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摘要：语文教育越来越重视对小学生学习能力和阅读能力的培养，处于基础教育阶段的小学生的各项认知尚未成形，具有极强的可塑造性。培养小学生的自主学习的能力和良好的阅读习惯对于以后的人生会有不少益处。而当前小学生语文课堂对加强学生学习能力和阅读能力的教学工作还存在不足之处，学生对阅读缺乏足够的兴趣，阅读时间和阅读效率未能得到有效的提高，在语文教学过程中教师应重视对小学生的自主学习和有效阅读此两方面的培养，培养小学生自主学习的功力和激发小学生对阅读的兴趣是整个语文教学工作的重中之重。本文就自主学习，有效阅读这两方面的教学工作，结合小学语文教学实际情况，为提升小学语文阅读教学质量的提供借鉴。
关键词：自主学习;有效阅读;兴趣：方法
中图分类号：G623. 23
文獻标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0032 - 02
小学生的身心发展还不成熟，心智还未真正成型，容易受外界教育的影响。教师应针对小学生的特点和能力进行有意识的锻炼和培养。自主学习能力的培养要求小学生在自律的基础上进行学习。其本质是学习力的培养，而所谓学习力就是学习动力，学习毅力和学习能力三要素。学习力的培养离不开有效的阅读，自主学习和有效阅读两者是相辅相成的关系。离开阅读谈学习是假学习，离开学习谈阅读是妄谈。在教学过程中教师只有要把自主学习和有效阅读有机地结合起来，才能保证语文的教学质量。
1.构建轻松和谐的课堂教学氛围，刻意培养小学生自律性，激发学生自主学习兴趣
教师作为课堂教学气氛的带动者和引领者，在小学语文教学过程中，需要教师具备民主教学思想，通过主动接近和关心学生，在与学生打成一片的基础上，构建适合学生心理状态的课堂教学氛围，让学生发挥出主体意识，提高学生的上课热情，积极引导学生往好的方向发展;在课堂上与学生进行互动对话，讲故事或做游戏等方式，与学生深入交流，调动学生的注意力和专注度，培养学生的自律性和持久力，激发学生的自主学习兴趣。一旦学生对语文产生了兴趣，那么在课堂上他们思维就会活跃起来，积极融入到课堂教学中去。所以良好的课堂教学氛围是助于提高学生的学习兴趣。种下一个良好的学习习惯，收获一个好的学习成果[1]。
如在教学古诗词《天净沙·秋》的时候，先向学生提问：秋天来临时，你觉得秋天那方面令你印象最深刻。有的学生答秋天落叶多;有的说秋天太阳向得晚，天黑得早;更有学生说秋天一到，爸爸就开始睡懒觉了。在轻松的课堂氛围下，学生的话题多了起来，答案也是五花八门的。学生的答案都是来自自己的生活亲身经历。听完学生的答案后，就根据学生的回答情况，引导学生往课本的教学内容上去，向学生描述《天净沙·秋》中秋天的特色，激发学生发挥想象，特别是一些有农村生活经历的学生，鼓励他们大胆描绘农村秋色的特点，让学生更加接近诗词所描绘的生活情形。让课本回归生活，让学生从生活中感觉美，激发成自己的学习热情。
2.分层指导，灵活训练，内化新知
学生在课堂上经过教师的初步讲解下，获取一定感性认识后，教师应该引导学生对自己所学所得所想进行思维加工，鼓励学生将自己的认识由具体、简单上升为抽象、复杂。同时应对处于不同层次的学生进行分别指导;例如对中等生，指导他们在巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的语文问题，鼓励他们多观察生活多动手写作;对于学困生，则指导他们进一步理解和巩固所学新知识中最基本的部分，努力学习和消化课堂上的基本内容，同时多对学困生进行鼓励，保证学困生不会因学习困难而丧失学习信心;对于优等生，应指导他们在掌握新知和内化精粹的基础上，发挥自己的想象力和创造力，接受更加层次的考验，提高他们的自我发展能力。学习力不同，则要求不同，分别指导，保证学生共同进步。
在语文教学过程中，教师应针对学生的学习问题进行专项训练。例如在课堂上放一个被吃了一口的苹果，要学生在规定的时间内，观察该苹果的特点。有意识地训练学生的观察力;然后鼓励学生在课堂上将自己对这被吃了一口的苹果的特点进行描述，训练学生的语言组织能力;最后让学生就观察到的苹果写一小段感想，这又能培养学生的写作能力。通过这种有意识的训练，既培养了学生的学习兴趣，又能提高学生语文综合素质和水平，一举数得。
