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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0057-02
随着课改的一步一步深入，学前教育也日益丰满。根据《语文课程的标准》，对语文教学提出以课程总目标和学段目标的要求，对考量课时教学目标进行了改革。我们镇的教研也随着课堂改革的东风，享受着国建重视义务教育的雨露，正在大力推动新课改，对单元整合的教学进行了探讨和尝试。
一、明确整合课教学的思想
单元整体教学，充分利用教科书单元编排的长处，跳出一篇课文研究的圈子，站在提高语文素养，促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。如今人教版课程标准教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代的气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神，这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐、简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
二、掌握整合课教学的方向
（一）以主题为线索
围绕单元主题进行教学内容的整合。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。教学中以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、实践活动等环节有机地、灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。一至两篇拓展阅读和综合活动或“语文园地”构成。无论是课文、练习，还是活动都是围绕一个主题选编、设计，因此教师在教学中可以以单元主题为线索，进行单元整体备课和设计。
（二）以导语为奠基石
人教版新课标的教材编排在每个单元导语中都可以感知到，一组课文描写的或是同一类景物，或是同一类精神，或是同一个道理，或是同一位对象等等。在不同的文章中出现相同的描写方法，这样依据单元整组教学的思想，教师在教学了前面的课文后，学习后面的课文就可以引导学生聚点探索，发现采用同类描写的片段，然后对这些片段进行比较，领悟表达的规律，探索描寫的准确生动，体会描写方法的正确运用及其效果。
（三）以文本显精彩
在单元整合教学中，每一课的教学都要充分用好文本。要注意的是既不是资料的呈现课，也不是故事课，而应该是用好教材，指导学生学习理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，扎实语言；应该是以文本为本，加强对文本的理解和感悟，在大量的语言实践中掌握语文规律，教会学生读书；应该是从语文的角度联系生活，在潜心会文的基础上运用语文的规律，拓展思路、发展思维，最终达到全面提高学生语文素养。
（四）以跳出文本为积累
1.新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的自主权。因为教师存在一个普遍的思想：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。忽视了学生的整体，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
2.如果把新课改单元学习比作一个圆，教学仅仅是画了一个漂亮的圆心，这个圆心很小很小。我们还必须通过圆心画无数条直线才能组成一个圆，线条越多越丰富，圆就越立体，而要画这无数条线，就必须跳出文本，到生活中来画。因为语文是母语课程，生活离不开语文，语文也离不开生活。置身于丰富多彩的生活中，放眼望去，自然风光，文物古迹，时事科技，日常生活，重大事件——真是眼花缭乱啊！
3.学习语文“三分靠课内，七分靠课外”，只有经过课外阅读的语文才能变得丰盈起来。在教学人教版第八册第一单元实践中，也尝试过结合学习《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》，引导学生欣赏大自然美丽的景色。在朗读与欣赏中，激发孩子们对大自然的好奇心和初级求知欲望（这个单元的内容怎么都讲这个呀？一定还有很多类似的文章吧？）引起学生课外阅读的欲望，指导学生收集描写景色的古诗、词句。我们也给学生提供了描写景色的古诗及名家经典作品，满足学生的阅读需要，同时利用课前三分钟演讲，读书笔记展评，给学生创造展示课外阅读积累的平台，激发学生课外阅读的热情。
4.有人这样说过：语文犹如大海，入之愈深，受到支持力越大；拥之愈切，得到的满足感愈强。如果我们只限于课堂，只着重于书本，我们的视野怎么开阔，学生的头脑怎么武装？正因为如此，我们应该调动一切因素让孩子们围绕专题去开展各种课外读书活动、实践活动。在这一系列过程中，孩子们的情感、知识、能力都在不断地积累着、增长着。有了这种积累才能有回归文本的底气。
三、保证单元整合课教学的初步成效
1.语文单元整合的教学，促进了学生的发展。教学中，教师把目光放在孩子的发展上，而不是放在教的书本上，课堂教学活动充分体现以学生为主体，教师注重学生能力的培养，有意识地引导学生自主学习，自主探讨，主动发展，使学生的个体主体性得到很好的尊重和发展。
2.语文单元整合的教学，充分激发了教师参与课程资源的开发与利用的主动性，实现了创造性使用教材，实现了国家课程校本化，促进了教师专业化的发展。
3.语文单元整合的教学，便于学生理解学习内容和建构知识技能，避免了教学情境、教学内容、教学形式的频繁变换。
4.节省了课堂教学时间，提高了课堂教学实效。原本10课时才能完成的教学任务，最多5课时也就完成了。剩余的时间，可以安排学生阅读课外书籍，开展有实效的语文实践活动。单元整合教学不仅让学生掌握了知识与能力，更落实了语文教学三维目标中第二维——过程与方法。
