上都有造句。班级里，的确有不少同学不会造句，或者说造出来的句子千篇一律，没有什么创意。为了不丢分，老师给我们想了一个点子，即不管什么词，都可以造“我会用（ ）词造句了！”后来，不知道什么原因，考试不考了，即使课文后面出现过用某个词造句，期末测试卷上也见不到，似乎约定俗成不考造句。也许，这就是教育教学上因噎废食的表现之一。
有一本图画书叫《如果……》，法国儿童文学作家吉莱纳·罗蔓、画家汤姆·尚普合作的。这本书有16个“如果……”句子组成：
如果海水是甜的，冰山就能变成雪糕了！
如果车轮是方的，爬楼梯就方便多了！
如果公鸡不打鸣，大家就可以每天都睡懒觉了！
如果鸟笼没有围栏，小鸟的歌声会更加动听吗？
如果锯鳐是细木工，那么锤头鲨就是粗木匠啰。
如果长颈鹿会编织，它织成一条围脖需要十年时间吧。
……
16个句子，每个句子配上一幅图，合起来就是一本书。多好玩呀！我们为什么不让学生玩呢？笔者在四年级试验过，一周让学生玩一个词造句，并画出画，再将全班学生写的、画的放在一起，装订成书。一个学期，玩20个词，二十周，二十本书就完成了。这样的书，学生可喜欢了！学生讨厌常见的命题作文等写作形式，而这一作文形式，就是带着学生玩写作，一个班的学生共同写书（笔者把这个叫作“班书”），这种习作简单且富有创造性，学生一点烦恼都没有，当然这也是我们从未有过的创意写作。有人说对于四年级学生来说太简单了！不，一点都不简单，千万不要眼高手低！三五个词造下来，他们就知道难度了，就知道自己要好好动脑了。
三、用这样的诗来玩转儿童的逻辑思维能力
小学三年级开始习作，师生共同叫苦，可以说苦不堪言。为何？一是学生不知道写什么，怎么写；二是教师引导方式陈旧；三是教材要求写的内容并不是儿童真正的需要；四是很多东西、很多学生可能喜欢的写作类型，我们不知道，也不让他们写……
有一本图画书叫《需要什么》，这是意大利儿童文学大师贾尼·罗大里与画家西尔维娅·伯安妮共同创作的书。这本书的文字内容如下：
做一张桌子，/需要木头。/想要木头，/需要大树。/想要大树，/需要种子。/想要种子，/需要果实。/想要果实，/需要花朵。/做一张桌子，/需要一朵花。//
超级简单的内容，如何用其来打开学生对写作的热爱之门呢？课堂上，笔者读讲完这本书之后，带着学生玩了起来，请看学生写下的：
买一条狗，/需要钱。/想要钱，/需要工作。/想要工作，/需要出门去找。/想要出门去找，/需要车。/想要车，/需要汽车厂。/买一条狗，/需要一个厂。//
……
学生越写越开心，笔者让他们每天在家玩一玩，一个月下来，个个都有变化。笔者坚信，用这本书来教学生逻辑推论，特别好玩。这种诗意的推论，本身就是一个充满创造性的主题。“桌子”与“花朵”有什么区别？一个是器物对象，一个是生命对象。花朵是自然的生灵，桌子是人用的，花朵是美的，桌子就那么简单，花朵里却藏着很多东西，比如鲜艳芬芳的隐喻。但不得不承认，这本书给学生一个诗的游戏，一个俏皮可爱的智力游戏，并且是相当奇妙的游戏，是能够让学生真正改变的作文形式。 有人会说，这不就是诗吗？是的！众所周知，我们的课程标准，我们的教材，我们的考试（中考、高考）都不让学生写诗。像这种诗，很多教师甚至专家学者都看不起，觉得毫无意义。其实不然。让儿童写这样的诗，让学生写写诗，对他们的整个人生都会有非常特别的幫助。古希腊人说，诗人就是创造者。细看《需要什么》，这种创造力多奇特呀！
四、人人都能写出一本又一本的“书”
有人说，作家是不可以培养的，中小学生写作不是为了培养作家。其实作家是可以培养的，小学生假如成为一个个作家也不是坏事。世界上不会写书的作家至今没有出现。其实，小学生写“书”不是神话，让每位小学生都写“书”也不是传奇。不管专家学者怎么说，笔者认为，让每位小学生尝试写出一本又一本书，是完全可行的，这种作文形式，也属于小学生，值得一玩。哪些绘本能激发学生写起来呢？