3.注重阅读方法的学习，提升阅读能力和技巧
会读书，书如甘草;不会读，则书如干草。培养学生的阅读能力，掌握好阅读的技巧，能激发学生的阅读热情和信心，进而养成良好的阅读习惯。
3.1 引导学生运用正确的朗读技巧，提高阅读兴趣
读书要做到五到：心到、眼到、口到、耳到、手到。朗读能提升学生的口语水平，培养口才。因此在语文教学过程中要重视朗读能力和技巧的训练。为学生打下扎实的朗读基础。
朗读的要求不仅要读对字音，读出标点停顿，还要根据文章的特点读出感情。有感情的朗读能使文章越读越精彩，越读越有吸引力。运用正确的朗读技巧，不仅能正确理解文章，知道何时要抑扬顿挫，又能培养语感，提高文学素养。
3.2教导学生使用正确的阅读方法和技巧，分解阅读难度
阅读不但只是读的过程，也是吸收和思考的过程。如果学生在教学过程中只是单单朗读，对所读的文章不求甚解，那样是没办法有效提高自己的阅读能力的。教师应该在教学过程中要根据学生的理解能力，传授正确的阅读方法给学生。
在教学过过程中，要训练学生对所学内容进行三遍阅读的习惯，整个阅读过程大概可以分为初读、精读、泛读、跳读。初读时要了解文章内容，摸清文章大概脉络，阅读时遇到深奥难懂的或者有疑问的地方，教导学生有意识地跳过，只求学生对文章有一个整体了解和印象;在初读的基础上进行精读，精读就是要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，要重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，吃透文章的字、词、句、段的精华，对语言的积累和写法的借鉴;要从整篇文章人手，引导学生自读自悟、整体感知;泛读就是快速大概的浏览一下内容，旨在粗读，不需深入了解和探讨。跳读就是带着问题带着目的去读。 以《白杨》为例，要求学生对文章进行初读，大概梳理一下文章内容。对文章有一个整体感观;在初读有了大概印象的基础上，要求学生对文章进行精读，要学生对文章达到透彻理解的程度;然后就向学生提出问题：“白杨树为什么能在沙漠里生长呢？”、“它会有什么特点呢？”。学生带着教师的问题再跳读文章，在阅读的过程中找出问题的答案。整个阅读过程就是一个“读、学、思”的过程，如此反复训练学生的阅读能力和技巧，学生慢慢地就会养成高效阅读的习惯。
3.3培养学生作阅读笔记的习惯
不动笔墨不读书，阅读如果只是单纯的看书，学生不进行阅读笔记是不能全面提高自己的语文水平和成绩的。阅读时，教师要指导学生在阅读的过程中进行批注式阅读，鼓励学生在课本空白处“勾勾画画”，运用符号标记，逐层分解阅读难度。在阅读过程中，要求学生使用“直线、波浪线、圈字码、圆圈、点、着重号、问号”等有意义的符号标记。指导学生将符号意义化，如直线“一”代表有不懂的生字或需要解释的词语，用以批注时注音或解词;用圈字码①②③④作为标示自然段的序号，便于查找内容。符号意义化后有助于学生将文章进行分解，将课文内容和段落中的生字新词、自然段序号和各种句式逐层分解，降低阅读难度，提高阅读效率。同时鼓励学生在课本留白之处作“眉批”、“旁批”、“夹批”、“尾批”。将自己对文章的总结评价与想象拓展作个记录，或写下自己的阅读心得和感悟，将点点记录串连成一个大综合感悟。这种阅读方式既有利于提高学生的阅读能力，又能提高学生的写作水平。
3.4开展阅读活动，搭建展示平台，注重书本与生活相结合
赠人玫瑰，手有余香。鼓励学生多阅读，多看书，多感悟，多分享。通过开展各种的语文活动，如汉字听写比赛、古诗词背诵大赛、读书分享会等形式的活动。为学生提供展示自己我的舞台，鼓励学生多观察生活感受生活的乐趣;鼓励学生读万卷书，行万里路，将书本与生活结合起来。感悟生活，熏陶情感，享受审美乐趣。
4.结语
自主学习，有效阅读，就是将学生的学习权交由学生自主把握，调动学生的学习积极性。这种模式符合现时语文教学以学生独立主动学习为主的教学模式。教师应重视学生学习力阅读力的培养，结合教学过程中学生的实际情况，选择最适合学生的教学模式，帮助学生学会在不同情况下运用不同的阅读方法，提高学习速度和阅读效率，不断加强学生对文字語言的理解能力和感悟能力，为学生的以后发展打下坚实的基础，同时为小学语文阅读教学质量的提升提供保障。
参考文献：
[1] 熊比者.在小学语文阅读中培养学生的自主学习能力[J].读天下（综合），2018（ 18）：176.
