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摘要：在素养教育目标下，语文阅读已经由一种辅助学习形式发展为重要的教学手段，甚至地位已經在某种程度上超越了“教”——阅读指导不应以泛泛的、粗线条的形式来组织，而应根据学生学情以及阅读对象的特征来区别设计实施——本文研究高中语文教学中，针对现代文的阅读指导策略。
关键词：高中;语文;现代文;阅读;指导
随着课改的深入，素养教育成为了教学的核心任务。在这种情态下，阅读的地位变得非常高，已经不再是一种辅助学习形式，而是有效语文教学的重要手段。甚至阅读的重要性已经在“教”之上。这主要是基于几个原因：第一，阅读本身就是一种素养。当学生拥有较好的阅读能力时，就拥有了脱离教师而自我发展的基本条件;第二，阅读可以满足学生个性化学习发展的需求，学生通过相对独立的阅读，其思维和收获不再完全受框架的制约;第三，完成大量的语文学习、应用以及素养发展的积累，教材中有限的文本远不能满足这个需求。
但需要注意，从教学有效性的角度上说，组织指导阅读不应采用泛泛的、粗线条的策略——也就是要求学生读，而不去关注读什么、怎样读等问题——不同学生有不同的阅读心理;不同的文体（如论文、散文等）、类别（如古文、现代文等）有不同的阅读方法——下面，就高中语文现代文的阅读指导进行探讨。
一、指导阅读方法
如果没有正确的、适宜的方法，阅读的效率和收获将大打折扣。
现代文与文言文的阅读区别在于，基本没有文字、语法、内容上理解的难度。因而，在阅读的重心上，就不应将字词理解、翻译等为主要对象。因而，应指导学生大多不去采用字斟句酌、死抠字眼的阅读方法，而更注意在阅读速度上的保证。一节课时间，连一篇千字文都读不完，是不行的。需要指导学生，除了一些经典、精彩的段落之外，大多采用速读或扫读的方法。这样，才能让学生通过大量的现代文阅读来完成足够的拓展积累。
现代文与诗歌（包括古体诗词和现代诗歌）的阅读也有明显区别。对诗歌来说，因其是跳跃性的思维表达，字词是高度浓缩的。虽然在字词理解上要比文言文难度小一些，但其主题思想、精神含义却需要在细细品味中获得。所以，就不适宜用泛读的方法。而现代文则节奏相对舒缓，大多不用从字眼上去抠，而是通过通篇整体把握来理解文意。故而，应建议学生在阅读的时候，不必过于纠结于细节，有些没有领会的内容可以先跳过去，等整体阅读完之后，往往能够贯通性理解。比如《囚绿记》，前面读了半天，可能都是会觉得作者在表达某种小资情怀，过程中先不去挖掘思想内涵，等到最后读到“卢沟桥……得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”马上就能理解作者的忧国之心。
二、调动阅读兴趣
高中语文教师有个较普遍性的“通病”，就是明知道兴趣对学习的保障、促进作用，但一般就是没意愿去做这个调动阅读兴趣的工作。在教师心里，认为学生已经是高中生了，学习的价值观应该已经很明确，也应该有很强的自律能力，不需要像小学、初中教师那样想尽办法激发情感、调动兴趣了。但其实不然，虽然说高中生确实在心智水平上达到了相当的层次，也知道学习是为了什么。但是，因为阅读是个自主性较强的学习行为，教师对其只能是指导而不能进行精准的约束。这样，高中生恰恰因为自主能力比较强，会在阅读的对象选择、阅读方法选择上自己拿主意——这样，显然他们会去选择一些自己感兴趣，而不一定是学习发展所需要的文章去读。特别是现在，信息化程度非常高，大量的所谓“网络文学”非常容易获取。这些文章与经典文章相比，大比率水平、档次不高，甚至有一些是非常低劣的作品——而因为这些“文学”往往更适应高中学生的兴趣点。这就使得学生在自主情况下，去选择一些毫无价值、甚至是负效应的文章来读。所以，这里强调的调动阅读兴趣，是指怎样把高中学生的阅读视线放到经典的、高品质的现代文上来。
调动学生阅读兴趣的方法有很多，需要根据具体情况来设计。有时可用朗读比赛，有时可用手抄报比赛，有时可组织阅读辩论赛、交流会。有时，也可采用带领学生赏析的方法，让学生感悟文章之美。如，“月光如流水一般，静静地泻在这一段叶子和花上……”一个“流”字、一个“泻”字，极尽文字表现力之美。我们带领学生从细节上欣赏了这段文字之后，其他的让他们自己去读。自然，就勾起了他们去赏析文字美、意境美的意愿。
三、注重思想情感
前面我们已经探讨过，因为现代文的阅读对高中学生来说没有太大的常识、文字上的障碍，这样，我们不仅是可以指导学生采用速率更高的阅读方法，而且还可以指导学生将阅读指向的重心进行调整——也就是说，在阅读的时候，不必再去花大量精力去投入到文字、内容的理解上，就有了很大的精力去获得其他方面的“营养”。比如基于大量信息、素材积累的海量阅读，比如投入主要精力去思考文学表现技法，比如去与作者思想情感进行“沟通”——特别是对文章思想情感、思维脉络的理解、把握，除了一些为了拓展知识信息宽广度的文章（比如科普类的、消息类的文章）之外，领悟情感应该成为阅读现代文的一个重心。而且，现在高考的命题上，有很多是阅读理解类的主观题，就更需要我们通过指导学生注重对文章思想情感的分析把握来提升其解读能力。综上所述，阅读是课改后语文教与学的重要手段，不应再将其视为一种辅助形式——在组织指导学生阅读时，教师需要根据学生学情、阅读对象等因素进行分类施策。比如现代文阅读，要关注对应的阅读方法指导、要注意对学生阅读兴趣的引导、要指导学生关注对思想情感的领悟。