有一本绘书叫《爱看书的男孩——亚伯拉罕·林肯》，美国儿童文学作家凯·温特斯与画家希·卡彭特共同创作的。这本书其实就是以绘本的方式创作的林肯小传。小学六年级第二学期开学初，笔者介绍了这一绘本，然后布置学生一个任务，那就是借这一形式写写自己的小传，尽可能用自己12年中的照片来写，学生玩得可用心了。笔者告诉学生，有可能这本书是好多同学人生的最后一本书（因为好多学生初三考不上高中，即使考上高中，大学毕业，不写自传的人，多如牛毛）。
还有一本书叫《阅读树》，这是法国儿童文学作家迪代·莱维与意大利插画家蒂兹亚娜·罗曼南共同创作的一本书。这是一本能让读者安静下来读书、写书的书。故事中的那个小孩特别喜欢坐在树上看书，他也发现那棵树也随着他一起看书，所以这棵树叫阅读树。那年夏天，雷电击中了这棵阅读树，这棵树死了。小男孩很伤心。他的妈妈居然将这个死去的树，磨成粉，制成了纸。制成纸有什么用呢？故事中，一直有一只鸟。小鸟飞过来，送给小男孩一根长长的羽毛。小男孩用羽毛笔在纸上画啊写啊，又写出一本我们正在看的《阅读树》。我们每个人的家里都有纸，我们每个人都有笔。拿出一些张，一张一张地写，一张一张地画。书不就写出来了吗？写书就是这样的，天天写，天天画，要不了多久，一本书就被创作出来了。
《图书馆老鼠》是德国儿童文学作家、画家拉尔夫·布奇科夫的作品，这套书共有五本，分别是《神秘的作家》《爱写作的朋友》《探险家莎拉》《博物馆大冒险》《温馨的家》，每一本写作都不一样，整体阅读，就能找到一个非常综合的写作智慧。第一本《神秘的作家》特别有味道，书中介绍了老鼠山姆写的第一本是《吱吱！一只老鼠的一生》，后来又写了《孤独的奶酪》和《老鼠公馆之谜》。孩子读了山姆的书都非常喜欢，但没人知道作者是谁，图书馆长给山姆留了封信，邀请山姆同小读者见面。山姆想出一个好主意，当孩子伸着脑袋看空纸盒时，发现盒子里放的是一面小镜子，原来每个人都可以是作家，每个人都可以创作出自己的故事，写自己的书！
把这些领着学生去写书的书放在一起，教师与学生一起玩一玩，真的不难，而且相当有趣。这种形式属于全体学生，能让学生有着别样的收获。
绘本成千上万，每一本绘本都是了不起的创作，都是带着阳光、泥土、水等着你去翻开的种子。绘本的形式可谓千变万化，儿童写作本该属于浪漫式的，千变万化的。教师如果能拥有很多绘本，如果能关注其创意的形式，用其引导学生写作，就一定能找到让全体学生爱上写作的钻石级大钥匙。
（作者单位：江苏省昆山市玉峰实验学校）
当下，小学生作文的形式普遍单一且指导不力。笔者尝试用多个绘本来打开学生思路，尽最大可能不在形式上限制学生写作，全体学生爱上写作因此成为可能。
一、一篇文章可以连续写数个问题
笔者以“创意读写课——问”上过多次公开课，均以“先写后教”来教，因为先写就是放开，就是不同，就能发现共同存在的问题，就能真正确立教师该教什么。
上课伊始，发给学生一张纸，要求学生任意写下十个问题。十来分钟，学生们就写好了。笔者在国内外多次上了这节课，没有发现谁写不出来的。学生所写的，除了个别问题一样，10个问题完全重复的，至今没有。学生写完之后，问学生，是不是第一次写这样的文章？他们说是。再问他们这是作文吗？考试中这样写可以吗？所有的学生都说不是作文，考试中绝对不可以这么做。
接着，笔者为学生大声朗读《第一次提问》。这是日本著名作家长田弘、画家伊势英子共同完成的绘本，这本书由30个问题组成（云，看起来像什么？风，又是怎样的味道？今天，你仰望天空了吗？天空，是很远很远，还是近在眼前？你覺得，美好的一天，是怎样的一天？“谢谢”这样的话语，今天你是否说过？……），都是没有答案的问题，而每两个问题配一张图。利用七八分钟问完之后再问学生，这30个问题算不算文章？学生说这都是书了，肯定算文章了。