[2]武进.文本阅读——自主学习的起点[J].教书育人：教师新概念，2018（8）.55.
[3] 李琼.导之有“道”，提升群文阅读有效性[J].学子：理论版，2017（24）.51.
[4]赖承志.如何有效提升小学生阅读素养[J].情感读本（中旬刊），2018f 171. 77.
关键词：自主学习;有效阅读;兴趣：方法
中图分类号：G623. 23
文獻标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0032 - 02
小学生的身心发展还不成熟，心智还未真正成型，容易受外界教育的影响。教师应针对小学生的特点和能力进行有意识的锻炼和培养。自主学习能力的培养要求小学生在自律的基础上进行学习。其本质是学习力的培养，而所谓学习力就是学习动力，学习毅力和学习能力三要素。学习力的培养离不开有效的阅读，自主学习和有效阅读两者是相辅相成的关系。离开阅读谈学习是假学习，离开学习谈阅读是妄谈。在教学过程中教师只有要把自主学习和有效阅读有机地结合起来，才能保证语文的教学质量。
1.构建轻松和谐的课堂教学氛围，刻意培养小学生自律性，激发学生自主学习兴趣
教师作为课堂教学气氛的带动者和引领者，在小学语文教学过程中，需要教师具备民主教学思想，通过主动接近和关心学生，在与学生打成一片的基础上，构建适合学生心理状态的课堂教学氛围，让学生发挥出主体意识，提高学生的上课热情，积极引导学生往好的方向发展;在课堂上与学生进行互动对话，讲故事或做游戏等方式，与学生深入交流，调动学生的注意力和专注度，培养学生的自律性和持久力，激发学生的自主学习兴趣。一旦学生对语文产生了兴趣，那么在课堂上他们思维就会活跃起来，积极融入到课堂教学中去。所以良好的课堂教学氛围是助于提高学生的学习兴趣。种下一个良好的学习习惯，收获一个好的学习成果[1]。
如在教学古诗词《天净沙·秋》的时候，先向学生提问：秋天来临时，你觉得秋天那方面令你印象最深刻。有的学生答秋天落叶多;有的说秋天太阳向得晚，天黑得早;更有学生说秋天一到，爸爸就开始睡懒觉了。在轻松的课堂氛围下，学生的话题多了起来，答案也是五花八门的。学生的答案都是来自自己的生活亲身经历。听完学生的答案后，就根据学生的回答情况，引导学生往课本的教学内容上去，向学生描述《天净沙·秋》中秋天的特色，激发学生发挥想象，特别是一些有农村生活经历的学生，鼓励他们大胆描绘农村秋色的特点，让学生更加接近诗词所描绘的生活情形。让课本回归生活，让学生从生活中感觉美，激发成自己的学习热情。
2.分层指导，灵活训练，内化新知
学生在课堂上经过教师的初步讲解下，获取一定感性认识后，教师应该引导学生对自己所学所得所想进行思维加工，鼓励学生将自己的认识由具体、简单上升为抽象、复杂。同时应对处于不同层次的学生进行分别指导;例如对中等生，指导他们在巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的语文问题，鼓励他们多观察生活多动手写作;对于学困生，则指导他们进一步理解和巩固所学新知识中最基本的部分，努力学习和消化课堂上的基本内容，同时多对学困生进行鼓励，保证学困生不会因学习困难而丧失学习信心;对于优等生，应指导他们在掌握新知和内化精粹的基础上，发挥自己的想象力和创造力，接受更加层次的考验，提高他们的自我发展能力。学习力不同，则要求不同，分别指导，保证学生共同进步。
在语文教学过程中，教师应针对学生的学习问题进行专项训练。例如在课堂上放一个被吃了一口的苹果，要学生在规定的时间内，观察该苹果的特点。有意识地训练学生的观察力;然后鼓励学生在课堂上将自己对这被吃了一口的苹果的特点进行描述，训练学生的语言组织能力;最后让学生就观察到的苹果写一小段感想，这又能培养学生的写作能力。通过这种有意识的训练，既培养了学生的学习兴趣，又能提高学生语文综合素质和水平，一举数得。
3.注重阅读方法的学习，提升阅读能力和技巧
会读书，书如甘草;不会读，则书如干草。培养学生的阅读能力，掌握好阅读的技巧，能激发学生的阅读热情和信心，进而养成良好的阅读习惯。
3.1 引导学生运用正确的朗读技巧，提高阅读兴趣
读书要做到五到：心到、眼到、口到、耳到、手到。朗读能提升学生的口语水平，培养口才。因此在语文教学过程中要重视朗读能力和技巧的训练。为学生打下扎实的朗读基础。