关键词：高中;语文;现代文;阅读;指导
随着课改的深入，素养教育成为了教学的核心任务。在这种情态下，阅读的地位变得非常高，已经不再是一种辅助学习形式，而是有效语文教学的重要手段。甚至阅读的重要性已经在“教”之上。这主要是基于几个原因：第一，阅读本身就是一种素养。当学生拥有较好的阅读能力时，就拥有了脱离教师而自我发展的基本条件;第二，阅读可以满足学生个性化学习发展的需求，学生通过相对独立的阅读，其思维和收获不再完全受框架的制约;第三，完成大量的语文学习、应用以及素养发展的积累，教材中有限的文本远不能满足这个需求。
但需要注意，从教学有效性的角度上说，组织指导阅读不应采用泛泛的、粗线条的策略——也就是要求学生读，而不去关注读什么、怎样读等问题——不同学生有不同的阅读心理;不同的文体（如论文、散文等）、类别（如古文、现代文等）有不同的阅读方法——下面，就高中语文现代文的阅读指导进行探讨。
一、指导阅读方法
如果没有正确的、适宜的方法，阅读的效率和收获将大打折扣。
现代文与文言文的阅读区别在于，基本没有文字、语法、内容上理解的难度。因而，在阅读的重心上，就不应将字词理解、翻译等为主要对象。因而，应指导学生大多不去采用字斟句酌、死抠字眼的阅读方法，而更注意在阅读速度上的保证。一节课时间，连一篇千字文都读不完，是不行的。需要指导学生，除了一些经典、精彩的段落之外，大多采用速读或扫读的方法。这样，才能让学生通过大量的现代文阅读来完成足够的拓展积累。
现代文与诗歌（包括古体诗词和现代诗歌）的阅读也有明显区别。对诗歌来说，因其是跳跃性的思维表达，字词是高度浓缩的。虽然在字词理解上要比文言文难度小一些，但其主题思想、精神含义却需要在细细品味中获得。所以，就不适宜用泛读的方法。而现代文则节奏相对舒缓，大多不用从字眼上去抠，而是通过通篇整体把握来理解文意。故而，应建议学生在阅读的时候，不必过于纠结于细节，有些没有领会的内容可以先跳过去，等整体阅读完之后，往往能够贯通性理解。比如《囚绿记》，前面读了半天，可能都是会觉得作者在表达某种小资情怀，过程中先不去挖掘思想内涵，等到最后读到“卢沟桥……得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”马上就能理解作者的忧国之心。
二、调动阅读兴趣
高中语文教师有个较普遍性的“通病”，就是明知道兴趣对学习的保障、促进作用，但一般就是没意愿去做这个调动阅读兴趣的工作。在教师心里，认为学生已经是高中生了，学习的价值观应该已经很明确，也应该有很强的自律能力，不需要像小学、初中教师那样想尽办法激发情感、调动兴趣了。但其实不然，虽然说高中生确实在心智水平上达到了相当的层次，也知道学习是为了什么。但是，因为阅读是个自主性较强的学习行为，教师对其只能是指导而不能进行精准的约束。这样，高中生恰恰因为自主能力比较强，会在阅读的对象选择、阅读方法选择上自己拿主意——这样，显然他们会去选择一些自己感兴趣，而不一定是学习发展所需要的文章去读。特别是现在，信息化程度非常高，大量的所谓“网络文学”非常容易获取。这些文章与经典文章相比，大比率水平、档次不高，甚至有一些是非常低劣的作品——而因为这些“文学”往往更适应高中学生的兴趣点。这就使得学生在自主情况下，去选择一些毫无价值、甚至是负效应的文章来读。所以，这里强调的调动阅读兴趣，是指怎样把高中学生的阅读视线放到经典的、高品质的现代文上来。
调动学生阅读兴趣的方法有很多，需要根据具体情况来设计。有时可用朗读比赛，有时可用手抄报比赛，有时可组织阅读辩论赛、交流会。有时，也可采用带领学生赏析的方法，让学生感悟文章之美。如，“月光如流水一般，静静地泻在这一段叶子和花上……”一个“流”字、一个“泻”字，极尽文字表现力之美。我们带领学生从细节上欣赏了这段文字之后，其他的让他们自己去读。自然，就勾起了他们去赏析文字美、意境美的意愿。
三、注重思想情感
前面我们已经探讨过，因为现代文的阅读对高中学生来说没有太大的常识、文字上的障碍，这样，我们不仅是可以指导学生采用速率更高的阅读方法，而且还可以指导学生将阅读指向的重心进行调整——也就是说，在阅读的时候，不必再去花大量精力去投入到文字、内容的理解上，就有了很大的精力去获得其他方面的“营养”。比如基于大量信息、素材积累的海量阅读，比如投入主要精力去思考文学表现技法，比如去与作者思想情感进行“沟通”——特别是对文章思想情感、思维脉络的理解、把握，除了一些为了拓展知识信息宽广度的文章（比如科普类的、消息类的文章）之外，领悟情感应该成为阅读现代文的一个重心。而且，现在高考的命题上，有很多是阅读理解类的主观题，就更需要我们通过指导学生注重对文章思想情感的分析把握来提升其解读能力。综上所述，阅读是课改后语文教与学的重要手段，不应再将其视为一种辅助形式——在组织指导学生阅读时，教师需要根据学生学情、阅读对象等因素进行分类施策。比如现代文阅读，要关注对应的阅读方法指导、要注意对学生阅读兴趣的引导、要指导学生关注对思想情感的领悟。