再接着，笔者告诉学生，这的确是文章，考试时，不可以这么写，但平时写作中可以的，写作不是都为了考试。笔者还告诉学生，《第一次提问》这本书由30个问题组成，你知道世界上第一位全用问题来写文章的人是谁吗？小学生都不知道。笔者给他们讲，是我国伟大的爱国主义诗人屈原，这部作品叫《天问》。全诗373句1560字，是一首以四字句为基本格式的长诗，诗人一口气对天、对地、对自然、对地理、对历史、对社会等提出了173个问题，这首诗被称为“千古万古至奇之作”。日本作家创作的《第一次提问》就是受《天问》的启发。古人能写，外国人能写，当下的中国小学生也应该能写！
如此之教，学生就放心了，就敢写一个又一个问题了，写得多了，也就敢提问了，高水平的问题也就接二连三地出现了。
二、造一个句，画一幅画，创作“班书”
笔者读小学的时候，期中、期末考试卷上都有造句。班级里，的确有不少同学不会造句，或者说造出来的句子千篇一律，没有什么创意。为了不丢分，老师给我们想了一个点子，即不管什么词，都可以造“我会用（ ）词造句了！”后来，不知道什么原因，考试不考了，即使课文后面出现过用某个词造句，期末测试卷上也见不到，似乎约定俗成不考造句。也许，这就是教育教学上因噎废食的表现之一。
有一本图画书叫《如果……》，法国儿童文学作家吉莱纳·罗蔓、画家汤姆·尚普合作的。这本书有16个“如果……”句子组成：
如果海水是甜的，冰山就能变成雪糕了！
如果车轮是方的，爬楼梯就方便多了！
如果公鸡不打鸣，大家就可以每天都睡懒觉了！
如果鸟笼没有围栏，小鸟的歌声会更加动听吗？
如果锯鳐是细木工，那么锤头鲨就是粗木匠啰。
如果长颈鹿会编织，它织成一条围脖需要十年时间吧。
……
16个句子，每个句子配上一幅图，合起来就是一本书。多好玩呀！我们为什么不让学生玩呢？笔者在四年级试验过，一周让学生玩一个词造句，并画出画，再将全班学生写的、画的放在一起，装订成书。一个学期，玩20个词，二十周，二十本书就完成了。这样的书，学生可喜欢了！学生讨厌常见的命题作文等写作形式，而这一作文形式，就是带着学生玩写作，一个班的学生共同写书（笔者把这个叫作“班书”），这种习作简单且富有创造性，学生一点烦恼都没有，当然这也是我们从未有过的创意写作。有人说对于四年级学生来说太简单了！不，一点都不简单，千万不要眼高手低！三五个词造下来，他们就知道难度了，就知道自己要好好动脑了。
三、用这样的诗来玩转儿童的逻辑思维能力
小学三年级开始习作，师生共同叫苦，可以说苦不堪言。为何？一是学生不知道写什么，怎么写；二是教师引导方式陈旧；三是教材要求写的内容并不是儿童真正的需要；四是很多东西、很多学生可能喜欢的写作类型，我们不知道，也不让他们写……
有一本图画书叫《需要什么》，这是意大利儿童文学大师贾尼·罗大里与画家西尔维娅·伯安妮共同创作的书。这本书的文字内容如下：
做一张桌子，/需要木头。/想要木头，/需要大树。/想要大树，/需要种子。/想要种子，/需要果实。/想要果实，/需要花朵。/做一张桌子，/需要一朵花。//
超级简单的内容，如何用其来打开学生对写作的热爱之门呢？课堂上，笔者读讲完这本书之后，带着学生玩了起来，请看学生写下的：
买一条狗，/需要钱。/想要钱，/需要工作。/想要工作，/需要出门去找。/想要出门去找，/需要车。/想要车，/需要汽车厂。/买一条狗，/需要一个厂。//
……