朗读的要求不仅要读对字音，读出标点停顿，还要根据文章的特点读出感情。有感情的朗读能使文章越读越精彩，越读越有吸引力。运用正确的朗读技巧，不仅能正确理解文章，知道何时要抑扬顿挫，又能培养语感，提高文学素养。
3.2教导学生使用正确的阅读方法和技巧，分解阅读难度
阅读不但只是读的过程，也是吸收和思考的过程。如果学生在教学过程中只是单单朗读，对所读的文章不求甚解，那样是没办法有效提高自己的阅读能力的。教师应该在教学过程中要根据学生的理解能力，传授正确的阅读方法给学生。
在教学过过程中，要训练学生对所学内容进行三遍阅读的习惯，整个阅读过程大概可以分为初读、精读、泛读、跳读。初读时要了解文章内容，摸清文章大概脉络，阅读时遇到深奥难懂的或者有疑问的地方，教导学生有意识地跳过，只求学生对文章有一个整体了解和印象;在初读的基础上进行精读，精读就是要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，要重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，吃透文章的字、词、句、段的精华，对语言的积累和写法的借鉴;要从整篇文章人手，引导学生自读自悟、整体感知;泛读就是快速大概的浏览一下内容，旨在粗读，不需深入了解和探讨。跳读就是带着问题带着目的去读。 以《白杨》为例，要求学生对文章进行初读，大概梳理一下文章内容。对文章有一个整体感观;在初读有了大概印象的基础上，要求学生对文章进行精读，要学生对文章达到透彻理解的程度;然后就向学生提出问题：“白杨树为什么能在沙漠里生长呢？”、“它会有什么特点呢？”。学生带着教师的问题再跳读文章，在阅读的过程中找出问题的答案。整个阅读过程就是一个“读、学、思”的过程，如此反复训练学生的阅读能力和技巧，学生慢慢地就会养成高效阅读的习惯。
3.3培养学生作阅读笔记的习惯
不动笔墨不读书，阅读如果只是单纯的看书，学生不进行阅读笔记是不能全面提高自己的语文水平和成绩的。阅读时，教师要指导学生在阅读的过程中进行批注式阅读，鼓励学生在课本空白处“勾勾画画”，运用符号标记，逐层分解阅读难度。在阅读过程中，要求学生使用“直线、波浪线、圈字码、圆圈、点、着重号、问号”等有意义的符号标记。指导学生将符号意义化，如直线“一”代表有不懂的生字或需要解释的词语，用以批注时注音或解词;用圈字码①②③④作为标示自然段的序号，便于查找内容。符号意义化后有助于学生将文章进行分解，将课文内容和段落中的生字新词、自然段序号和各种句式逐层分解，降低阅读难度，提高阅读效率。同时鼓励学生在课本留白之处作“眉批”、“旁批”、“夹批”、“尾批”。将自己对文章的总结评价与想象拓展作个记录，或写下自己的阅读心得和感悟，将点点记录串连成一个大综合感悟。这种阅读方式既有利于提高学生的阅读能力，又能提高学生的写作水平。
3.4开展阅读活动，搭建展示平台，注重书本与生活相结合
赠人玫瑰，手有余香。鼓励学生多阅读，多看书，多感悟，多分享。通过开展各种的语文活动，如汉字听写比赛、古诗词背诵大赛、读书分享会等形式的活动。为学生提供展示自己我的舞台，鼓励学生多观察生活感受生活的乐趣;鼓励学生读万卷书，行万里路，将书本与生活结合起来。感悟生活，熏陶情感，享受审美乐趣。
4.结语
自主学习，有效阅读，就是将学生的学习权交由学生自主把握，调动学生的学习积极性。这种模式符合现时语文教学以学生独立主动学习为主的教学模式。教师应重视学生学习力阅读力的培养，结合教学过程中学生的实际情况，选择最适合学生的教学模式，帮助学生学会在不同情况下运用不同的阅读方法，提高学习速度和阅读效率，不断加强学生对文字語言的理解能力和感悟能力，为学生的以后发展打下坚实的基础，同时为小学语文阅读教学质量的提升提供保障。
参考文献：
[1] 熊比者.在小学语文阅读中培养学生的自主学习能力[J].读天下（综合），2018（ 18）：176.
[2]武进.文本阅读——自主学习的起点[J].教书育人：教师新概念，2018（8）.55.
[3] 李琼.导之有“道”，提升群文阅读有效性[J].学子：理论版，2017（24）.51.
[4]赖承志.如何有效提升小学生阅读素养[J].情感读本（中旬刊），2018f 171. 77.