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摘 要：精致诵读体现崭新教学追求，教师要对学生有更高要求和期待，利用多种教学方式，对学生展开针对性引导，以提升学生诵读表现，并在诵读体验中形成学科能力。整合诵读内容、传授诵读技巧、创新诵读训练，教师从不同角度展开教学布设和组织，可以为学生提供丰富感知机会，以满足学生学科学习诉求。
关键词：小学语文;精致诵读;学法传授
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0089-01
所谓精致诵读，是指对诵读操作形式、对诵读技巧要求、对诵读训练效果有特殊追求的学法应用。作为语文教师，需要有观照意识，对诵读方法应用有一定敏感性，根据学生实际需要作出科学配设，让更多学生都能够顺利进入到诵读学习体验之中，快速提升诵读水平，并在情感共鸣中找到学习切入点，以提升语文课堂教学效率。
1.整合诵读内容，启动学生学习思维
小学教材中选入的内容，大多具有经典性，非常适合学生进行诵读训练。在具体教学设计时，教师要注意对学生诵读基础有清晰了解，针对性给学生提供更多诵读机会，让学生顺利实现学习思维的突破。为进一步提升学生诵读品质，教师需要对诵读内容进行一定的整合和优化处理，甚至要借助教辅手段，搜集一些课外的精彩内容，为学生带来更多诵读机会，以有效提升课堂教学效度。
在教学第五册《秋天的雨》这篇课文时，教师先为学生示范诵读，要求学生展开仿读训练。教师打开背景音乐，让学生尝试诵读训练，课堂内书声四起，诵读学习气氛迅速建立。为提升学生诵读兴趣，教师为学生投放了朱自清《春》中关于春雨的描写内容，让学生自由选择诵读内容，展开诵读竞赛活动。学生积极响应教师的号召，开始认真备战，教师给学生提供技术支持，个别指导学生诵读学习。经过反复多次的诵读体验，学生逐渐掌握了文本诵读要领，信心满满地参与到诵读比赛之中。教师组织学生对学生诵读表现进行评价，筛选出班级诵读能手，成功调动学生参与学习的主动性。教师为学生引入课外诵读内容，给学生带来更多选择，丰富了学生学习材料，极大提升学生诵读学习主动性。
2.传授诵读技巧，赢得课堂学习先机
小学生诵读水平普遍不高，甚至存在一些认知误区，认为大声朗读就是诵读，也有学生利用变声变调代替诵读，这都会给学生带来更多学习阻碍。诵读技巧包含众多内容，抑扬顿挫是比较笼统的说法，教师不妨给学生作出更多示范诵读，针对具体内容讲解诵读方法，这样才能给学生带来更为具体的认知。诵读方法众多，教师要根据学生实际需要作出针对性引导，这样才能赢得课堂学习先机。
教师在传授诵读技巧时，需要充分考虑学生的认知基础，以便给出针对性指导。例如，在教学《在牛肚子里旅行》时，教师先引导学生梳理文本内容，对其中的角色进行重点分析，然后让学生展开分角色诵读学习活动：青头和红头是好朋友，他们用智慧战胜了困难，脱离了危险，表现出团结互助精神。要读出不同角色的不同语气语调，给人带来不一样的感受，自然建立角色意识，还需要在音色上展开设计。同桌两个人展开诵读演绎活动，看谁塑造的角色更为成功。学生根据教师布设展开行动，对课文内容和人物角色进行重点分析，然后展开彩排训练。课堂展示环节，学生都积极报名参加，课堂学习气氛火爆起来。教师为学生投放一个角色诵读演绎性训练任务，成功调动学生学习积极性。从学生具体表现可以看出，诵读演绎具有更多诱惑力，学生在具体展示中获得的学习体验更为真切。
3.创新诵读训练，打造精品语文课堂
诵读训练设计时，教师需要有创新意识，对诵读应用形式进行积极探索，给学生提供更多训练启示，让学生顺利形成诵读认知基础。小学生模仿力很强，教师发动学生展开仿读训练，让学生反复聆听诵读音频材料，从情感角度展开解读，自然能够赢得学生的心灵共鸣，对提升诵读水平也有一定帮助。教师组织学生进行诵读比赛活动，无疑能够给学生诵读学习提供更多助力支持。
诵读训练形式不一而足，教师在具体选择时，需要根据教材内容特点，以及学生接受情况作出合理决策。例如，在教学《海滨小城》时，教师为学生准备了多种诵读展示形式，让学生进行自由选择：海滨小城是清幽安静的，给人带来的是祥和和温馨，如何才能读出其中的韵味呢？需要展开多重思考。可以进行配乐诵读，用轻松的语气展开;也可以用轮读的形式，多个人进行合作展示，读出不一样的味道;还可以是展示性诵读，有诵读、有音乐、有造型、有表演。学生开始对诵读展示形式进行筛选，课堂讨论气氛热烈起来。教师为学生布设了多种诵读展示形式，给学生提供更多学习自主权，成功激活学生参与兴趣。学生面对多种选择，一般有更高的主动性，教师抓住学生学习心理和兴趣展开教学布设，其调度效果更为突出，教学突破作用也会更为显著。创新诵读训练，不是追求形式的创意设计，而是从学生参与热情、训练效果上展开评估。
诵读是情感性朗读，需要对语气、语调、语速、节奏、停顿等方面有特殊要求，教师在具体啟动运用诵读教法时，需要注意整合诵读内容、传授一些诵读技巧、创新诵读训练形式，给学生提供更多学习启迪，促使学生顺利进入诵读环节，以提升个人阅读能力。
参考文献
[1]黄雅芳.浅谈国学经典诵读在小学语文教学中的渗透[J].教师，2017（06）：36-68