学生越写越开心，笔者让他们每天在家玩一玩，一个月下来，个个都有变化。笔者坚信，用这本书来教学生逻辑推论，特别好玩。这种诗意的推论，本身就是一个充满创造性的主题。“桌子”与“花朵”有什么区别？一个是器物对象，一个是生命对象。花朵是自然的生灵，桌子是人用的，花朵是美的，桌子就那么简单，花朵里却藏着很多东西，比如鲜艳芬芳的隐喻。但不得不承认，这本书给学生一个诗的游戏，一个俏皮可爱的智力游戏，并且是相当奇妙的游戏，是能够让学生真正改变的作文形式。 有人会说，这不就是诗吗？是的！众所周知，我们的课程标准，我们的教材，我们的考试（中考、高考）都不让学生写诗。像这种诗，很多教师甚至专家学者都看不起，觉得毫无意义。其实不然。让儿童写这样的诗，让学生写写诗，对他们的整个人生都会有非常特别的幫助。古希腊人说，诗人就是创造者。细看《需要什么》，这种创造力多奇特呀！
四、人人都能写出一本又一本的“书”
有人说，作家是不可以培养的，中小学生写作不是为了培养作家。其实作家是可以培养的，小学生假如成为一个个作家也不是坏事。世界上不会写书的作家至今没有出现。其实，小学生写“书”不是神话，让每位小学生都写“书”也不是传奇。不管专家学者怎么说，笔者认为，让每位小学生尝试写出一本又一本书，是完全可行的，这种作文形式，也属于小学生，值得一玩。哪些绘本能激发学生写起来呢？
有一本绘书叫《爱看书的男孩——亚伯拉罕·林肯》，美国儿童文学作家凯·温特斯与画家希·卡彭特共同创作的。这本书其实就是以绘本的方式创作的林肯小传。小学六年级第二学期开学初，笔者介绍了这一绘本，然后布置学生一个任务，那就是借这一形式写写自己的小传，尽可能用自己12年中的照片来写，学生玩得可用心了。笔者告诉学生，有可能这本书是好多同学人生的最后一本书（因为好多学生初三考不上高中，即使考上高中，大学毕业，不写自传的人，多如牛毛）。
还有一本书叫《阅读树》，这是法国儿童文学作家迪代·莱维与意大利插画家蒂兹亚娜·罗曼南共同创作的一本书。这是一本能让读者安静下来读书、写书的书。故事中的那个小孩特别喜欢坐在树上看书，他也发现那棵树也随着他一起看书，所以这棵树叫阅读树。那年夏天，雷电击中了这棵阅读树，这棵树死了。小男孩很伤心。他的妈妈居然将这个死去的树，磨成粉，制成了纸。制成纸有什么用呢？故事中，一直有一只鸟。小鸟飞过来，送给小男孩一根长长的羽毛。小男孩用羽毛笔在纸上画啊写啊，又写出一本我们正在看的《阅读树》。我们每个人的家里都有纸，我们每个人都有笔。拿出一些张，一张一张地写，一张一张地画。书不就写出来了吗？写书就是这样的，天天写，天天画，要不了多久，一本书就被创作出来了。
《图书馆老鼠》是德国儿童文学作家、画家拉尔夫·布奇科夫的作品，这套书共有五本，分别是《神秘的作家》《爱写作的朋友》《探险家莎拉》《博物馆大冒险》《温馨的家》，每一本写作都不一样，整体阅读，就能找到一个非常综合的写作智慧。第一本《神秘的作家》特别有味道，书中介绍了老鼠山姆写的第一本是《吱吱！一只老鼠的一生》，后来又写了《孤独的奶酪》和《老鼠公馆之谜》。孩子读了山姆的书都非常喜欢，但没人知道作者是谁，图书馆长给山姆留了封信，邀请山姆同小读者见面。山姆想出一个好主意，当孩子伸着脑袋看空纸盒时，发现盒子里放的是一面小镜子，原来每个人都可以是作家，每个人都可以创作出自己的故事，写自己的书！
把这些领着学生去写书的书放在一起，教师与学生一起玩一玩，真的不难，而且相当有趣。这种形式属于全体学生，能让学生有着别样的收获。
绘本成千上万，每一本绘本都是了不起的创作，都是带着阳光、泥土、水等着你去翻开的种子。绘本的形式可谓千变万化，儿童写作本该属于浪漫式的，千变万化的。教师如果能拥有很多绘本，如果能关注其创意的形式，用其引导学生写作，就一定能找到让全体学生爱上写作的钻石级大钥匙。
（作者单位：江苏省昆山市玉峰实验学校）