总之，语文是整体的，语文教学也应是整体的，从整体感知入手，将文本的教学价值点聚焦后放在整体辽阔的背景上进行研读，在联系、整合、生成、建构中获取语文教学整体综合的鲜明效应，能提高课堂教学的效率，促进学生语文素养的发展。
随着课改的一步一步深入，学前教育也日益丰满。根据《语文课程的标准》，对语文教学提出以课程总目标和学段目标的要求，对考量课时教学目标进行了改革。我们镇的教研也随着课堂改革的东风，享受着国建重视义务教育的雨露，正在大力推动新课改，对单元整合的教学进行了探讨和尝试。
一、明确整合课教学的思想
单元整体教学，充分利用教科书单元编排的长处，跳出一篇课文研究的圈子，站在提高语文素养，促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。如今人教版课程标准教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代的气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神，这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐、简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
二、掌握整合课教学的方向
（一）以主题为线索
围绕单元主题进行教学内容的整合。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。教学中以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、实践活动等环节有机地、灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。一至两篇拓展阅读和综合活动或“语文园地”构成。无论是课文、练习，还是活动都是围绕一个主题选编、设计，因此教师在教学中可以以单元主题为线索，进行单元整体备课和设计。
（二）以导语为奠基石
人教版新课标的教材编排在每个单元导语中都可以感知到，一组课文描写的或是同一类景物，或是同一类精神，或是同一个道理，或是同一位对象等等。在不同的文章中出现相同的描写方法，这样依据单元整组教学的思想，教师在教学了前面的课文后，学习后面的课文就可以引导学生聚点探索，发现采用同类描写的片段，然后对这些片段进行比较，领悟表达的规律，探索描寫的准确生动，体会描写方法的正确运用及其效果。
（三）以文本显精彩
在单元整合教学中，每一课的教学都要充分用好文本。要注意的是既不是资料的呈现课，也不是故事课，而应该是用好教材，指导学生学习理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，扎实语言；应该是以文本为本，加强对文本的理解和感悟，在大量的语言实践中掌握语文规律，教会学生读书；应该是从语文的角度联系生活，在潜心会文的基础上运用语文的规律，拓展思路、发展思维，最终达到全面提高学生语文素养。
（四）以跳出文本为积累
1.新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的自主权。因为教师存在一个普遍的思想：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。忽视了学生的整体，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
2.如果把新课改单元学习比作一个圆，教学仅仅是画了一个漂亮的圆心，这个圆心很小很小。我们还必须通过圆心画无数条直线才能组成一个圆，线条越多越丰富，圆就越立体，而要画这无数条线，就必须跳出文本，到生活中来画。因为语文是母语课程，生活离不开语文，语文也离不开生活。置身于丰富多彩的生活中，放眼望去，自然风光，文物古迹，时事科技，日常生活，重大事件——真是眼花缭乱啊！
3.学习语文“三分靠课内，七分靠课外”，只有经过课外阅读的语文才能变得丰盈起来。在教学人教版第八册第一单元实践中，也尝试过结合学习《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》，引导学生欣赏大自然美丽的景色。在朗读与欣赏中，激发孩子们对大自然的好奇心和初级求知欲望（这个单元的内容怎么都讲这个呀？一定还有很多类似的文章吧？）引起学生课外阅读的欲望，指导学生收集描写景色的古诗、词句。我们也给学生提供了描写景色的古诗及名家经典作品，满足学生的阅读需要，同时利用课前三分钟演讲，读书笔记展评，给学生创造展示课外阅读积累的平台，激发学生课外阅读的热情。
4.有人这样说过：语文犹如大海，入之愈深，受到支持力越大；拥之愈切，得到的满足感愈强。如果我们只限于课堂，只着重于书本，我们的视野怎么开阔，学生的头脑怎么武装？正因为如此，我们应该调动一切因素让孩子们围绕专题去开展各种课外读书活动、实践活动。在这一系列过程中，孩子们的情感、知识、能力都在不断地积累着、增长着。有了这种积累才能有回归文本的底气。
三、保证单元整合课教学的初步成效
1.语文单元整合的教学，促进了学生的发展。教学中，教师把目光放在孩子的发展上，而不是放在教的书本上，课堂教学活动充分体现以学生为主体，教师注重学生能力的培养，有意识地引导学生自主学习，自主探讨，主动发展，使学生的个体主体性得到很好的尊重和发展。
2.语文单元整合的教学，充分激发了教师参与课程资源的开发与利用的主动性，实现了创造性使用教材，实现了国家课程校本化，促进了教师专业化的发展。
3.语文单元整合的教学，便于学生理解学习内容和建构知识技能，避免了教学情境、教学内容、教学形式的频繁变换。
4.节省了课堂教学时间，提高了课堂教学实效。原本10课时才能完成的教学任务，最多5课时也就完成了。剩余的时间，可以安排学生阅读课外书籍，开展有实效的语文实践活动。单元整合教学不仅让学生掌握了知识与能力，更落实了语文教学三维目标中第二维——过程与方法。
总之，语文是整体的，语文教学也应是整体的，从整体感知入手，将文本的教学价值点聚焦后放在整体辽阔的背景上进行研读，在联系、整合、生成、建构中获取语文教学整体综合的鲜明效应，能提高课堂教学的效率，促进学生语文素养的发展。