[2]周晓斌.精致诵读在小学语文教学中的实施策略[J].名师在线，2018（09）：77-79
[3]叶丽红.精致语文课堂范式—从知识课堂到活力课堂[J].语文天地，2019（05）：23-25
关键词：小学语文;精致诵读;学法传授
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0089-01
所谓精致诵读，是指对诵读操作形式、对诵读技巧要求、对诵读训练效果有特殊追求的学法应用。作为语文教师，需要有观照意识，对诵读方法应用有一定敏感性，根据学生实际需要作出科学配设，让更多学生都能够顺利进入到诵读学习体验之中，快速提升诵读水平，并在情感共鸣中找到学习切入点，以提升语文课堂教学效率。
1.整合诵读内容，启动学生学习思维
小学教材中选入的内容，大多具有经典性，非常适合学生进行诵读训练。在具体教学设计时，教师要注意对学生诵读基础有清晰了解，针对性给学生提供更多诵读机会，让学生顺利实现学习思维的突破。为进一步提升学生诵读品质，教师需要对诵读内容进行一定的整合和优化处理，甚至要借助教辅手段，搜集一些课外的精彩内容，为学生带来更多诵读机会，以有效提升课堂教学效度。
在教学第五册《秋天的雨》这篇课文时，教师先为学生示范诵读，要求学生展开仿读训练。教师打开背景音乐，让学生尝试诵读训练，课堂内书声四起，诵读学习气氛迅速建立。为提升学生诵读兴趣，教师为学生投放了朱自清《春》中关于春雨的描写内容，让学生自由选择诵读内容，展开诵读竞赛活动。学生积极响应教师的号召，开始认真备战，教师给学生提供技术支持，个别指导学生诵读学习。经过反复多次的诵读体验，学生逐渐掌握了文本诵读要领，信心满满地参与到诵读比赛之中。教师组织学生对学生诵读表现进行评价，筛选出班级诵读能手，成功调动学生参与学习的主动性。教师为学生引入课外诵读内容，给学生带来更多选择，丰富了学生学习材料，极大提升学生诵读学习主动性。
2.传授诵读技巧，赢得课堂学习先机
小学生诵读水平普遍不高，甚至存在一些认知误区，认为大声朗读就是诵读，也有学生利用变声变调代替诵读，这都会给学生带来更多学习阻碍。诵读技巧包含众多内容，抑扬顿挫是比较笼统的说法，教师不妨给学生作出更多示范诵读，针对具体内容讲解诵读方法，这样才能给学生带来更为具体的认知。诵读方法众多，教师要根据学生实际需要作出针对性引导，这样才能赢得课堂学习先机。
教师在传授诵读技巧时，需要充分考虑学生的认知基础，以便给出针对性指导。例如，在教学《在牛肚子里旅行》时，教师先引导学生梳理文本内容，对其中的角色进行重点分析，然后让学生展开分角色诵读学习活动：青头和红头是好朋友，他们用智慧战胜了困难，脱离了危险，表现出团结互助精神。要读出不同角色的不同语气语调，给人带来不一样的感受，自然建立角色意识，还需要在音色上展开设计。同桌两个人展开诵读演绎活动，看谁塑造的角色更为成功。学生根据教师布设展开行动，对课文内容和人物角色进行重点分析，然后展开彩排训练。课堂展示环节，学生都积极报名参加，课堂学习气氛火爆起来。教师为学生投放一个角色诵读演绎性训练任务，成功调动学生学习积极性。从学生具体表现可以看出，诵读演绎具有更多诱惑力，学生在具体展示中获得的学习体验更为真切。
3.创新诵读训练，打造精品语文课堂
诵读训练设计时，教师需要有创新意识，对诵读应用形式进行积极探索，给学生提供更多训练启示，让学生顺利形成诵读认知基础。小学生模仿力很强，教师发动学生展开仿读训练，让学生反复聆听诵读音频材料，从情感角度展开解读，自然能够赢得学生的心灵共鸣，对提升诵读水平也有一定帮助。教师组织学生进行诵读比赛活动，无疑能够给学生诵读学习提供更多助力支持。
诵读训练形式不一而足，教师在具体选择时，需要根据教材内容特点，以及学生接受情况作出合理决策。例如，在教学《海滨小城》时，教师为学生准备了多种诵读展示形式，让学生进行自由选择：海滨小城是清幽安静的，给人带来的是祥和和温馨，如何才能读出其中的韵味呢？需要展开多重思考。可以进行配乐诵读，用轻松的语气展开;也可以用轮读的形式，多个人进行合作展示，读出不一样的味道;还可以是展示性诵读，有诵读、有音乐、有造型、有表演。学生开始对诵读展示形式进行筛选，课堂讨论气氛热烈起来。教师为学生布设了多种诵读展示形式，给学生提供更多学习自主权，成功激活学生参与兴趣。学生面对多种选择，一般有更高的主动性，教师抓住学生学习心理和兴趣展开教学布设，其调度效果更为突出，教学突破作用也会更为显著。创新诵读训练，不是追求形式的创意设计，而是从学生参与热情、训练效果上展开评估。
诵读是情感性朗读，需要对语气、语调、语速、节奏、停顿等方面有特殊要求，教师在具体啟动运用诵读教法时，需要注意整合诵读内容、传授一些诵读技巧、创新诵读训练形式，给学生提供更多学习启迪，促使学生顺利进入诵读环节，以提升个人阅读能力。
参考文献
[1]黄雅芳.浅谈国学经典诵读在小学语文教学中的渗透[J].教师，2017（06）：36-68
[2]周晓斌.精致诵读在小学语文教学中的实施策略[J].名师在线，2018（09）：77-79
[3]叶丽红.精致语文课堂范式—从知识课堂到活力课堂[J].语文天地，2019（05）：23-25